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【摘要】通过实验，调查问卷以及课堂观察等方式对三本院校中英语专业学生在阅读词汇学习和词汇教学中存在的问题进行分析旨在得出确实可行的词汇学习技巧以及词汇教学模式，希望能对阅读中的词汇教学有一定的启发，同时也希望对英语专业学生的阅读能力的提高有所帮助。
【关键词】词汇学习和教学 英语专业 阅读能力
一、阅读词汇要求与词汇学习教学现状
《英语专业教学大纲》对专业四级阅读的要求：熟悉掌握认知词汇5500-6500个，熟练运用词汇3000-4000。对阅读速度的要求为每分钟为120-180个单词，5分钟内速读1000字左右、中等难度的文章，掌握文章大意。而从历年的试卷分析学生的词汇量远未达到大纲所规定的词汇量，造成阅读理解中生词过多从而影响阅读理解。最后，由于学生处理生词的方法不当，造成对个别的难题上耗费很多时间，从而影响阅读速度，无法适应大纲对学生阅读熟读的要求。另外，三本院校英语专业的学生词汇量缺乏，专四通过率不高究其原因经调查也出在词汇上。而很多三本院校的教师也没注意实际采用精读的方式讲解词汇。
二、实验设计
本文的研究对象为重庆的某三本院校的英语专业的5个班的165名大一的英语专业的学生。这些学生是刚进入大学校园的英语专业的学生，他们在研究开始时未进行系统的阅读词汇学习训练和阅读技巧训练，他们的年龄，性别，英语水平等经统计学检验无显著性差异，他们的老师均为同一人。
此次研究方法主要采用观察法、实验法。研究工具为调查问卷以及由湖南师范大学出版社出版的英语阅读技巧与实践2中的课文以及课后习题的两篇快速文章。此次的观察法是观察教学学习过程中存在的词汇问题以及教学技巧实践后学生的反馈。而实验法是教师有意识的给学生进行阅读词汇的技巧学习和实践，从而对比未进行阅读技巧训练的效果以得出适合三本院校英语专业学生的阅读词汇学习技巧和教学模式。此次的调查问卷分为两大板块。第一个板块是对学生的学习方法的了解，分为研究开始前（大学以前）对待阅读中的词汇的处理方法和进行一学期词汇训练技巧和阅读技巧后的词汇处理方法。第二板块是阅读词汇教学模式的了解。一方面通过了解实验前教师的教学模式，另一方面，了解研究过程中教师使用的教学模式。第三板块是对学习效果的了解。分为研究前的学习效果和实施系统词汇教学后的学习效果。通过这两个板块的对比研究以及所产生的学习效果的不同提出学生正确对待阅读中有效的词汇学习方法和建立一定的阅读词汇教学模式。
三、讨论和建议
1.词汇学习方法。通过调查问卷，习题测试以及课堂观察表明，在实验前，这些学生在平时的阅读中习惯通读全文，在遇到不认识的单词时习惯使用网上的简易查询软件查寻中文意思并标注然后背诵。根据教学实践和学生的反馈，建议从两方面掌握词汇学习技巧，尤其是猜词的能力。一方面，通过上下文线索猜词义，包括新词的定义，举例，重述新词意义，对比关系，近义词类比关系，因果关系以及生活常识逻辑推理。另一方面，通过构词法猜词义，如前后缀。
2.词汇教学模式。对词汇教学调查是通过对学生以前教师的教学方法的询问和向任课老师询问以及听课等方式得出。调查结果显示在教学中教师使用精读的方式教授阅读，习惯侧重于字，词，句，语法讲解，句型分析。而对待词汇，习惯对词汇进行详细的讲解然后把题目和内容进行简单的翻译和对答案的核对。这种教学模式使学生只能掌握分散的词义，语法和句型，无法提高整体阅读能力。
提出的新的教学模式是连贯的针对不同阶段的学生采用的不同的教学方式。在阅读教学的第一阶段，即第一学期，重点注重词汇学习习惯的培养以及处理阅读中的词汇的技巧方法。词汇学习习惯主要分高频词和普通词汇的不同对待方法。通过对教学过程中出现的以及考试中的词汇分析出的高频词要求学生使用牛津高阶英汉双解查出对应的英文意思并通过英文注解以及例句了解该词汇的内涵意思以及用法。而普通的词汇在不影响阅读的情况下通常忽略。如果影响理解也通过上下文线索和构词法等猜单词意思。其次，让学生了解教学大纲对速度的要求并通过倒计时工具让学生知道阅读习惯和技巧对速度和准确度的影响，从而当学生的学习习惯形成和猜词技巧获得后再通过计时阅读进行强化，从而迁移默化的影响学习者来提高阅读速度和准确率。
3.学习效果对比。在实验过程中，教师用秒表倒计时小工具记录被测试者完成一篇980个单词的科技文章的快速阅读所使用的时间（汪世彬（2012））[2]。该文章的难度和题型都按照全国大学英语四级的难度设置的，具有一定的代表性。在实验前用时平均11分钟，每分钟约90个单词，低于大纲规定的120-180个单词。而经过一学期的教学模式的改变，猜词的技巧的培训和计时阅读的练习，被实验者能在6-8分钟完成，每分钟能达到122-163个单词（基本达到大纲对阅读速度的要求）。
笔者通过对学生在英语阅读中存在的词汇学习和词汇教学模式的问题分析以及不同的学习技巧和教学模式所产生的不同的学习效果表明：学生的阅读能力和学生阅读习惯，词汇学习技巧以及词汇教学模式有关。学生的阅读习惯影响学生学生的阅读速度和准确率。要掌握有效的词汇学习技巧，需通过上下文线索和构词法猜新词的词义。针对学生的词汇学习技巧建立一套教学模式。教学模式的建立包括正确的阅读理念的建立，词汇学习技巧的培训以及必要的计时练习。
参考文献：
[1]沈玉芝.浅谈提高英语阅读能力的技巧和方法[J].科技纵横，2011（7）：1.
[2]汪士彬.中级科普英语快速阅读[M].南开大学出版社.2012.
作者简介：唐诗美（1984-），女，汉族，重庆梁平人，助教，硕士，研究方向：教学法以及语言学。
【关键词】词汇学习和教学 英语专业 阅读能力
一、阅读词汇要求与词汇学习教学现状
《英语专业教学大纲》对专业四级阅读的要求：熟悉掌握认知词汇5500-6500个，熟练运用词汇3000-4000。对阅读速度的要求为每分钟为120-180个单词，5分钟内速读1000字左右、中等难度的文章，掌握文章大意。而从历年的试卷分析学生的词汇量远未达到大纲所规定的词汇量，造成阅读理解中生词过多从而影响阅读理解。最后，由于学生处理生词的方法不当，造成对个别的难题上耗费很多时间，从而影响阅读速度，无法适应大纲对学生阅读熟读的要求。另外，三本院校英语专业的学生词汇量缺乏，专四通过率不高究其原因经调查也出在词汇上。而很多三本院校的教师也没注意实际采用精读的方式讲解词汇。
二、实验设计
本文的研究对象为重庆的某三本院校的英语专业的5个班的165名大一的英语专业的学生。这些学生是刚进入大学校园的英语专业的学生，他们在研究开始时未进行系统的阅读词汇学习训练和阅读技巧训练，他们的年龄，性别，英语水平等经统计学检验无显著性差异，他们的老师均为同一人。
此次研究方法主要采用观察法、实验法。研究工具为调查问卷以及由湖南师范大学出版社出版的英语阅读技巧与实践2中的课文以及课后习题的两篇快速文章。此次的观察法是观察教学学习过程中存在的词汇问题以及教学技巧实践后学生的反馈。而实验法是教师有意识的给学生进行阅读词汇的技巧学习和实践，从而对比未进行阅读技巧训练的效果以得出适合三本院校英语专业学生的阅读词汇学习技巧和教学模式。此次的调查问卷分为两大板块。第一个板块是对学生的学习方法的了解，分为研究开始前（大学以前）对待阅读中的词汇的处理方法和进行一学期词汇训练技巧和阅读技巧后的词汇处理方法。第二板块是阅读词汇教学模式的了解。一方面通过了解实验前教师的教学模式，另一方面，了解研究过程中教师使用的教学模式。第三板块是对学习效果的了解。分为研究前的学习效果和实施系统词汇教学后的学习效果。通过这两个板块的对比研究以及所产生的学习效果的不同提出学生正确对待阅读中有效的词汇学习方法和建立一定的阅读词汇教学模式。
三、讨论和建议
1.词汇学习方法。通过调查问卷，习题测试以及课堂观察表明，在实验前，这些学生在平时的阅读中习惯通读全文，在遇到不认识的单词时习惯使用网上的简易查询软件查寻中文意思并标注然后背诵。根据教学实践和学生的反馈，建议从两方面掌握词汇学习技巧，尤其是猜词的能力。一方面，通过上下文线索猜词义，包括新词的定义，举例，重述新词意义，对比关系，近义词类比关系，因果关系以及生活常识逻辑推理。另一方面，通过构词法猜词义，如前后缀。
2.词汇教学模式。对词汇教学调查是通过对学生以前教师的教学方法的询问和向任课老师询问以及听课等方式得出。调查结果显示在教学中教师使用精读的方式教授阅读，习惯侧重于字，词，句，语法讲解，句型分析。而对待词汇，习惯对词汇进行详细的讲解然后把题目和内容进行简单的翻译和对答案的核对。这种教学模式使学生只能掌握分散的词义，语法和句型，无法提高整体阅读能力。
提出的新的教学模式是连贯的针对不同阶段的学生采用的不同的教学方式。在阅读教学的第一阶段，即第一学期，重点注重词汇学习习惯的培养以及处理阅读中的词汇的技巧方法。词汇学习习惯主要分高频词和普通词汇的不同对待方法。通过对教学过程中出现的以及考试中的词汇分析出的高频词要求学生使用牛津高阶英汉双解查出对应的英文意思并通过英文注解以及例句了解该词汇的内涵意思以及用法。而普通的词汇在不影响阅读的情况下通常忽略。如果影响理解也通过上下文线索和构词法等猜单词意思。其次，让学生了解教学大纲对速度的要求并通过倒计时工具让学生知道阅读习惯和技巧对速度和准确度的影响，从而当学生的学习习惯形成和猜词技巧获得后再通过计时阅读进行强化，从而迁移默化的影响学习者来提高阅读速度和准确率。
3.学习效果对比。在实验过程中，教师用秒表倒计时小工具记录被测试者完成一篇980个单词的科技文章的快速阅读所使用的时间（汪世彬（2012））[2]。该文章的难度和题型都按照全国大学英语四级的难度设置的，具有一定的代表性。在实验前用时平均11分钟，每分钟约90个单词，低于大纲规定的120-180个单词。而经过一学期的教学模式的改变，猜词的技巧的培训和计时阅读的练习，被实验者能在6-8分钟完成，每分钟能达到122-163个单词（基本达到大纲对阅读速度的要求）。
笔者通过对学生在英语阅读中存在的词汇学习和词汇教学模式的问题分析以及不同的学习技巧和教学模式所产生的不同的学习效果表明：学生的阅读能力和学生阅读习惯，词汇学习技巧以及词汇教学模式有关。学生的阅读习惯影响学生学生的阅读速度和准确率。要掌握有效的词汇学习技巧，需通过上下文线索和构词法猜新词的词义。针对学生的词汇学习技巧建立一套教学模式。教学模式的建立包括正确的阅读理念的建立，词汇学习技巧的培训以及必要的计时练习。
参考文献：
[1]沈玉芝.浅谈提高英语阅读能力的技巧和方法[J].科技纵横，2011（7）：1.
[2]汪士彬.中级科普英语快速阅读[M].南开大学出版社.2012.
作者简介：唐诗美（1984-），女，汉族，重庆梁平人，助教，硕士，研究方向：教学法以及语言学。