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摘 要：近年来，我国教学中一直倡导要尊重学生的个性差异，并提出了素质教育在教学中进行不同程度的改革，展开适合学生发展规律的个性化教学。2017年，山东进行了新的高考制度改革，不再实行文理分科，在教学中实行走班制，以期突出个性化教学。新的教学改革为各科教师教学都提出了新的挑战，对于政治学科这种可引领学生思想教育的课程来说，更是需要政治教师重新进行教学思考，不断探索新型的政治教学模式，为学生的个性化成长提供保障。
关键词：高中政治；走班教学；影响及思考
选课走班制式是对传统文理分科制的一种重大转变，相对于传统的文理分科来说，走班制充分体现了学生的自主性，让学生在学校课程教学方案的安排下自主选择科目，教师则按照所教班级层次进行不同模式的备课和授课，不同层次的班级选择不同的授课模式和教学内容。如此不仅尊重了学生的兴趣爱好，并且确保了教学过程的顺利实施，体现了素质教育的要求。
一、 选课走班的作用
（一） 调动学生的积极性
相较于传统的教学方法，走班制凸显了学生的自主性，也就发挥了学生的积极性，当学生按照自己的兴趣爱好进行课程选择时，就会积极投入到教学中。走班制教学的新型教学模式不仅让学生感到了教学的新鲜活力，并且在学生进行班级流动的上课过程中，还会受到不同环境的影响，产生新的思维火花。而且学生每天与不同的同学进行沟通和交流，就会有效地规避固定教学环境带来的枯燥感，有利于学习兴趣的发挥以及发散思维的培养。
（二） 教师的专业化素养发展进程加快
在走班制的运用中，不仅发挥了学生的自主性，教师的主动性也可以不断提高。走班制的实行打破了传统的教学模式，教师会面对不同的学生群体，同时也会面临着学生的多样化选择。如果教师还要按照传统的教学模式，不能创新出符合不同学生群体的新型教学模式，则会大大降低学生的学习兴趣，进而影响学生的听课质量，在教学中难以获得学生的认可。因此，在学生主动性大为提高的教学背景下，就需要教师不断发展自己，扩展教学知识，创设调动学生兴趣的教学环境，学习先进的教学手段，努力符合学生的需求。
（三） 课程设置多元化
走班制下多元化的课程是学生选择的基础，也是走班制得以顺利进行的保证。只有学校设置多样的课程，教师把每节课都上好，才能保证学生的综合素质得到全面发展，并且贯彻素质教育的精神。
二、 走班制对高中政治教师的影响
当前我国浙江、山东等地也已经实行新的高考制度以及班级模式的变革，而且从当前的选课情况来看，学生选择政治课程的相对其他课程来说还较少。这说明学生对于政治课程的兴趣并不高，使其成为政治教师反思的一个重要问题，怎样进行教学模式的改革才能让学生对政治课程产生更多的兴趣？这不仅仅是对政治教师的挑战，也是政治教师面临的机遇。教师需要重新研读教材，进行知识的积累，力求为学生营造有教学氛围以及学习氛围的课堂，创设多样化的教学手段等等。在这个过程中，教师可以获得不断的成长，并完善自我。走班制呼唤可以促进学生兴趣发展、个性发展、能力发展的新型教师，这也是该制度变革对政治教师产生的最大影响。
三、 走班制度下对高中政治教学的思考
（一） 突破传统模式，进行分层走班
许多学生会选择同样的科目，而由于学生个人能力侧重点的不同，需对其进行相应的分层。分层走班要按照学生的不同个人能力进行，因此很多学校都把学生分为自我探究型以及基础巩固型。这一划分模式主要体现了对学生差异性的尊重，只有尊重学生的个性差异，才能提高学生学习的兴趣，从而培养学生的核心政治素养，在树立正确价值观念的影响下形成对社会政治观念的认同，培养学生的科学精神与法制精神也就可以事半功倍。
（二） 根据教学针对性，进行分层次备课
走班制教学下实行的是分层次教学，教师根据不同的学生类型设置不同的教学模式和方法。而备课作为教学的主要准备环节，不仅要备教材，还需要备学生，根据学生群体、层次的不同，也需要采用不同的教学方法。走班制下强调学生的针对性、个性化发展。
例如，在高二政治“多变的价格”这一部分中，教師为让学生了解影响价格变动的因素，应该让学生自己在日常生活中注意一些商品的价格变动，并做好有规律的记录，通过课前的自主阅读形成关于“价格影响因素”的主要知识结构。对于更适应传统型讲课方法的学生来说，上述探究方法可能难以调动学生的学习热情。因此，教师应该注意教学知识的传递，在课堂上把每个知识点清晰明了地传达给学生。对于“多变的价格”这一小节，教师应该帮助学生把影响价格的因素梳理清楚，帮助学生理解影响的原因以及结果，让学生在教师帮助梳理下建立知识的结构，形成对知识的全面理解。
（三） 测试强调差异性，练习凸显针对性
由于学生的个人水平不同，使得教师的上课方法需要有层次化。同时，对学生的个人检测也需要层次化，并需要有针对性。传统的教学模式在制定学生检测习题时，只是从整体角度出发，并没有考虑到学生的个人差异，学生的能力得不到有效的锻炼。走班制的班级层次划分为个性化测试提供了基础，对于喜欢个人探究教学的班级学生来说，教师可以为学生制定相关自主探究性的测试。
例如在“政治权利与义务”这一部分内容中，对于探究教学型的学生，教师可以为他们进行如下类型的课堂检测：“同学们可以联系生活实际，说一下公民政治权利和自由有哪些现实例子，并谈谈你的感想。”由此在学生自由发挥讨论的过程中，树立公民权利的观念，并主动参与政治生活、行使自己的政治权利。对于适合传统教学的学生，教师应该利用基础题进行知识巩固，如：“同学们阅读课本，看看哪些是公民享有的权利，哪些是公民的义务？”这一问题也有助于学生树立起正确的权利、义务观念，使政治课堂既培养了学生的政治认同感，又增强了学生的科学、法制精神，从而凸显走班制教学的优势。
四、 结束语
综上所述，随着山东高考制度的改革和走班教学制度的实行，高中政治教学面临着更大的挑战，教师在实践中要不断提高自我，并且巩固学识，勇于突破传统的教学模式的束缚，彰显素质教学下学生个性化发展的趋势。
参考文献：
[1]季敏.论走班教学对高中政治教师成长的意义[J].中国校外教育，2017（6）：39.
作者简介：
张静，山东省济南市，山东省济南市历城第五中学。
关键词：高中政治；走班教学；影响及思考
选课走班制式是对传统文理分科制的一种重大转变，相对于传统的文理分科来说，走班制充分体现了学生的自主性，让学生在学校课程教学方案的安排下自主选择科目，教师则按照所教班级层次进行不同模式的备课和授课，不同层次的班级选择不同的授课模式和教学内容。如此不仅尊重了学生的兴趣爱好，并且确保了教学过程的顺利实施，体现了素质教育的要求。
一、 选课走班的作用
（一） 调动学生的积极性
相较于传统的教学方法，走班制凸显了学生的自主性，也就发挥了学生的积极性，当学生按照自己的兴趣爱好进行课程选择时，就会积极投入到教学中。走班制教学的新型教学模式不仅让学生感到了教学的新鲜活力，并且在学生进行班级流动的上课过程中，还会受到不同环境的影响，产生新的思维火花。而且学生每天与不同的同学进行沟通和交流，就会有效地规避固定教学环境带来的枯燥感，有利于学习兴趣的发挥以及发散思维的培养。
（二） 教师的专业化素养发展进程加快
在走班制的运用中，不仅发挥了学生的自主性，教师的主动性也可以不断提高。走班制的实行打破了传统的教学模式，教师会面对不同的学生群体，同时也会面临着学生的多样化选择。如果教师还要按照传统的教学模式，不能创新出符合不同学生群体的新型教学模式，则会大大降低学生的学习兴趣，进而影响学生的听课质量，在教学中难以获得学生的认可。因此，在学生主动性大为提高的教学背景下，就需要教师不断发展自己，扩展教学知识，创设调动学生兴趣的教学环境，学习先进的教学手段，努力符合学生的需求。
（三） 课程设置多元化
走班制下多元化的课程是学生选择的基础，也是走班制得以顺利进行的保证。只有学校设置多样的课程，教师把每节课都上好，才能保证学生的综合素质得到全面发展，并且贯彻素质教育的精神。
二、 走班制对高中政治教师的影响
当前我国浙江、山东等地也已经实行新的高考制度以及班级模式的变革，而且从当前的选课情况来看，学生选择政治课程的相对其他课程来说还较少。这说明学生对于政治课程的兴趣并不高，使其成为政治教师反思的一个重要问题，怎样进行教学模式的改革才能让学生对政治课程产生更多的兴趣？这不仅仅是对政治教师的挑战，也是政治教师面临的机遇。教师需要重新研读教材，进行知识的积累，力求为学生营造有教学氛围以及学习氛围的课堂，创设多样化的教学手段等等。在这个过程中，教师可以获得不断的成长，并完善自我。走班制呼唤可以促进学生兴趣发展、个性发展、能力发展的新型教师，这也是该制度变革对政治教师产生的最大影响。
三、 走班制度下对高中政治教学的思考
（一） 突破传统模式，进行分层走班
许多学生会选择同样的科目，而由于学生个人能力侧重点的不同，需对其进行相应的分层。分层走班要按照学生的不同个人能力进行，因此很多学校都把学生分为自我探究型以及基础巩固型。这一划分模式主要体现了对学生差异性的尊重，只有尊重学生的个性差异，才能提高学生学习的兴趣，从而培养学生的核心政治素养，在树立正确价值观念的影响下形成对社会政治观念的认同，培养学生的科学精神与法制精神也就可以事半功倍。
（二） 根据教学针对性，进行分层次备课
走班制教学下实行的是分层次教学，教师根据不同的学生类型设置不同的教学模式和方法。而备课作为教学的主要准备环节，不仅要备教材，还需要备学生，根据学生群体、层次的不同，也需要采用不同的教学方法。走班制下强调学生的针对性、个性化发展。
例如，在高二政治“多变的价格”这一部分中，教師为让学生了解影响价格变动的因素，应该让学生自己在日常生活中注意一些商品的价格变动，并做好有规律的记录，通过课前的自主阅读形成关于“价格影响因素”的主要知识结构。对于更适应传统型讲课方法的学生来说，上述探究方法可能难以调动学生的学习热情。因此，教师应该注意教学知识的传递，在课堂上把每个知识点清晰明了地传达给学生。对于“多变的价格”这一小节，教师应该帮助学生把影响价格的因素梳理清楚，帮助学生理解影响的原因以及结果，让学生在教师帮助梳理下建立知识的结构，形成对知识的全面理解。
（三） 测试强调差异性，练习凸显针对性
由于学生的个人水平不同，使得教师的上课方法需要有层次化。同时，对学生的个人检测也需要层次化，并需要有针对性。传统的教学模式在制定学生检测习题时，只是从整体角度出发，并没有考虑到学生的个人差异，学生的能力得不到有效的锻炼。走班制的班级层次划分为个性化测试提供了基础，对于喜欢个人探究教学的班级学生来说，教师可以为学生制定相关自主探究性的测试。
例如在“政治权利与义务”这一部分内容中，对于探究教学型的学生，教师可以为他们进行如下类型的课堂检测：“同学们可以联系生活实际，说一下公民政治权利和自由有哪些现实例子，并谈谈你的感想。”由此在学生自由发挥讨论的过程中，树立公民权利的观念，并主动参与政治生活、行使自己的政治权利。对于适合传统教学的学生，教师应该利用基础题进行知识巩固，如：“同学们阅读课本，看看哪些是公民享有的权利，哪些是公民的义务？”这一问题也有助于学生树立起正确的权利、义务观念，使政治课堂既培养了学生的政治认同感，又增强了学生的科学、法制精神，从而凸显走班制教学的优势。
四、 结束语
综上所述，随着山东高考制度的改革和走班教学制度的实行，高中政治教学面临着更大的挑战，教师在实践中要不断提高自我，并且巩固学识，勇于突破传统的教学模式的束缚，彰显素质教学下学生个性化发展的趋势。
参考文献：
[1]季敏.论走班教学对高中政治教师成长的意义[J].中国校外教育，2017（6）：39.
作者简介：
张静，山东省济南市，山东省济南市历城第五中学。