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摘要：2020年9月，教育部等九部门联合印发的《职业教育提质培优行动计划（2020—2023 年）》（以下简称《行动计划》），提出了职业教育领域改革与发展的 10 项主要任务、 27条重要举措和56项具体任务，标志着我国职业教育迈入全面深化改革、内涵建设、以质图强的新阶段。为推动落实《行动计划》，不仅要深刻理解职业教育提质培优的背景;而且要提高思想认识，把握提质培优、增值赋能的核心要义;其中，“三教”改革是新时代职业教育提质培优的重要举措。
关键词：职业教育;提质培优;“三教”改革
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、职业教育提质培优的背景
2019年国务院印发《国家职业教育改革实施方案》（以下简称“职教20条”），将“落实好立德树人根本任务，健全德技并修、工学结合的育人机制，完善评价机制，规范人才培养全过程” 作为健全国家职业教育制度框架的方向性内容，把职业教育摆在了教育改革创新更加突出的位置， “职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位”，这是党中央、国务院对职业教育功能与地位的全新判断，也是职业教育“下一盘大棋、打一场翻身仗”的逻辑起点。对于这一类型定位，关键是要把握住两个要点：一是正本清源，也就是要充分认识职业教育是一种面向人人的终身教育、面向市场的就业教育、面向能力的实践教育、面向社会的跨界教育，真正按照职业教育的规律去办职业教育;二是守正创新，也就是要牢记应该坚持和巩固什么，探究应该完善和发展什么。[1]
为推动落实“职教20条”部署的改革任务，推动从中央到地方、从行企到学校、从决策到实施、从解决问题到打造品牌等方面同向同行，整体推进职业教育提质培优、增值赋能，实现职业教育从“大有可为”到“大有作为”的历史性跨越，2020年9月 29 日，教育部等九部委联合印发 《职业教育提质培优行动计划（2020—2023 年）》，该计划以“提质培优，增值赋能”为主线，提出了职业教育领域改革与发展的 10 项主要任务、 27条重要举措和56项具体任务[2]，紧扣培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题，“系统设计了职业教育改革发展的重点举措，为推动职业教育从“怎么看”转向“干什么”“怎么干”指明具体途径和方式，标志着我国职业教育迈入全面深化改革、内涵建设、以质图强的新阶段。”[3]
二、提高思想认识，把握提质培优、增值赋能的核心要义
提质培优的目标就是要努力实现职业教育向更高质量、更有效率、更加公平、更可持续发展。提质即提高职业教育质量，深化内涵式发展;培优即培育职业教育品牌，增强认可度;增值即增加成长成才价值，提高吸引力;赋能即赋予经济发展动能，提升贡献率。因此，职业院校必须增强抓落实的责任感和使命感，以立德树人为根本，牢记为党育人为国育才使命，以产教融合为主线，围绕“三教”改革、教师教学创新团队建设、校内外实训基地建设、加强产教融合与校企合作、促进高水平就业、提升社会服务能力等重点难点进行攻坚，提高专业内涵质量。其中，“三教”改革是新时代职业教育提质培优的重要环节和关键举措。
三、提质培优背景下对职业教育“三教”改革的思考
“三教”改革是新时代职业教育提质培优的重要举措，教师、教材和教法是提升職业教育质量的三大关键。三者的融合和优化程度决定了人才培养质量的高低。
（1）教师是职业教育提质培优的关键
教师是教育教学活动的主要实施者;教材和教法要以教师的教学活动为载体，因此教师是实施“三教”改革的关键因素，是职业教育提质培优的重中之重。然而，从职业院校实际情况看，目前职业教育师资队伍存在人员偏少、实践能力不强、狮子结构不合理等问题; 由此，职业教育必须不断探索师资队伍建设、创新教师招聘与引进办法、不断提高师资队伍综合能力与水平。
“教师发展任务包含教师素质、教学能力、课堂教学、双师型教师、培训基地、教学团队、在线课程、出国研修等教师发展的各方面。”[2]《行动计划》对“三教”改革提出了初步思路。一是提升“双师”素质。落实五年一轮教师全员培训制度，构建“双师型”教师培养体系，改革专业教师晋升和评价机制，完善自主聘任兼职教师的办法，改革学校绩效工资政策等。
以“四有”好老师为标准，把师德师风建设作为教师队伍建设的第一标准，不断提升教师师德水平; 针对专业群建设带头人、骨干教师、青年教师、技术技能大师、兼职教师五支队伍，采取有针对性的引进和培养措施，持续优化师资队伍结构，打造数量充足、专兼结合、结构合理的高水平双师队伍。
（2）加强职业教育教材建设
教材是教育内容的载体，职业院校教师要紧盯行业企业需求，对接“X”证书标准，遴选典型行企业案例，将法律法规、爱国精神、工匠精神、新技术、新规范、职业素养、可持续发展等思政元素纳入教学内容，同时“根据职业院校学生特点创新教材形态，推行科学严谨、深入浅出、图文并茂、形式多样的活页式、立体式、融媒体教材。”[4]基于企业真实工作场景，融合工作流程的操作要领、技术规范、注意事项等，开发工作手册式教材等。
（3）教法是教师完成教学任务的关键
积极引导教师不断更新教育教学理念，提高育人责任意识，尤其是积极推进课程思政，进一步提高课程思政建设的能力;以教师为主导，以学生发展为中心，立足课堂教学主阵地，深化课堂教学改革，推进“课堂革命”，例如根据教学场景和教学内容，采取基于实际工作过程的任务驱动式、情景式、项目式等多种教学方法，提升教育教学质量和教师教学能力，从而从整体上提升技术技能人才培养质量。
参考文献
[1] 陈子季： 职业教育从“大有可为”到“大有作为” 链接：http：//www.moe.gov.cn/s78/A07/zcs_ztzl/tzpyjh/zjjd/202011/t20201104_498151.html
[2]寿伟义，李国成.提质培优背景下高职院校教师专业发展研究与实践[J].河北职业教育，2021，6：104-108.
[3]霍丽娟，唐振华，任锁平.职业教育提质培优：全面施工与未来展望[J].中国职业技术教育，2021（18）：5-14.
[4] 教育部等九部门. 关于印发《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》的通知[EB/OL]. （2020-09-29）
http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/zcs_zhgg/202009/t20200929_492299.html
作者简介：刘树密（1969-），女，天津人，天津滨海职业学院，副教授。
关键词：职业教育;提质培优;“三教”改革
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、职业教育提质培优的背景
2019年国务院印发《国家职业教育改革实施方案》（以下简称“职教20条”），将“落实好立德树人根本任务，健全德技并修、工学结合的育人机制，完善评价机制，规范人才培养全过程” 作为健全国家职业教育制度框架的方向性内容，把职业教育摆在了教育改革创新更加突出的位置， “职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位”，这是党中央、国务院对职业教育功能与地位的全新判断，也是职业教育“下一盘大棋、打一场翻身仗”的逻辑起点。对于这一类型定位，关键是要把握住两个要点：一是正本清源，也就是要充分认识职业教育是一种面向人人的终身教育、面向市场的就业教育、面向能力的实践教育、面向社会的跨界教育，真正按照职业教育的规律去办职业教育;二是守正创新，也就是要牢记应该坚持和巩固什么，探究应该完善和发展什么。[1]
为推动落实“职教20条”部署的改革任务，推动从中央到地方、从行企到学校、从决策到实施、从解决问题到打造品牌等方面同向同行，整体推进职业教育提质培优、增值赋能，实现职业教育从“大有可为”到“大有作为”的历史性跨越，2020年9月 29 日，教育部等九部委联合印发 《职业教育提质培优行动计划（2020—2023 年）》，该计划以“提质培优，增值赋能”为主线，提出了职业教育领域改革与发展的 10 项主要任务、 27条重要举措和56项具体任务[2]，紧扣培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题，“系统设计了职业教育改革发展的重点举措，为推动职业教育从“怎么看”转向“干什么”“怎么干”指明具体途径和方式，标志着我国职业教育迈入全面深化改革、内涵建设、以质图强的新阶段。”[3]
二、提高思想认识，把握提质培优、增值赋能的核心要义
提质培优的目标就是要努力实现职业教育向更高质量、更有效率、更加公平、更可持续发展。提质即提高职业教育质量，深化内涵式发展;培优即培育职业教育品牌，增强认可度;增值即增加成长成才价值，提高吸引力;赋能即赋予经济发展动能，提升贡献率。因此，职业院校必须增强抓落实的责任感和使命感，以立德树人为根本，牢记为党育人为国育才使命，以产教融合为主线，围绕“三教”改革、教师教学创新团队建设、校内外实训基地建设、加强产教融合与校企合作、促进高水平就业、提升社会服务能力等重点难点进行攻坚，提高专业内涵质量。其中，“三教”改革是新时代职业教育提质培优的重要环节和关键举措。
三、提质培优背景下对职业教育“三教”改革的思考
“三教”改革是新时代职业教育提质培优的重要举措，教师、教材和教法是提升職业教育质量的三大关键。三者的融合和优化程度决定了人才培养质量的高低。
（1）教师是职业教育提质培优的关键
教师是教育教学活动的主要实施者;教材和教法要以教师的教学活动为载体，因此教师是实施“三教”改革的关键因素，是职业教育提质培优的重中之重。然而，从职业院校实际情况看，目前职业教育师资队伍存在人员偏少、实践能力不强、狮子结构不合理等问题; 由此，职业教育必须不断探索师资队伍建设、创新教师招聘与引进办法、不断提高师资队伍综合能力与水平。
“教师发展任务包含教师素质、教学能力、课堂教学、双师型教师、培训基地、教学团队、在线课程、出国研修等教师发展的各方面。”[2]《行动计划》对“三教”改革提出了初步思路。一是提升“双师”素质。落实五年一轮教师全员培训制度，构建“双师型”教师培养体系，改革专业教师晋升和评价机制，完善自主聘任兼职教师的办法，改革学校绩效工资政策等。
以“四有”好老师为标准，把师德师风建设作为教师队伍建设的第一标准，不断提升教师师德水平; 针对专业群建设带头人、骨干教师、青年教师、技术技能大师、兼职教师五支队伍，采取有针对性的引进和培养措施，持续优化师资队伍结构，打造数量充足、专兼结合、结构合理的高水平双师队伍。
（2）加强职业教育教材建设
教材是教育内容的载体，职业院校教师要紧盯行业企业需求，对接“X”证书标准，遴选典型行企业案例，将法律法规、爱国精神、工匠精神、新技术、新规范、职业素养、可持续发展等思政元素纳入教学内容，同时“根据职业院校学生特点创新教材形态，推行科学严谨、深入浅出、图文并茂、形式多样的活页式、立体式、融媒体教材。”[4]基于企业真实工作场景，融合工作流程的操作要领、技术规范、注意事项等，开发工作手册式教材等。
（3）教法是教师完成教学任务的关键
积极引导教师不断更新教育教学理念，提高育人责任意识，尤其是积极推进课程思政，进一步提高课程思政建设的能力;以教师为主导，以学生发展为中心，立足课堂教学主阵地，深化课堂教学改革，推进“课堂革命”，例如根据教学场景和教学内容，采取基于实际工作过程的任务驱动式、情景式、项目式等多种教学方法，提升教育教学质量和教师教学能力，从而从整体上提升技术技能人才培养质量。
参考文献
[1] 陈子季： 职业教育从“大有可为”到“大有作为” 链接：http：//www.moe.gov.cn/s78/A07/zcs_ztzl/tzpyjh/zjjd/202011/t20201104_498151.html
[2]寿伟义，李国成.提质培优背景下高职院校教师专业发展研究与实践[J].河北职业教育，2021，6：104-108.
[3]霍丽娟，唐振华，任锁平.职业教育提质培优：全面施工与未来展望[J].中国职业技术教育，2021（18）：5-14.
[4] 教育部等九部门. 关于印发《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》的通知[EB/OL]. （2020-09-29）
http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/zcs_zhgg/202009/t20200929_492299.html
作者简介：刘树密（1969-），女，天津人，天津滨海职业学院，副教授。