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爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”在数学教学中，如何培养和激发学生的学习兴趣，是我们广大数学教师必须十分重视的一个问题。让学生在愉快的气氛中学习是调动学生学习的积极性、提高教学质量的重要条件，也是减轻学生作业负担的根本保证。
一、端正学生的学习态度，树立学好数学的信心
作为数学教师，不能只爱几个得意门生，要以同样火热的心爱学生全体、爱每个学生。热爱学生是进行数学教学的前提，当教师的情感倾注在数学教学中，激发了学生的数学学习情感时，学生就能够更加积极主动地投入数学学习。进入高中的学生，对高中学习充满着自信和希望，而高中的数学内容增多了，又大大提高了难度、广度。通过一段时间的学习，几次测验考得不理想，就会怀疑自己的能力，认为自己的脑子笨，不是学数学的料，学习情绪也会很快地低落下来，丧失了数学学习兴趣。针对这种情况，要给学生摆事实，讲理由，分析原因，来鼓励学生，让学生认识到自己的不足是可以克服的。平时提问题、出考卷，要注意循序渐进，把握好梯度，要让学生能取得好成绩，心中有一种成就感；要让学生认为数学学起来并不是想象中的那样难，自己只要努力、只要坚持，付出是有回报的。平时，对考试、作业中的错误，要耐心地帮助学生分析错误的原因：是粗心还是知识点掌握得不够熟练，还是其它的原因？
二、建立融洽的师生关系，培养数学学习兴趣
教师要多关心学生的学习和课外生活，和他们多谈谈话，拉家常，多了解学生的情况，拉近彼此之间的距离，让学生认为老师不仅是知识的传授者，也是生活上的倾听者、遇到困难的解惑者。和谐、健康的师生关系，有利于调动学生学习的积极性，使学生将对老师尊敬、爱戴的情感转移到喜欢学习数学这门学科上。因此，数学教师在平时要多找学生谈心，了解学生的思想动态，让学生对教师产生一种亲和力，这样学生才能喜欢这位教师，进而喜欢数学这门课程。特别是那些基础较差、成绩落后的学生，只要有进步，哪怕是微小的进步，教师也要及时表扬，这样才能使他们从怕上数学课直至爱上数学课，对数学这门课程产生浓厚的学习兴趣。
三、创设问题情境，促进学生积极参与教学活动
创设问题情境是一种心理机制，它对大脑皮层具有很强烈的持续的刺激作用，使人一时猜不透、想不通，又丢不开、放不下，尤能激发学生的学习热情，促使思维活跃、想象丰富、记忆力加深。在课堂教学中，创设良好的问题情境能让学生产生悬念，急于了解问题的结果，使学生一开始就对新问题的学习产生浓厚的兴趣，有效地激发和培养学生的学习兴趣。例如，讲授概率时，教师提出如下问题：“有10000张有奖储蓄的奖券中，设有1个一等奖、5个二等奖、10个三等奖，从中买1张奖券，中奖的概率是多少？”让学生产生悬念，急于了解问题的解法，从而流露出迫切希望教师教给他们知识的心情，激发了学生学习的兴趣。除了问题情境，也可以是故事情境、悬念情境、生活情境等等，根据情况选取不同的情境，都会达到良好的效果。
四、采用多种教学手段
在教学中，教师单从提高语言表达能力和语言直观上下功夫还是远远不够的，要解决数学知识抽象性和形象性的矛盾，还应充分利用教学的各种手段，给学生留下深刻的印象，使学生从学习中得到无穷的乐趣。如在学习“椭圆及其标准方程”这一节时，让学生们亲自动手画出图形来（同桌两个人可合作），取一条长细绳，一名同学用两手将绳子的两端固定在纸上的，另一名同学用铅笔尖把绳子拉紧，使笔尖在白纸上慢慢移动，就画出了一个椭圆。这样让学生亲自动手画图，通过实际操作，不仅记住了椭圆，还把长轴长（绳长）记住了，欢乐充满了课堂。
五、体验成功，激发数学学习兴趣
成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以激发青少年好好学的欲望，缺少这种力量，教学上任何巧妙的情绪措施都是无济于事的。学习成功是导致学习兴趣的重要原因，而且事实上，往往是学习的某些成功或某次成功导致了学生最初的学习兴趣的萌发，并在兴趣的推动下取得了更进一步的学习成功，从而增强了学习的兴趣，形成了“成功——兴趣——更大的成功——更浓的兴趣”的良性循环。
六、为学生创设展示自我的平台，增强数学学习兴趣
学生好胜心、自尊心都很强，有着强烈的自我表现欲望，我们正好可以利用学生的这种心理特征来激发和提高学生学习数学的兴趣。而要提高学习兴趣，我们必须为学生铺设一个尽情展示才华的大舞台，处处为学生创设展示的时空，鼓励学生随时展示自己的学习成果，使他们乐学、会学，不断产生成就感。曾有一位学生对笔者说：“老师，我很想到讲台上当一回老师，去讲评试卷，我觉得我会讲得很棒。”笔者感到很惊讶，也促使自己去反思：学生讲课，不仅需要勇气，还要有真本事，还要掌握和运用一定的教学方法、教学程序，具有教师的气魄……这无疑可以使他们的潜力得到锻炼和发挥。笔者特意为这位学生创设了一次讲评的机会。哇，他还挺有教师风范的! 挺自信的！讲得很认真，有困难的地方笔者就给予了提示。
总之，除了以上几种常用的方法外，学生数学学习兴趣的培养与激发还有赖于数学教师的精心培养和细心呵护。只要我们每堂数学课都能精心创设一些引人入胜的教学情境，挖掘出一些数学趣味因素，从而使数学课堂高潮迭起、妙趣横生，我们就能从根本上改善数学学科繁难、枯燥乏味的负面特点，使学生在学习数学的过程中感受到其乐融融，从而达到“有趣的数学”、“快乐的学习”的最佳境界。
一、端正学生的学习态度，树立学好数学的信心
作为数学教师，不能只爱几个得意门生，要以同样火热的心爱学生全体、爱每个学生。热爱学生是进行数学教学的前提，当教师的情感倾注在数学教学中，激发了学生的数学学习情感时，学生就能够更加积极主动地投入数学学习。进入高中的学生，对高中学习充满着自信和希望，而高中的数学内容增多了，又大大提高了难度、广度。通过一段时间的学习，几次测验考得不理想，就会怀疑自己的能力，认为自己的脑子笨，不是学数学的料，学习情绪也会很快地低落下来，丧失了数学学习兴趣。针对这种情况，要给学生摆事实，讲理由，分析原因，来鼓励学生，让学生认识到自己的不足是可以克服的。平时提问题、出考卷，要注意循序渐进，把握好梯度，要让学生能取得好成绩，心中有一种成就感；要让学生认为数学学起来并不是想象中的那样难，自己只要努力、只要坚持，付出是有回报的。平时，对考试、作业中的错误，要耐心地帮助学生分析错误的原因：是粗心还是知识点掌握得不够熟练，还是其它的原因？
二、建立融洽的师生关系，培养数学学习兴趣
教师要多关心学生的学习和课外生活，和他们多谈谈话，拉家常，多了解学生的情况，拉近彼此之间的距离，让学生认为老师不仅是知识的传授者，也是生活上的倾听者、遇到困难的解惑者。和谐、健康的师生关系，有利于调动学生学习的积极性，使学生将对老师尊敬、爱戴的情感转移到喜欢学习数学这门学科上。因此，数学教师在平时要多找学生谈心，了解学生的思想动态，让学生对教师产生一种亲和力，这样学生才能喜欢这位教师，进而喜欢数学这门课程。特别是那些基础较差、成绩落后的学生，只要有进步，哪怕是微小的进步，教师也要及时表扬，这样才能使他们从怕上数学课直至爱上数学课，对数学这门课程产生浓厚的学习兴趣。
三、创设问题情境，促进学生积极参与教学活动
创设问题情境是一种心理机制，它对大脑皮层具有很强烈的持续的刺激作用，使人一时猜不透、想不通，又丢不开、放不下，尤能激发学生的学习热情，促使思维活跃、想象丰富、记忆力加深。在课堂教学中，创设良好的问题情境能让学生产生悬念，急于了解问题的结果，使学生一开始就对新问题的学习产生浓厚的兴趣，有效地激发和培养学生的学习兴趣。例如，讲授概率时，教师提出如下问题：“有10000张有奖储蓄的奖券中，设有1个一等奖、5个二等奖、10个三等奖，从中买1张奖券，中奖的概率是多少？”让学生产生悬念，急于了解问题的解法，从而流露出迫切希望教师教给他们知识的心情，激发了学生学习的兴趣。除了问题情境，也可以是故事情境、悬念情境、生活情境等等，根据情况选取不同的情境，都会达到良好的效果。
四、采用多种教学手段
在教学中，教师单从提高语言表达能力和语言直观上下功夫还是远远不够的，要解决数学知识抽象性和形象性的矛盾，还应充分利用教学的各种手段，给学生留下深刻的印象，使学生从学习中得到无穷的乐趣。如在学习“椭圆及其标准方程”这一节时，让学生们亲自动手画出图形来（同桌两个人可合作），取一条长细绳，一名同学用两手将绳子的两端固定在纸上的，另一名同学用铅笔尖把绳子拉紧，使笔尖在白纸上慢慢移动，就画出了一个椭圆。这样让学生亲自动手画图，通过实际操作，不仅记住了椭圆，还把长轴长（绳长）记住了，欢乐充满了课堂。
五、体验成功，激发数学学习兴趣
成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以激发青少年好好学的欲望，缺少这种力量，教学上任何巧妙的情绪措施都是无济于事的。学习成功是导致学习兴趣的重要原因，而且事实上，往往是学习的某些成功或某次成功导致了学生最初的学习兴趣的萌发，并在兴趣的推动下取得了更进一步的学习成功，从而增强了学习的兴趣，形成了“成功——兴趣——更大的成功——更浓的兴趣”的良性循环。
六、为学生创设展示自我的平台，增强数学学习兴趣
学生好胜心、自尊心都很强，有着强烈的自我表现欲望，我们正好可以利用学生的这种心理特征来激发和提高学生学习数学的兴趣。而要提高学习兴趣，我们必须为学生铺设一个尽情展示才华的大舞台，处处为学生创设展示的时空，鼓励学生随时展示自己的学习成果，使他们乐学、会学，不断产生成就感。曾有一位学生对笔者说：“老师，我很想到讲台上当一回老师，去讲评试卷，我觉得我会讲得很棒。”笔者感到很惊讶，也促使自己去反思：学生讲课，不仅需要勇气，还要有真本事，还要掌握和运用一定的教学方法、教学程序，具有教师的气魄……这无疑可以使他们的潜力得到锻炼和发挥。笔者特意为这位学生创设了一次讲评的机会。哇，他还挺有教师风范的! 挺自信的！讲得很认真，有困难的地方笔者就给予了提示。
总之，除了以上几种常用的方法外，学生数学学习兴趣的培养与激发还有赖于数学教师的精心培养和细心呵护。只要我们每堂数学课都能精心创设一些引人入胜的教学情境，挖掘出一些数学趣味因素，从而使数学课堂高潮迭起、妙趣横生，我们就能从根本上改善数学学科繁难、枯燥乏味的负面特点，使学生在学习数学的过程中感受到其乐融融，从而达到“有趣的数学”、“快乐的学习”的最佳境界。