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长期以来,在作文教学中,学生写、教师改是约定俗成的教学模式。但在日趋重视素质教育的今天,如何调动学生写作的积极性,确实发挥其主体作用呢?在作文教学中,让学生参与作文批改就是最有效的回答。“兴趣是最好的老师”,学生好奇心强,喜欢关注别人的文章,更愿意模仿老师,用红笔修改同学的文章。通过修改,学生可以发现不足,弥补差距,提高写作水平。那么,究竟该怎样指导学生进行批改呢?
一、批改前:
1、了解批改的符号和方法。在批改之前,必须先让学生了解一些批改符号。然后,还要具体告诉学生批改的方法。我要求学生在读第一遍时,要了解文章大意,并划出错别字。读第二遍时要精读,逐字逐句地精批细改,不仅要对生动形象的语句以及不恰当的地方,进行批注,写清自己的看法,也就是“眉批”;还要审视文章中心是否明确,重点是否突出,是否符合本次习作要求。第三遍快速浏览,边检查批改是否得当,边回顾总结,写出批语,也就是“总批”。总批时,先写文章的优点,再指出不足,最后不忘写一些鼓励性的话语。
2、明确习作要求,找到批改的依据。批改前,师生要共同回忆并明确习作的要求,让学生有“法”可依,做到心中有数,以免批改时出现没有重点的情况。这个环节十分重要!这样,大部分学生都能紧紧围绕习作要求去审视文章,批语也有所侧重,突出了每篇习作的不同特点和要求。
二、批改时:
批改,需要一个安静、宽松的环境。老师们都有这样的体会,在批改学生作文时,尤其是在写批语的时候,稍有动静就会打断思路。同样,学生在批改的时候,也需要安静的环境。如果学生遇到问题,应尽量鼓励学生独立解决,老师尽量少在教室内走动,以免分散学生的注意力,影响批改质量。另外,要相信学生,确实放手让学生去批改。只有在安静、宽松的环境下,学生的能力才能得到体现和锻炼。
三、批改后:
1、查看批改情况。学生批改后,老师要对批改进行审阅。其目的是:(1)了解学生习作情况的同时,找出优秀的习作,为讲评作文收集素材;(2)纠正批改中不合适的地方,或做必要的补充,完善批语;(3)总结学生的批改情况,以便在讲评时加以指导。
2、交流,达成共识。这里的“交流”不仅指师生之间的交流,还指学生间的交流。即先交给批改人查看,让他了解自己的批改存在什么不足,今后加以避免。如有异议,可以马上和老师交流讨论。师生达成共识后,由批改人交给文章作者,并负责为其订正错别字、病句等。
3、讲评。以往的讲评很单纯,就是讲评学生的习作。但这里的讲评既要讲评学生的习作,又要讲评学生的批改;既要对习作及批改中存在的普遍性的问题加以指导,又要对优秀的习作及精到的批改加以赞赏。
现摘录几篇学生评语如下:
1、一件 的事
评语①:整篇文章都是围绕“烦心”这个中心来写的,尤其是对话部分,语言生动、具体,突出了中心主题。结尾是文章的经典。既写出了父母对孩子的关心,又写出了孩子由此产生的烦恼。如果再写写人物的表情就更好了。加油!
评语②:这篇文章十分成功!文中没有写一个“难忘”,但字里行间都表现出对此事的难忘,妈妈的话更是锦上添花,令人回味无穷。真棒!
2、秋天的————
评语①:“触目横歇千万朵,赏心只有两三只。”這句咏梅的诗恰到好处地说明了文章需要裁剪。对文章的取舍,只能是那赏心的“两三只”。你的文章亮点虽多,但能令人记住的寥寥无几。要想给人留下深刻的印象,就要敢于舍取,抓住那赏心的“两三只”。继续努力吧!
评语②:你的文章语句通顺优美,但是景物的描写没有突出秋天的特点,如果你能抓住中心,抓住“秋天”去写,这篇文章会很精彩!
看着一篇篇生动的评语,我不禁为学生的能力叫好:真不能小看了他们!事实证明:由学生批改作文,不仅调动了学生学习作文的积极性,主动性;而且发展了学生的智力,培养了学生的能力。既充分发挥了老师的主导作用,又强调了学生是学习的主体。但学生批改能力的提高不是一蹴而就的,需要一个循序渐进的过程。相信学生吧!给他们成长的空间和时间,定会让你赞叹不已!
一、批改前:
1、了解批改的符号和方法。在批改之前,必须先让学生了解一些批改符号。然后,还要具体告诉学生批改的方法。我要求学生在读第一遍时,要了解文章大意,并划出错别字。读第二遍时要精读,逐字逐句地精批细改,不仅要对生动形象的语句以及不恰当的地方,进行批注,写清自己的看法,也就是“眉批”;还要审视文章中心是否明确,重点是否突出,是否符合本次习作要求。第三遍快速浏览,边检查批改是否得当,边回顾总结,写出批语,也就是“总批”。总批时,先写文章的优点,再指出不足,最后不忘写一些鼓励性的话语。
2、明确习作要求,找到批改的依据。批改前,师生要共同回忆并明确习作的要求,让学生有“法”可依,做到心中有数,以免批改时出现没有重点的情况。这个环节十分重要!这样,大部分学生都能紧紧围绕习作要求去审视文章,批语也有所侧重,突出了每篇习作的不同特点和要求。
二、批改时:
批改,需要一个安静、宽松的环境。老师们都有这样的体会,在批改学生作文时,尤其是在写批语的时候,稍有动静就会打断思路。同样,学生在批改的时候,也需要安静的环境。如果学生遇到问题,应尽量鼓励学生独立解决,老师尽量少在教室内走动,以免分散学生的注意力,影响批改质量。另外,要相信学生,确实放手让学生去批改。只有在安静、宽松的环境下,学生的能力才能得到体现和锻炼。
三、批改后:
1、查看批改情况。学生批改后,老师要对批改进行审阅。其目的是:(1)了解学生习作情况的同时,找出优秀的习作,为讲评作文收集素材;(2)纠正批改中不合适的地方,或做必要的补充,完善批语;(3)总结学生的批改情况,以便在讲评时加以指导。
2、交流,达成共识。这里的“交流”不仅指师生之间的交流,还指学生间的交流。即先交给批改人查看,让他了解自己的批改存在什么不足,今后加以避免。如有异议,可以马上和老师交流讨论。师生达成共识后,由批改人交给文章作者,并负责为其订正错别字、病句等。
3、讲评。以往的讲评很单纯,就是讲评学生的习作。但这里的讲评既要讲评学生的习作,又要讲评学生的批改;既要对习作及批改中存在的普遍性的问题加以指导,又要对优秀的习作及精到的批改加以赞赏。
现摘录几篇学生评语如下:
1、一件 的事
评语①:整篇文章都是围绕“烦心”这个中心来写的,尤其是对话部分,语言生动、具体,突出了中心主题。结尾是文章的经典。既写出了父母对孩子的关心,又写出了孩子由此产生的烦恼。如果再写写人物的表情就更好了。加油!
评语②:这篇文章十分成功!文中没有写一个“难忘”,但字里行间都表现出对此事的难忘,妈妈的话更是锦上添花,令人回味无穷。真棒!
2、秋天的————
评语①:“触目横歇千万朵,赏心只有两三只。”這句咏梅的诗恰到好处地说明了文章需要裁剪。对文章的取舍,只能是那赏心的“两三只”。你的文章亮点虽多,但能令人记住的寥寥无几。要想给人留下深刻的印象,就要敢于舍取,抓住那赏心的“两三只”。继续努力吧!
评语②:你的文章语句通顺优美,但是景物的描写没有突出秋天的特点,如果你能抓住中心,抓住“秋天”去写,这篇文章会很精彩!
看着一篇篇生动的评语,我不禁为学生的能力叫好:真不能小看了他们!事实证明:由学生批改作文,不仅调动了学生学习作文的积极性,主动性;而且发展了学生的智力,培养了学生的能力。既充分发挥了老师的主导作用,又强调了学生是学习的主体。但学生批改能力的提高不是一蹴而就的,需要一个循序渐进的过程。相信学生吧!给他们成长的空间和时间,定会让你赞叹不已!