作为长期耕耘在一线的班主任，我们每天都要做大量的德育工作。客观地说，德育工作虽可以让我们获得有关成长的感动和幸福，但同样让我们耗时、费力、操心。在这种心境下，我特别期盼我所做的德育工作能够高效——既帮助学生，也解放自己。
　　我理解的德育包含两个方面：一是激发学生感知自身成长潜力的无限希望，二是引导学生接纳合理的社会规则及科学的个体发展规律，并将其付诸行动，即践行成长文化。这就是德育工作引导学生成长的两大抓手：感知成长希望和践行成长文化。有了正确的方向，有了充足的动力，学生才会健康成长。
　　鉴于上述理解，我认为所谓广义的德育，即教育者通过尝试各种途径让学生真切感受成长价值、成长方向及成长希望的有关道德、思想、政治、法治、生命、心理、环境、艺术等多方面的教育。由此，我觉得教师在理解德育时要避免以下两个误区。
　　一是把德育窄化为“道德教育”——培养品德高尚的人或“好人”。事实上，道德教育的内涵远比这宽泛。德育除了包含道德教育外，还包括思想教育、政治教育、生命教育、心理教育、环保教育、法治教育、艺术教育等，其范围非常广阔，内容也无比丰富。从这个角度来说，学校的政教处、德育处或学生处，均应改名为“成长处”，这样才能从形式上率先改变人们对德育的窄化误区。此外，我们还可以换个角度来理解。一般学校的工作主要分为两类——教学和德育。实际上，课堂上除了要完成教学工作外，都或多或少渗透着德育工作。或者說学校的工作只有一小部分是纯教学工作，其余的几乎全涉及德育工作。由此来看，德育工作无所不在，涵盖了学校工作的方方面面。
　　二是将各种规则教育等同于全部德育。时下，校有校纪，班有班规，绝大多数学校、班级都在入校第一天就开始组织学生学习校纪、制定班规。规则教育成了全部德育工作的抓手——从早到晚，从教室到操场，从课堂到自习，从头发到服装，无不充斥着规则。这种无处不在的规则教育让学生对德育充满了恐惧和厌恶，破坏了德育的良好形象，同时也让学校的德育工作处于一个非常低浅的层次。
　　在理解了德育的内涵后，我们就可以确定德育的目标——到底要“育哪些德”？其实，呈现美好的“德”很容易，要让学生真正体验“德”的价值并践行“德”的要求则比较困难。所以，德育除了要关注学生每个阶段成长所需要的“德”之外，还特别要注重增强学生对“德”的价值体验及引导学生践行“德”的要求。每次埋怨学生糟糕的现状或气愤学生把德育当耳边风的时候，我们是否认真分析过德育策略的科学性，并下决心全力研究出更具建设性的德育方案呢？这是需要我们长期反复思考的问题。那么，真正的德育应具备哪些典型特征？
　　第一点，德育应给予学生成长所需的全部营养。这就要求德育的范围必须广阔，内容必须丰富。比如，当今心理健康教育越来越受重视，而以往很长时间是被忽视的；再比如，生命教育已走进很多学校和班级，从而让更多学生开始尊重生命、敬畏生命、珍爱生命。同样，法治教育、环保教育、艺术教育等也是学生健康成长所必需的，理应在德育中占有一席之地。
　　第二点，德育的途径应该更加丰富多彩。目前的德育多半是“嘴巴德育”——嘴巴，成为德育唯一的出路。途径的单一，让德育变得枯燥乏味，也让德育彻底走进低效的死胡同。事实上，德育的途径可以多种多样。像低年段的学生，可以多做游戏；而高年段学生，可以多开展社会实践活动；那些喜欢看电影的学生，可以多播放一些经典电影；对于爱读书的学生，可以多推荐一些书籍……只要我们愿意思考，德育的途径就会越来越多，学生也会越来越喜欢德育。
　　第三点，德育教育要让学生有强烈的价值体验。德育活动要让学生体验到其本身的价值，否则德育就失去了意义——学生不会那样想，也不会那么做，因为对己对人都没什么“好处”可言。有位班主任所带班级在开学初教室的卫生状况特别差，他没有急着去解决，而是静静地等待——让学生充分体验脏乱环境的危害，以促进他们内心产生强烈的清洁环境的需求。果不其然，没过多久，班上大多数学生实在无法忍受糟糕的卫生，此时班主任出马轻松解决了这个问题。
　　第四点，德育要尽可能给学生带来巨大的触动。眼下很多德育活动都是老师们忙得热火朝天，而学生却冷眼旁观。究其原因是这样的德育没给学生带来哪怕一点“感觉”，学生觉得太平常，以至完全提不起兴趣。这就告诉我们，最好的德育是给学生带来强烈感知及巨大触动，让学生置身其中才能给他们带来体验和思考，促使他们因触动而行动。
　　第五点，德育要让学生感受到成长的无限希望。无数事实证明，当代教育打压了太多学生，致使这些学生容易陷入“破罐子破摔”、不求上进，甚至自暴自弃的糟糕状态。这样的教育无疑是最失败的教育，因为它导致学生过于绝望。从这个角度来说，好的德育应该是给予学生无限成长希望。学生只有看到了成长的希望，才有不断向上的动力。
　　按照上述思路，我在班级开展了长期且系统的德育工作实践，并获取了一些有意义的经验。我将这些经验整理成集，便有了《班主任如何破解德育低效难题》一书。应该说，这本书是原汁原味的一线实践结晶。很多班主任读了此书后，都觉得特别接地气，很有实用价值，我想原因大概就在这里。
　　当然，对于各位同仁来说，我更希望这本书能引起大家对德育问题的深恩，时刻提醒着大家要思考如何破解德育低效难题。只有这样，我们才能携手找到更多、更好的破解德育低效难题的智慧。如果这本书能达到此效果，那就有更大的价值了。
　　我最不希望这本书只是给班主任老师呈现一些所谓的技巧和方法，抑或是反而限制大家对德育工作的思考范围、角度和层次。这本书是我对德育工作的思考，愿同仁们能在这些思考的基础上收获更多新思考。
　　德育不是一个人就可以完美做好的工作，让我们一起来研究德育吧！
　　编者按：德育工作一直处于学校教育的薄弱地位，德育低效是教育界长期以来的现状。赵坡老师的《班主任如何破解低效难题》一书是对自己多年班主任生涯的实践梳理和经验总结。全书从目标、课程、评价、效果四个方面构建系统，提炼出说理型德育、体悟型德育、浸润型德育、期望型德育、惩戒型德育、经历型德育、社会场德育等七大类型，细化为42种科学方法，并配以通俗易懂的理论知识和实际案例，将德育目标化入日常生活的点滴小事中，孕德育于平时的教学工作，在促进学生成长的同时也不断提高自己，打开解决德育低效难题的突破口。