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《未成年人保护法》的实施，给体罚套上了紧箍咒。然而，在不少学校，体罚依然时有发生，只不过手段方法更新，隐蔽性更强，对学生的伤害也更深。
“君子动口不动手”
一天，一位家长领着孩子，怒气冲冲地来到校长室，状告老师体罚。只见那孩子委屈地流着泪，脸上有五道清晰的红指印。校长好说歹说，又是道歉，又是赔礼，答应要严肃处理老师，才让家长稍微消了气，带着孩子离开了。接下来，校长找老师谈话，警告其不能再体罚，特别是留下证据的体罚，会给学校添麻烦。全体教师会上，校长语重心长地说：“对孩子，你语言再过分，只要不留下体罚的痕迹，都不会有事，就是不要动手，动手就会留下皮肉之伤，家长就会有证据揪住不放。”
一位“开明”的校长，似乎在保护老师，他的话给老师一个暗示：对孩子施以怎样的语言都可以，只要不动手。于是乎，许多老师“君子动口不动手”，张口就是“呆得像猪头”、“猪脑袋”、“垃圾”、“狗屎一样臭”……给孩子的心理造成了极大的伤害。心理学研究表明，语言的伤害对孩子心灵的摧残远胜于皮肉之苦。
“体态暗示”
暗示具有神奇的教育力量，有的老师却把它用来处罚学生。对学生恨铁不成钢，打不得，骂不得，用体态暗示总可以吧！瞪你一眼，投去鄙夷不屑的目光，发出无奈的叹息……
一位成绩不错的学生经常问我题目，一段时间她却再也不来了。一天，她给我写了一张小纸条，大意说老师你是不是认为我很笨，我感到很伤心。为什么她有这种感觉呢？我找她谈了一次心，方知道事情的原委。原来有一次她问了我一道题，我觉得很简单，她却没听懂。她说我当时的反应是：皱着眉头，嘴角一撇，深深地叹了一口气，头慢慢地偏过去，然后又给她讲了一遍。她这么一说我才明白，我的不耐烦和深深叹息，无疑是给她一个暗示：你怎么这么笨呢！
我提倡多鼓励学生，自己的一声叹息却深深伤害了学生的自尊心，这种体态暗示真的不亚于体罚。
“借刀伤人”
有的老师自己不体罚学生，却又不甘心学生的逍遥自在，于是巧借他人之手，来达到体罚的目的。我见过这样的一个事例：某学生课间活动时，不小心碰坏了一块玻璃，还和班长吵了起来。于是老师将他叫到办公室，二话没说掏出手机打电话给家长：“你的孩子太厉害了，我们管不了，请你带回去管教，限你十分钟内赶到。”未等家长解释，“啪”的关了电话。一会儿，家长匆忙地赶到，不管三七二十一，对孩子一顿拳打脚踢，还连说“对不起，对不起”，然后将孩子带回了家。可能，这孩子在家还将经受一场暴风骤雨。姑且不论孩子的对错，这位老师的做法无疑是在重重地体罚，只不过他自己未动手，而借助了家长之手，这种体罚是不是更重呢？其实孩子玩球不小心碰坏了玻璃，本是小事，教师只要给孩子讲讲课间的注意事项，让孩子照价赔偿就可以了。何必如此大动干戈，孩子有多大的过错呢？
还有的老师，给小班长特权，自己不亲自出马，让小孩子手握教鞭，学生稍微不听话，便教鞭上身，出手更是重于老师。因为孩子如何能控制他手中的权利呢！还有的老师让学生“对攻”，犯了错误，你一巴掌，他一巴掌，直到脸肿。这些体罚难道不比老师亲手实施更严重吗？
“光荣劳动”
热爱劳动本应是小学生的良好品德，但有的老师却变相地把对学生的体罚转嫁至劳动，还美其名曰：“劳动改造”。
有一位非常调皮的学生，几乎每天都要光顾办公室，不是和人打架就是欺负别人，不是抄袭作业就是损坏公物，老师拿他也没办法，又不能体罚，怎么办呢？于是劳动便成了他的家常便饭，经常一节课他一个人打扫办公室。一次我到办公室发现他在干活，便和他谈了一会。我从他的欲言又止和带着恨意的眼神中看出，他对老师充满了怨恨。他说：“我虽然犯了错，但老师不让我上课，一个人在这干活，实在难受。今天一节课不会，下面就更要遭罪。作业不会做，老师批评，当着全班同学的面出我洋相，我真不想念书了……”
可见老师的一番苦心，并没有达到教育目的。孩子需要教育，需要管束，但真正的教育是能让孩子认识到错误，从而改正错误，不是让孩子在枯燥的劳动中产生悲观厌学的情绪。
“罚你千遍也不厌倦”
许多老师迫于严禁体罚的法律法规的威慑，直接体罚确实少了许多，但对学生作业处罚的例子却屡见不鲜。我的孩子五年级了，有一次她英语单词写错了几个，结果被老师处罚，所有单词写100遍。孩子回到家，饭也不吃，便写了起来。直写得腰酸背痛，字不像字，还在写。我劝她说，你别写了，我和老师解释一下吧！但孩子不依不饶，非要写完。我只好陪她写到凌晨一点，最后她竟趴在桌上睡着了，睡梦中还念念不忘，还差五遍……可见，这种不是体罚的处罚对孩子的身心摧残有多严重，影响了孩子休息不说，对孩子学习兴趣的培养也起了反作用。从此，女儿似乎在机械地学习外语，甚至流露出反感的情绪。
更有甚者，有的老师对不写作业的学生，冬天让其趴在冰冷的水泥地上补，夏天趴在太阳底下补，十遍，二十遍……如此残忍，难道不是胜于体罚的痛苦吗？
教育需要惩罚，但什么才是行之有效的方法，值得我们每一个教育工作者去思考。
“君子动口不动手”
一天，一位家长领着孩子，怒气冲冲地来到校长室，状告老师体罚。只见那孩子委屈地流着泪，脸上有五道清晰的红指印。校长好说歹说，又是道歉，又是赔礼，答应要严肃处理老师，才让家长稍微消了气，带着孩子离开了。接下来，校长找老师谈话，警告其不能再体罚，特别是留下证据的体罚，会给学校添麻烦。全体教师会上，校长语重心长地说：“对孩子，你语言再过分，只要不留下体罚的痕迹，都不会有事，就是不要动手，动手就会留下皮肉之伤，家长就会有证据揪住不放。”
一位“开明”的校长，似乎在保护老师，他的话给老师一个暗示：对孩子施以怎样的语言都可以，只要不动手。于是乎，许多老师“君子动口不动手”，张口就是“呆得像猪头”、“猪脑袋”、“垃圾”、“狗屎一样臭”……给孩子的心理造成了极大的伤害。心理学研究表明，语言的伤害对孩子心灵的摧残远胜于皮肉之苦。
“体态暗示”
暗示具有神奇的教育力量，有的老师却把它用来处罚学生。对学生恨铁不成钢，打不得，骂不得，用体态暗示总可以吧！瞪你一眼，投去鄙夷不屑的目光，发出无奈的叹息……
一位成绩不错的学生经常问我题目，一段时间她却再也不来了。一天，她给我写了一张小纸条，大意说老师你是不是认为我很笨，我感到很伤心。为什么她有这种感觉呢？我找她谈了一次心，方知道事情的原委。原来有一次她问了我一道题，我觉得很简单，她却没听懂。她说我当时的反应是：皱着眉头，嘴角一撇，深深地叹了一口气，头慢慢地偏过去，然后又给她讲了一遍。她这么一说我才明白，我的不耐烦和深深叹息，无疑是给她一个暗示：你怎么这么笨呢！
我提倡多鼓励学生，自己的一声叹息却深深伤害了学生的自尊心，这种体态暗示真的不亚于体罚。
“借刀伤人”
有的老师自己不体罚学生，却又不甘心学生的逍遥自在，于是巧借他人之手，来达到体罚的目的。我见过这样的一个事例：某学生课间活动时，不小心碰坏了一块玻璃，还和班长吵了起来。于是老师将他叫到办公室，二话没说掏出手机打电话给家长：“你的孩子太厉害了，我们管不了，请你带回去管教，限你十分钟内赶到。”未等家长解释，“啪”的关了电话。一会儿，家长匆忙地赶到，不管三七二十一，对孩子一顿拳打脚踢，还连说“对不起，对不起”，然后将孩子带回了家。可能，这孩子在家还将经受一场暴风骤雨。姑且不论孩子的对错，这位老师的做法无疑是在重重地体罚，只不过他自己未动手，而借助了家长之手，这种体罚是不是更重呢？其实孩子玩球不小心碰坏了玻璃，本是小事，教师只要给孩子讲讲课间的注意事项，让孩子照价赔偿就可以了。何必如此大动干戈，孩子有多大的过错呢？
还有的老师，给小班长特权，自己不亲自出马，让小孩子手握教鞭，学生稍微不听话，便教鞭上身，出手更是重于老师。因为孩子如何能控制他手中的权利呢！还有的老师让学生“对攻”，犯了错误，你一巴掌，他一巴掌，直到脸肿。这些体罚难道不比老师亲手实施更严重吗？
“光荣劳动”
热爱劳动本应是小学生的良好品德，但有的老师却变相地把对学生的体罚转嫁至劳动，还美其名曰：“劳动改造”。
有一位非常调皮的学生，几乎每天都要光顾办公室，不是和人打架就是欺负别人，不是抄袭作业就是损坏公物，老师拿他也没办法，又不能体罚，怎么办呢？于是劳动便成了他的家常便饭，经常一节课他一个人打扫办公室。一次我到办公室发现他在干活，便和他谈了一会。我从他的欲言又止和带着恨意的眼神中看出，他对老师充满了怨恨。他说：“我虽然犯了错，但老师不让我上课，一个人在这干活，实在难受。今天一节课不会，下面就更要遭罪。作业不会做，老师批评，当着全班同学的面出我洋相，我真不想念书了……”
可见老师的一番苦心，并没有达到教育目的。孩子需要教育，需要管束，但真正的教育是能让孩子认识到错误，从而改正错误，不是让孩子在枯燥的劳动中产生悲观厌学的情绪。
“罚你千遍也不厌倦”
许多老师迫于严禁体罚的法律法规的威慑，直接体罚确实少了许多，但对学生作业处罚的例子却屡见不鲜。我的孩子五年级了，有一次她英语单词写错了几个，结果被老师处罚，所有单词写100遍。孩子回到家，饭也不吃，便写了起来。直写得腰酸背痛，字不像字，还在写。我劝她说，你别写了，我和老师解释一下吧！但孩子不依不饶，非要写完。我只好陪她写到凌晨一点，最后她竟趴在桌上睡着了，睡梦中还念念不忘，还差五遍……可见，这种不是体罚的处罚对孩子的身心摧残有多严重，影响了孩子休息不说，对孩子学习兴趣的培养也起了反作用。从此，女儿似乎在机械地学习外语，甚至流露出反感的情绪。
更有甚者，有的老师对不写作业的学生，冬天让其趴在冰冷的水泥地上补，夏天趴在太阳底下补，十遍，二十遍……如此残忍，难道不是胜于体罚的痛苦吗？
教育需要惩罚，但什么才是行之有效的方法，值得我们每一个教育工作者去思考。