【摘 要】
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在屋的角落,我像猫一样缩在大藤椅中,长时间保持一个坐姿,盯着窗外的凤凰树。幻觉出现———满树红花突然一齐盛开,绚丽无比。妈妈和那个人手牵手漫步在树下。那个人是在这所
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在屋的角落,我像猫一样缩在大藤椅中,长时间保持一个坐姿,盯着窗外的凤凰树。幻觉出现———满树红花突然一齐盛开,绚丽无比。妈妈和那个人手牵手漫步在树下。那个人是在这所大学任教的老师,叫李青树。妈妈远远偷看他的眼神灼热而喜悦,目光比平时闪亮几倍,含有羞涩。有时候她躲在凤凰树下看骑车经过的他,有时候
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“打造高效课堂，减轻学生负担”是近年来教师研讨的焦点、学校关注的焦点。由此看来，时下的课堂教学或多或少地存在低效甚至是无效劳动，而这些往往与传统理念下的诸多教学误区有关，现举三例。 误区之一：迷信教材 教材只是一本书，是教师教学的一本资料，是《课程标准》载体， 是学生在学习中接受知识信息的最主要最基本的源泉。无论是何种教材要真正实现教育的价值，达到预期的教学效果，教师就需要吃透而不迷信教材。
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1 问题的提出 类比是人们发现概念、公式、定理和解决问题方法的重要手段．类比也是一种重要的数学思想方法和思维方法，能否有效地类比、如何类比，直接关系到学生思维的品质、发现能力和创新能力的发展．那么，什么是类比？教学中如何利用类比培养学生的发现能力和创新能力呢？ 2 类比及其原则 2.1 类比的意义 类比（类比推理）是根据两个（或两类）不同的对象之间在某些方面有相同或相似之处，猜测它们在其他
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随着新课程改革的不断推进，科学探究作为物理课程的教学目标、教学内容与教学方式，科学探究通常包括：提出问题、猜想、设计实验、实验与收集数据、分析论证、得出结论等几个环节，其中猜想是科学探究中最富有创造力和最富有魅力的环节，它是学生思维最活跃的阶段，著名的物理学家牛顿曾经说过：“没有大胆地猜想，就不可能有伟大的发现。”但是笔者通过调查发现，不少教师往往忽视“猜想”这一环节的教学或只流于形式，缺乏对学生