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摘要：小学低年级数学课堂中的追问是师生对话中的一个重要环节，是指教师在他们所执教的数学课堂中对学生的问题有所回应、继续进行提问的行为。基于此，以下对小学低年级数学课堂有效追问策略进行了探讨，以供参考。
关键词：小学低年级;数学课堂;有效追问策略;研究
引言
在小学数学课堂教学中，学生核心素养的提升是教育教学的主要目标。课堂教学中的问题是学生追求真理的敲门砖，也是学生打开新知的钥匙，更是学生提升素养的捷径。在问题提出后，教师恰当的追问能加深学生对知识的理解，使其在追问及问题的指引下，主动思考，从而更深入地了解知识的本源，更深刻地掌握学习方法，更好地开展高效的数学学习活动。
一、在回答正确的地方追问
在回答之正确的地方及时进行追问，再次使学生产生认知冲突，再次激活学生的思维，长此以往，让学生用数学的思维分析世界，用数学的语言表达世界，从而不断提升学生的数学素养。例如人教版数学三年级上册《用有余数的除法解决问题》这一课，需要解决“21个学生去划船，每条船最多坐4人，他们至少要租多少条船”。在分析完数学信息后，确定了列除法算式解决这个问题，对于余下来的1人，同学自然想到要再租1条船，给出了6条船的正确答案。在此基础上追问：“如果有22个学生去划船，至少要租多少条船？”这次同学们给出的答案不一致，大部分同学认为是7条船，少部分同学认为还是6条船。接下来双方代表阐述了自己的理由，当学生互相补充的过程中达成一致，余数2，是2人，这条船最多坐4人，所以不需要租2条船，剩下的2人租一条船就可以了。要是租2条船就不能满足“至少”的要求了。同学们再次通过分析得到了正确的答案。继续追问：“如果余下3人呢？如果余下4人、5人该怎么办？”本案例中，在学生利用有余数除法正确解决问题后，通过追问为因停留在表面不深入思考引发的冲突奠定基础，然后引导学生在辩论中充分理解。在追问中诱发新的冲突，在解决认知冲突的过程中，尊重学生认知基础，充分利用冲突，将模糊的、不规范的数学认知逐步规范化、数学化，使核心素养的培养在学科教学中得到落实。
二、精心设计和把握追问的关键点
教师在追问时，要防止满堂问和随意问等情况的出现，只有对追问的问题进行精心的设计，把握问题的关键，才能确保课堂教学的实效，确保预期目标得以实现。首先，教师要准确把握提问的时机，及时进行追问。如果学生在解答题目时，出现了一些认知方面的困难和错误，教师应能够及时发觉，准确把握提问时机，采用巧妙的方式进行追问，对学生真实的思维状态进行探索，据此对预设问题进行调整，促使教学活动更加灵活。其次，教师要明确追问的目的，逐步引导学生对知识点形成更为深刻的认识。教师在追问时，要以完成教学目标作为基本的导向，对教学目的加以明确。教师采用追问的方式，有助于提升课堂教学实效，促使学生的知识内涵更加丰富。例如，在学习“面积”的概念时，学生往往会将面积和周长混淆。因此，教师在进行追问时，应把握追问的关键点，精心设计提出的问题。例如，对于“边长是2厘米的正方形，面积是多少”，很多学生回答是8平方厘米。从学生错误的原因来看，他们混淆了正方形周长和面积的计算公式，在学习时产生了错误的观念。因此，教师可以通过追问的方式，引导学生对存在的问题进行探究，帮助其找到错误关键所在。比如，教师可以让学生动手拼一拼，如把4个边长为1厘米的正方形组合起来，拼成一个大的正方形，求大的正方形的面积。在此之后，教师可以问学生：“你们看这个正方形的面积是多少平方厘米？它的边长又是多少呢？”很快，学生能够发现自己出现错误的关键所在，进而能够解决存在的一些错误的数学观念，对面积和周长概念的差别形成更加清晰的认识。由此可知，教师通过运用追问的艺术，对追问的关键点进行精心设计与准确把握，能帮助学生有效掌握数学概念。
三、在认识肤浅时追问，深化新知理解
小学生的数学学习经验和生活阅历都较为有限，在面对数学新知识时，没有充足的认知经验作为迁移学习的立足点，使得学生理解数学知识容易浮于表面，认知深度相对肤浅。因此，在概念性知识教学中，教师要了解学生对数学知识表象的直观理解，发现学生概念理解存在片面性、局限性的地方，进而有针对性地投放追问问题，促使学生在课堂追问的引领下，拓展认知思维广度，从不同角度分析、建构数学概念知识，降低概念新知理解难度，推动学生深入学习数学新知。要想引领学生由浅及深地学习数学新知，教师设置的课堂追问就要具备思维递进性。教师要循序渐进地提高问题深度，引导学生全面、细致地看待数学概念性知识。
四、逻辑清楚，具有科学性和严谨性
小学数学课堂师生交流的本质是在师生思想与教学资源不断碰撞的过程中，教师以有效地追问，发挥好信息重组者和学习引导者的作用。因此，教师追问的语言应该具有逻辑性与针对性，表达要简练、严谨，提问的问题指向要明确。
结束语
总之，数学教学讲究以问促学，即利用课堂提问加强学生对数学知识的理解和掌握。为了让提问取得更好的教学效果，教师可在学生回答之后进行“追问”。“追问”能引领学生进行深入思考，探究数学知识的本质特征，提高学生自主学习能力，提升学生数学核心素养，促进数学教学发展。
参考文献：
关键词：小学低年级;数学课堂;有效追问策略;研究
引言
在小学数学课堂教学中，学生核心素养的提升是教育教学的主要目标。课堂教学中的问题是学生追求真理的敲门砖，也是学生打开新知的钥匙，更是学生提升素养的捷径。在问题提出后，教师恰当的追问能加深学生对知识的理解，使其在追问及问题的指引下，主动思考，从而更深入地了解知识的本源，更深刻地掌握学习方法，更好地开展高效的数学学习活动。
一、在回答正确的地方追问
在回答之正确的地方及时进行追问，再次使学生产生认知冲突，再次激活学生的思维，长此以往，让学生用数学的思维分析世界，用数学的语言表达世界，从而不断提升学生的数学素养。例如人教版数学三年级上册《用有余数的除法解决问题》这一课，需要解决“21个学生去划船，每条船最多坐4人，他们至少要租多少条船”。在分析完数学信息后，确定了列除法算式解决这个问题，对于余下来的1人，同学自然想到要再租1条船，给出了6条船的正确答案。在此基础上追问：“如果有22个学生去划船，至少要租多少条船？”这次同学们给出的答案不一致，大部分同学认为是7条船，少部分同学认为还是6条船。接下来双方代表阐述了自己的理由，当学生互相补充的过程中达成一致，余数2，是2人，这条船最多坐4人，所以不需要租2条船，剩下的2人租一条船就可以了。要是租2条船就不能满足“至少”的要求了。同学们再次通过分析得到了正确的答案。继续追问：“如果余下3人呢？如果余下4人、5人该怎么办？”本案例中，在学生利用有余数除法正确解决问题后，通过追问为因停留在表面不深入思考引发的冲突奠定基础，然后引导学生在辩论中充分理解。在追问中诱发新的冲突，在解决认知冲突的过程中，尊重学生认知基础，充分利用冲突，将模糊的、不规范的数学认知逐步规范化、数学化，使核心素养的培养在学科教学中得到落实。
二、精心设计和把握追问的关键点
教师在追问时，要防止满堂问和随意问等情况的出现，只有对追问的问题进行精心的设计，把握问题的关键，才能确保课堂教学的实效，确保预期目标得以实现。首先，教师要准确把握提问的时机，及时进行追问。如果学生在解答题目时，出现了一些认知方面的困难和错误，教师应能够及时发觉，准确把握提问时机，采用巧妙的方式进行追问，对学生真实的思维状态进行探索，据此对预设问题进行调整，促使教学活动更加灵活。其次，教师要明确追问的目的，逐步引导学生对知识点形成更为深刻的认识。教师在追问时，要以完成教学目标作为基本的导向，对教学目的加以明确。教师采用追问的方式，有助于提升课堂教学实效，促使学生的知识内涵更加丰富。例如，在学习“面积”的概念时，学生往往会将面积和周长混淆。因此，教师在进行追问时，应把握追问的关键点，精心设计提出的问题。例如，对于“边长是2厘米的正方形，面积是多少”，很多学生回答是8平方厘米。从学生错误的原因来看，他们混淆了正方形周长和面积的计算公式，在学习时产生了错误的观念。因此，教师可以通过追问的方式，引导学生对存在的问题进行探究，帮助其找到错误关键所在。比如，教师可以让学生动手拼一拼，如把4个边长为1厘米的正方形组合起来，拼成一个大的正方形，求大的正方形的面积。在此之后，教师可以问学生：“你们看这个正方形的面积是多少平方厘米？它的边长又是多少呢？”很快，学生能够发现自己出现错误的关键所在，进而能够解决存在的一些错误的数学观念，对面积和周长概念的差别形成更加清晰的认识。由此可知，教师通过运用追问的艺术，对追问的关键点进行精心设计与准确把握，能帮助学生有效掌握数学概念。
三、在认识肤浅时追问，深化新知理解
小学生的数学学习经验和生活阅历都较为有限，在面对数学新知识时，没有充足的认知经验作为迁移学习的立足点，使得学生理解数学知识容易浮于表面，认知深度相对肤浅。因此，在概念性知识教学中，教师要了解学生对数学知识表象的直观理解，发现学生概念理解存在片面性、局限性的地方，进而有针对性地投放追问问题，促使学生在课堂追问的引领下，拓展认知思维广度，从不同角度分析、建构数学概念知识，降低概念新知理解难度，推动学生深入学习数学新知。要想引领学生由浅及深地学习数学新知，教师设置的课堂追问就要具备思维递进性。教师要循序渐进地提高问题深度，引导学生全面、细致地看待数学概念性知识。
四、逻辑清楚，具有科学性和严谨性
小学数学课堂师生交流的本质是在师生思想与教学资源不断碰撞的过程中，教师以有效地追问，发挥好信息重组者和学习引导者的作用。因此，教师追问的语言应该具有逻辑性与针对性，表达要简练、严谨，提问的问题指向要明确。
结束语
总之，数学教学讲究以问促学，即利用课堂提问加强学生对数学知识的理解和掌握。为了让提问取得更好的教学效果，教师可在学生回答之后进行“追问”。“追问”能引领学生进行深入思考，探究数学知识的本质特征，提高学生自主学习能力，提升学生数学核心素养，促进数学教学发展。
参考文献：
[1]周广强.论小学数学教学中实施有效追问策略的方法[J].读写算，2020（35）：79-80.
[2]邵作萍.追问，让数学思维出彩——例谈小学数学教学中的有效追问[J].教师，2020（31）：63-64.
[3]陈英敏.課堂有效追问的实践探索[J].数学学习与研究，2019（20）：62-63.