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摘 要： 本文以“学生发展为本”为指导思想，从提高职校物理教学的成效、使职校的物理教学更好地为专业培养目标服务出发，根据教学实践经验，着重阐述了发挥教师情感作用、提高后进生的学习能力、培养学生良好学习习惯和加强科学方法教育的具体策略。
关键词： 职校物理 教学策略 教学成效
物理教师如何提高职校物理教学质量？怎样才能把工作做得更好呢？笔者认为首先要把后进生分类，大致可以分为以下几类：
1.暂时困难型。这类学生一般占后进生的三分之一左右，各方面能力均属中等水平，物理学习困难一般是非智力因素造成的。
2.能力不足型。这类学生占后进生比例很小。他们的特点是：思维能力、语言表达能力及空间想象力都比较低，但学习习惯较好，意志较强，自我意识水平较高。
3.动力不足型。这类学生占总后进生人数半数以上，他们的能力水平基本属中等或偏上，但学习习惯、意志等明显低于第二类学生，因学习动力因素不足而导致学习困难的特征较明显。
4.整体性困难型。这类后进生人数比例不高。他们的思维能力、语言能力、数理能力弱，抱负水平低，求知欲、意志和好胜心不强，因而他们的能力和个性发展明显低于其他学生。
由于后进生形成的原因是十分复杂的，我们不能把所有后进生都简单归结为“脑子笨”或“不用功”，教学中应针对后进生的特点进行帮助和教育，才有可能取得理想的转化效果。知道了学生的大致分类，就可以对症下药，不同的学生用不同的方法。
1.对暂时性困难的后进生。这类后进生的能力及个性特征正常，其物理成绩差的原因主要是非智力因素造成的，即在课堂教学中意志力较差，不能和大多数同学一起进行积极有效的思维活动。
2.对能力不足型的后进生。这类后进生各方面能力相对较差，但意志力较强，学习勤奋是他们的特点，教师对这类学生不能视为包袱，对他们要适当地做一些课外辅导补救工作，帮助他们分析具体的知识障碍与技能障碍，其中包括利用数学方法处理物理问题方面的障碍，以及通过补实验或设计一些更生动形象的课外物理实验，让这类学生更具体、更深刻地理解物理概念和物理规律，并掌握物理习题解题技巧。
3.对动力不足型的后进生。这类后进生，学习动力不足原因复杂，但其中深刻的社会变革原因居首要位置。例如学生中独生子女多，学习条件较好，但意志力、毅力较差，“追星族”多，对成才无热情，因而学习上无动力；另外一类学生是由于社会经济变动原因造成的离婚家庭越来越多，大多数单亲家庭缺少正常家庭教育，家长多数对子女无大的希望，这是形成学生动力差的原因之一。
4.对整体性困难的后进生。这类后进生能力差，个性特征水平低，心理发展水平低，大多数是由低年级阶段持续较长时间的学习困难、知识障碍积累、基本技能匮乏造成的。同时，由于长期的学业失败造成自卑心理，致使缺乏自信，丧失学习兴趣和动机。这类学生人数虽然不多，但学习困难程度较低。对这类学生更应主动热情关心，除课堂教学中针对他们的特点提出他们力所能及的问题，使他们感受到成功的喜悦外，还必须较长时间地进行个别辅导，从而使他们树立学习的自信心。
以上是分类讲的，但是对于整堂课，就不能这么做了，因为不能把学生分开讲课。怎样才能提高整堂课的效率，提高整体学生的学习成绩呢？要讲究课堂教学策略，这是顺利高效完成教学任务，实现数学教学目标的必要前提。
一、激发学习兴趣，维持良好的学习状态
学习是由学习动机支配的，学习动机是直接推动学生进行学习行为的最可靠、最持久的内驱力，浓厚的学习兴趣是形成持久动力的基础之一。因此，激发兴趣与学习动机的培养，要融为一体。
二、情景创设与创新情景
学生的学习过程是一个不断发展变化的过程，是在不断发现问题、分析问题、解决问题的过程中实现的。现代社会主义学习理论认为：学生是在一定的环境中，在其他人的帮助下，实现意义的过程，是建构内在心理结构的过程，学习不是把知识从课本或其他知识载体中机械复制到记忆中的，而是在已有的知识、经验的基础上，通过与外界（如老师、同学等）的相互作用实现的。所以，创设优良的情境，对学生的学习有着至关重要的作用。
三、提高学生对知识的认知理解能力
学生对物理概念、原理的理解及运用是学好物理的关键。教学中，学生也许记住了概念的定义，但并没有理解，若理解不准确，则在解决问题上不能运用自如，学生对知识的理解总是基于已有的知识、经验，是对感性知识的简单升华。
四、物理实验改革
物理是一门实验学科，物理实验对于学生正确认识物质及其变化规律提供了事实依据，同时，培养学生认真观察、正确分析、总结，进而解决问题的能力。因此，重视实验教学，对物理教学而言，意义非凡。
教科书上的实验是经过论证和教学实践检验的，无疑是最佳的方案之一，但在实际教学中，完全可以改革实验设计，使之更具探索性、易操作性。
五、在教学中留下空白
在教学中留下空白，也就是说给学生留下自主发展的空间。学生是学习的主体，是意义建构的实践者。在物理知识的学习过程中，并非一定要老师的帮助引导，许多内容学生只要借助于其他资料或通过交流讨论，是可完成学习的。留下知识空白，非但不会形成知识链的断裂，反而会使知识链更长、更坚固。
以上阐述了提高职校物理教学成效的一些方法和途径。职校物理教师寻求提高物理教学成效的有效途径，能有机地将知识、方法、能力、世界观融为一体，更好地为专业培养目标服务，使学生在学习知识的过程中掌握科学方法，发展能力，形成科学的世界观，达到提高学生科学素质和培养创造型人才的目的，是一个终身需要探究的课题。正如顾泠沅先生所说的：“我们应当鼓励广大教师成为研究、开发的局内人，并在寻找教学策略模式的探索中形成自己的研究路线。”
关键词： 职校物理 教学策略 教学成效
物理教师如何提高职校物理教学质量？怎样才能把工作做得更好呢？笔者认为首先要把后进生分类，大致可以分为以下几类：
1.暂时困难型。这类学生一般占后进生的三分之一左右，各方面能力均属中等水平，物理学习困难一般是非智力因素造成的。
2.能力不足型。这类学生占后进生比例很小。他们的特点是：思维能力、语言表达能力及空间想象力都比较低，但学习习惯较好，意志较强，自我意识水平较高。
3.动力不足型。这类学生占总后进生人数半数以上，他们的能力水平基本属中等或偏上，但学习习惯、意志等明显低于第二类学生，因学习动力因素不足而导致学习困难的特征较明显。
4.整体性困难型。这类后进生人数比例不高。他们的思维能力、语言能力、数理能力弱，抱负水平低，求知欲、意志和好胜心不强，因而他们的能力和个性发展明显低于其他学生。
由于后进生形成的原因是十分复杂的，我们不能把所有后进生都简单归结为“脑子笨”或“不用功”，教学中应针对后进生的特点进行帮助和教育，才有可能取得理想的转化效果。知道了学生的大致分类，就可以对症下药，不同的学生用不同的方法。
1.对暂时性困难的后进生。这类后进生的能力及个性特征正常，其物理成绩差的原因主要是非智力因素造成的，即在课堂教学中意志力较差，不能和大多数同学一起进行积极有效的思维活动。
2.对能力不足型的后进生。这类后进生各方面能力相对较差，但意志力较强，学习勤奋是他们的特点，教师对这类学生不能视为包袱，对他们要适当地做一些课外辅导补救工作，帮助他们分析具体的知识障碍与技能障碍，其中包括利用数学方法处理物理问题方面的障碍，以及通过补实验或设计一些更生动形象的课外物理实验，让这类学生更具体、更深刻地理解物理概念和物理规律，并掌握物理习题解题技巧。
3.对动力不足型的后进生。这类后进生，学习动力不足原因复杂，但其中深刻的社会变革原因居首要位置。例如学生中独生子女多，学习条件较好，但意志力、毅力较差，“追星族”多，对成才无热情，因而学习上无动力；另外一类学生是由于社会经济变动原因造成的离婚家庭越来越多，大多数单亲家庭缺少正常家庭教育，家长多数对子女无大的希望，这是形成学生动力差的原因之一。
4.对整体性困难的后进生。这类后进生能力差，个性特征水平低，心理发展水平低，大多数是由低年级阶段持续较长时间的学习困难、知识障碍积累、基本技能匮乏造成的。同时，由于长期的学业失败造成自卑心理，致使缺乏自信，丧失学习兴趣和动机。这类学生人数虽然不多，但学习困难程度较低。对这类学生更应主动热情关心，除课堂教学中针对他们的特点提出他们力所能及的问题，使他们感受到成功的喜悦外，还必须较长时间地进行个别辅导，从而使他们树立学习的自信心。
以上是分类讲的，但是对于整堂课，就不能这么做了，因为不能把学生分开讲课。怎样才能提高整堂课的效率，提高整体学生的学习成绩呢？要讲究课堂教学策略，这是顺利高效完成教学任务，实现数学教学目标的必要前提。
一、激发学习兴趣，维持良好的学习状态
学习是由学习动机支配的，学习动机是直接推动学生进行学习行为的最可靠、最持久的内驱力，浓厚的学习兴趣是形成持久动力的基础之一。因此，激发兴趣与学习动机的培养，要融为一体。
二、情景创设与创新情景
学生的学习过程是一个不断发展变化的过程，是在不断发现问题、分析问题、解决问题的过程中实现的。现代社会主义学习理论认为：学生是在一定的环境中，在其他人的帮助下，实现意义的过程，是建构内在心理结构的过程，学习不是把知识从课本或其他知识载体中机械复制到记忆中的，而是在已有的知识、经验的基础上，通过与外界（如老师、同学等）的相互作用实现的。所以，创设优良的情境，对学生的学习有着至关重要的作用。
三、提高学生对知识的认知理解能力
学生对物理概念、原理的理解及运用是学好物理的关键。教学中，学生也许记住了概念的定义，但并没有理解，若理解不准确，则在解决问题上不能运用自如，学生对知识的理解总是基于已有的知识、经验，是对感性知识的简单升华。
四、物理实验改革
物理是一门实验学科，物理实验对于学生正确认识物质及其变化规律提供了事实依据，同时，培养学生认真观察、正确分析、总结，进而解决问题的能力。因此，重视实验教学，对物理教学而言，意义非凡。
教科书上的实验是经过论证和教学实践检验的，无疑是最佳的方案之一，但在实际教学中，完全可以改革实验设计，使之更具探索性、易操作性。
五、在教学中留下空白
在教学中留下空白，也就是说给学生留下自主发展的空间。学生是学习的主体，是意义建构的实践者。在物理知识的学习过程中，并非一定要老师的帮助引导，许多内容学生只要借助于其他资料或通过交流讨论，是可完成学习的。留下知识空白，非但不会形成知识链的断裂，反而会使知识链更长、更坚固。
以上阐述了提高职校物理教学成效的一些方法和途径。职校物理教师寻求提高物理教学成效的有效途径，能有机地将知识、方法、能力、世界观融为一体，更好地为专业培养目标服务，使学生在学习知识的过程中掌握科学方法，发展能力，形成科学的世界观，达到提高学生科学素质和培养创造型人才的目的，是一个终身需要探究的课题。正如顾泠沅先生所说的：“我们应当鼓励广大教师成为研究、开发的局内人，并在寻找教学策略模式的探索中形成自己的研究路线。”