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摘 要：介绍了自主学习的定义和理论依据，从五方面对如何培养中学生自主学习英语能力进行了分析并提出了建议。
关键词：自主学习；学习能力；动机；方法；策略
国家教委颁布的《全日制义务教育英语课程标准》要求：英语教学要实现认知、情感和技能三大领域教学目标，特别注重在传授知识与进行思想教育的同时，培养学生自主学习的能力。传统英语课堂教学在方法上采用说教式、填鸭式，侧重于向学生灌输知识，而较少启发学生寻找、思考并解决问题，使学生总是处于被动状态，较大地扼杀了他们的思维空间，不利其自主学习能力的提高。英语教师将自主学习的理论和英语教学活动相结合，可以帮助学生提高学习效率并获得一定的自主学习能力。
一、自主学习理论的定义和依据
（一）定义
何为自主学习？如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、做好具体学习准备，在学习活动中能对学习进展及学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。自主学习是建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。
（二）国内外理论依据
建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律及该事物与其他事物间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界真实环境中感受、体验，而不是仅仅聆听别人的介绍和讲解。学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的认知主体位置。建构主义理论强调的是“学”，不仅要求学生由外部的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师从知识传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
二、如何培養学生主动学习的能力
（一）联系实际，激发自主学习内在动机
心理学家认为，积极的情感是人一切活动的发动者和鼓舞者；兴趣是最好的老师；自信心是采取自觉约束力的心理动力源泉。新课标中将“关注学生情感”作为其基本理念之一，将“情感态度”确定为构成综合语言能力的主要部分。为了激发学生主动学习的内在动机，应在理论联系实际的基础上，做好以下几方面事情：
1.提高学生对英语学习重要性的认识。抓住学习生活中的契机，让学生感受英语的重要性。如，组织兴趣小组活动，了解国外学习生活经历，查阅英语网站，获取与学习和生活相关的信息等。
2.重视基础知识的落实。在新学期开始初，把以前学过的许多积极词汇和词组短语挑选出来复习并强化训练，可以减少下一个阶段的学习困难，增强信心。
3.加强教师教学技能的培养。课后撰写课堂实录、教学反思，可以帮助教师获得自主提高；同题异构的听课和说课，可以帮助教师开拓思路、创新思维。
4.重视教师个人综合素质的提高。提高教师素质，可以保证学生能最大限度地享受优质教育。定期组织教师沙龙，让每位教师体验成功的同时也认识自己的不足，并不断得到提高。
5.增进师生情感沟通。加强学师生交流，分析现状，制订计划，个别指导，定期回访，跟踪督促，形成自主学习能力和良好的习惯。
（二）引导探索，掌握自主学习基本方法
教学目的是教会学生学会学习，即授之以渔。新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，强调充分发挥学生的学习主体性和创造性，把学生综合能力的培养作为最终目标。为了帮助学生尽快形成自主学习能力，可以指导学生制订《预习要求》和《学生课堂学习要求》，培养学生预习、思考、提问、倾听和主动发表自己的见解等多方面的习惯和能力，引导学生探索多种自主学习方式如：独立探索式，活动合作式和问题探究式等。
（三）整合资源，探究自主学习的有效途径
根据奥苏伯尔的有意义接受说，学习者认知结构中必须具有适当的旧知识，以便与新知识联系。整合教材资源，构建合理知识网络，可以最大限度地挖掘学生潜在积极因素，促进知识和能力的转换。具体可以做以下几点工作：
1.编写并使用《书面表达常用句型背诵》，帮助学生学会使用地道的英语句型构建作文的框架，减小书面表达的难度。
2.列出常用重要动词列表，让学生头脑中形成牢固的词法概念，减少随意用词导致的错误。
3.培养学生画词汇树状图的习惯，以便学生在平时阅读中随时对词汇进行词义归类和补充。
4.结合重点语法项目定期给学生《系列经典单句背诵》，帮助学生增强语感。
（四）精心设计，拓展自主学习实践空间
新课标提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手。因此在教学活动中师生应共同努力，积极创设自主学习环境，拓展实践空间，从而实现综合能力的提高。笔者建议如下做法：
1.加强校园英语文化氛围建设。鼓励学生收集英语励志谚语和习语，装饰校园各个角落；每周都播放英语专题节目；组织学生英语歌曲演唱比赛、英语朗诵比赛、英语课本剧表演比赛等。
2.在英语课上实行值日生汇报制度（Daily Report），给学生提供自我提高和自我展示的机会，激发兴趣，强化自主学习的意识。
3.请外籍教师共同策划，组织大型圣诞歌舞晚会和暑期夏令营活动，让学生亲身感受英语文化。
4.组织口语比赛海选，让每个学生都有实践的机会。优秀选手可参加省、市、县英语口语大赛。
5.开展研究性学习。指导学生调研校园内吸烟，环境保护、学生上网等情况，分析数据，客观陈述现状并加以主观分析、组织讨论，形成有效建议。
（五）总结思考，形成自主学习的有效策略
通过对自主学习的意义和必要性分析及大量教学实践的探索，形成一系列自主学习的策略，如认知策略、调控策略、交际策略、资源策略等，并在实践中逐步完善。
学生自主学习是自我发展的关键，是形成积极学习态度的保证，直接决定学生的学习效果。只有贯彻落实《全日制义务教育英语课程标准》关于培养学生自主学习能力的精神，才能帮助学生“在义务教育阶段所培养的自主学习能力的基础上，进一步学会主动创设真实的语言学习情境、主动拓宽英语学习的渠道，独立获取信息和资料，扩展知识，开阔视野，充实生活，更自觉地规划人生”。
（作者单位 江苏省淮安市金湖县金湖中学）
关键词：自主学习；学习能力；动机；方法；策略
国家教委颁布的《全日制义务教育英语课程标准》要求：英语教学要实现认知、情感和技能三大领域教学目标，特别注重在传授知识与进行思想教育的同时，培养学生自主学习的能力。传统英语课堂教学在方法上采用说教式、填鸭式，侧重于向学生灌输知识，而较少启发学生寻找、思考并解决问题，使学生总是处于被动状态，较大地扼杀了他们的思维空间，不利其自主学习能力的提高。英语教师将自主学习的理论和英语教学活动相结合，可以帮助学生提高学习效率并获得一定的自主学习能力。
一、自主学习理论的定义和依据
（一）定义
何为自主学习？如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、做好具体学习准备，在学习活动中能对学习进展及学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。自主学习是建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。
（二）国内外理论依据
建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律及该事物与其他事物间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界真实环境中感受、体验，而不是仅仅聆听别人的介绍和讲解。学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的认知主体位置。建构主义理论强调的是“学”，不仅要求学生由外部的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师从知识传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
二、如何培養学生主动学习的能力
（一）联系实际，激发自主学习内在动机
心理学家认为，积极的情感是人一切活动的发动者和鼓舞者；兴趣是最好的老师；自信心是采取自觉约束力的心理动力源泉。新课标中将“关注学生情感”作为其基本理念之一，将“情感态度”确定为构成综合语言能力的主要部分。为了激发学生主动学习的内在动机，应在理论联系实际的基础上，做好以下几方面事情：
1.提高学生对英语学习重要性的认识。抓住学习生活中的契机，让学生感受英语的重要性。如，组织兴趣小组活动，了解国外学习生活经历，查阅英语网站，获取与学习和生活相关的信息等。
2.重视基础知识的落实。在新学期开始初，把以前学过的许多积极词汇和词组短语挑选出来复习并强化训练，可以减少下一个阶段的学习困难，增强信心。
3.加强教师教学技能的培养。课后撰写课堂实录、教学反思，可以帮助教师获得自主提高；同题异构的听课和说课，可以帮助教师开拓思路、创新思维。
4.重视教师个人综合素质的提高。提高教师素质，可以保证学生能最大限度地享受优质教育。定期组织教师沙龙，让每位教师体验成功的同时也认识自己的不足，并不断得到提高。
5.增进师生情感沟通。加强学师生交流，分析现状，制订计划，个别指导，定期回访，跟踪督促，形成自主学习能力和良好的习惯。
（二）引导探索，掌握自主学习基本方法
教学目的是教会学生学会学习，即授之以渔。新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，强调充分发挥学生的学习主体性和创造性，把学生综合能力的培养作为最终目标。为了帮助学生尽快形成自主学习能力，可以指导学生制订《预习要求》和《学生课堂学习要求》，培养学生预习、思考、提问、倾听和主动发表自己的见解等多方面的习惯和能力，引导学生探索多种自主学习方式如：独立探索式，活动合作式和问题探究式等。
（三）整合资源，探究自主学习的有效途径
根据奥苏伯尔的有意义接受说，学习者认知结构中必须具有适当的旧知识，以便与新知识联系。整合教材资源，构建合理知识网络，可以最大限度地挖掘学生潜在积极因素，促进知识和能力的转换。具体可以做以下几点工作：
1.编写并使用《书面表达常用句型背诵》，帮助学生学会使用地道的英语句型构建作文的框架，减小书面表达的难度。
2.列出常用重要动词列表，让学生头脑中形成牢固的词法概念，减少随意用词导致的错误。
3.培养学生画词汇树状图的习惯，以便学生在平时阅读中随时对词汇进行词义归类和补充。
4.结合重点语法项目定期给学生《系列经典单句背诵》，帮助学生增强语感。
（四）精心设计，拓展自主学习实践空间
新课标提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手。因此在教学活动中师生应共同努力，积极创设自主学习环境，拓展实践空间，从而实现综合能力的提高。笔者建议如下做法：
1.加强校园英语文化氛围建设。鼓励学生收集英语励志谚语和习语，装饰校园各个角落；每周都播放英语专题节目；组织学生英语歌曲演唱比赛、英语朗诵比赛、英语课本剧表演比赛等。
2.在英语课上实行值日生汇报制度（Daily Report），给学生提供自我提高和自我展示的机会，激发兴趣，强化自主学习的意识。
3.请外籍教师共同策划，组织大型圣诞歌舞晚会和暑期夏令营活动，让学生亲身感受英语文化。
4.组织口语比赛海选，让每个学生都有实践的机会。优秀选手可参加省、市、县英语口语大赛。
5.开展研究性学习。指导学生调研校园内吸烟，环境保护、学生上网等情况，分析数据，客观陈述现状并加以主观分析、组织讨论，形成有效建议。
（五）总结思考，形成自主学习的有效策略
通过对自主学习的意义和必要性分析及大量教学实践的探索，形成一系列自主学习的策略，如认知策略、调控策略、交际策略、资源策略等，并在实践中逐步完善。
学生自主学习是自我发展的关键，是形成积极学习态度的保证，直接决定学生的学习效果。只有贯彻落实《全日制义务教育英语课程标准》关于培养学生自主学习能力的精神，才能帮助学生“在义务教育阶段所培养的自主学习能力的基础上，进一步学会主动创设真实的语言学习情境、主动拓宽英语学习的渠道，独立获取信息和资料，扩展知识，开阔视野，充实生活，更自觉地规划人生”。
（作者单位 江苏省淮安市金湖县金湖中学）