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[摘 要]复述是学生语文素养的重要方面。统编语文教材非常重视学生的复述能力训练，将它贯穿在小学阶段的各册教材中。在复述教学中，教师要从学生复述进阶的学习需求出发，让学生经历简单讲述—详细复述—简要复述—创造性复述的全过程，这样不仅使学生在多元复述的过程中深入理解文本内容，内化文本语言，而且能切实提升学生的复述能力，发展学生的语文素养。
[关键词]统编教材 ;复述教学;进阶式
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）22-0040-02
統编语文教材非常重视复述教学，主要采取了由易到难、循序渐进、稳步提升的原则，把复述的目标要求分布在各册教材之中。低段主要是以讲述故事为主，这为三年级学生的正式复述奠定基础。随着年级的升高，教材依次提出详细复述—简要复述—创造性复述的目标任务。那在小学语文教学中，怎样才能在遵循教材编排特点的基础上真正实现学生复述能力的进阶呢？
一、简单讲述故事
简单讲述故事是复述故事的前提与基础，是复述的萌芽阶段。对低段学生来说，要求他们用自己的话把课文内容讲出来，其目的在于培养学生复述的意识与兴趣。因此，教师要善于依据文本的内容特点，为学生搭建适切的支架，让学生能简单地把课文讲述出来。
（一）借助关键词语讲述
统编版低段语文教材有不少课文的课后练习提出了借助关键词语讲述故事的要求。这种要求其实就是复述课文的准备阶段。因此，教师依据文本的关键词语让学生把故事讲一讲，为学生复述能力的形成奠定基础。如，统编教材二年级的《难忘的泼水节》与《小马过河》这些课文的后面都提出借助关键词语把故事讲一讲的要求。教学时，教师应引导学生抓住这些关键词语，尝试加上故事情节与细节进行讲述，以有效降低讲述故事的难度，为学生今后复述课文奠定基础。
（二）借助插图或者示意图讲述
插图或者示意图具有直观清楚的特点。在低段语文教学中，鼓励学生借助插图或者示意图讲述课文，能有效降低学生的讲述难度，帮助学生完成讲述的任务。如，教学统编教材二年级的《小蝌蚪找妈妈》《蜘蛛开店》这些课文的时候，教师就可以让学生凭借课后练习中提供的示意图完成简单讲述课文的目标任务。教学二年级上册《我要的是葫芦》一文的时候，可以让学生借助插图把故事讲一讲。这样学生的讲述轻松简单，效果也很好。
当然，在低段故事类文本教学中，借助支架讲述故事的方法还有许多。作为教师，要帮助学生做好由讲述到复述的过渡，让学生在讲得好的基础上逐步学习复述故事。这样教学，符合学生认知事物的特点，有助于学生今后复述能力的提升。
二、详细复述
详细复述是复述的初级阶段。统编教材从三年级开始编排了复述训练。三年级以详细复述为主，旨在让学生在了解文本故事内容的基础上详细复述文本，以内化语言，提升学生的复述能力。
（一）关注课后练习，详细复述
统编教材三年级下册第八单元的语文要素是“了解故事的主要内容，复述故事”。为了便于学生复述，课文后面的练习为学生提供了适切的支架。教学时，引导学生借助这些支架复述课文，能使学生的复述更为详细生动。如，教学《慢性子裁缝和急性子顾客》一文，教师可以让学生先根据自己对课文内容的理解，把表格填写完整;再让学生借助表格复述课文。教学《漏》一文，可让学生借助课后示意图和文字提示，按照地点变化的顺序复述课文。在故事类文本教学中，根据课文的不同特点为学生搭建适切的支架，能使学生的复述有凭借、有支撑，真正把故事的精彩复述出来。
（二）关注事件顺序，详细复述
统编语文教材中的一些课文，故事情节特别生动，引人入胜。教学这类故事，教师可从文本故事情节入手，让学生先明白课文主要讲了哪些事情，再按照事情的发展顺序进行复述，这样让学生把故事精彩地复述出来。如，三年级下册的《枣核》一文，主要讲了枣核名字的来历、枣核的勤快能干、救出牲口以及顺利脱险等几个部分内容，其中救出牲口、顺利脱险的情节写得特别精彩。教学时，教师可让学生在熟读课文的基础上，回顾文本中故事情节是怎样的，按照故事情节的发展提炼出小标题，然后再引领学生依此展开复述。这样从故事情节入手引领学生复述，枣核与县官衙役斗智的画面就浮现在学生的脑海中，使学生能详细地复述故事。
三、简要复述
简要复述是复述的发展阶段。随着详细复述在三年级的落实，到了四年级上册第八单元，教材又以语文要素的形式提出简要复述的目标要求。简要复述主要是让学生在详细复述的基础上区分详略，能够有重点地进行复述。
（一）提炼标题，简要复述
与详细复述相比较，简要复述的主要特点是让学生抓住故事的主要内容进行复述，对一些不重要的内容可以适当省略。简要复述能帮助学生明白哪些是主要内容，哪些是次要内容，主要内容要复述得详细一些，次要内容可以复述得简略一些。基于此，在引领学生复述的时候，教师可让学生根据文本内容先梳理出故事情节，然后再根据故事情节的详略特点来简要复述。如，教学四年级上册的《西门豹治邺》一文，在熟读课文的基础上，教师引领学生结合课后练习先提炼出小标题“调查民情—惩治巫婆—兴修水利”，然后让学生说说在这些故事情节中哪部分要复述得详细一些，哪部分内容可复述得简略一些，使学生明白“调查民情”“兴修水利”这两部分可简要复述，要把复述的重点放在“惩治巫婆”这部分内容上。这样有详有略的复述即简要复述。可见，在语文教学中，教师依据课文内容特点帮助学生提炼、比较、甄选确定出主要内容与次要内容，能帮助学生更好地完成简要复述的目标任务，提升学生的复述能力。
（二）列举时间，简要复述
简要复述除了按照情节发展进行复述之外，还可以按照时间、地点变化的线索进行复述。以时间、地点变化为线索引领学生复述课文，不仅可以有效避免学生复述遗漏现象的产生，而且还有助于学生抓住复述的详略，真正把简要复述的目标任务落到实处。如，教学统编教材四年级上册的《扁鹊治病》一文，在复述课文之前，教师可以让学生先默读课文，把所有跟时间有关的词语圈画出来，比如“有一天、过了十天、十天后、又过了十天……”;然后，再结合课文想一想：这些表示时间的内容哪部分写得详细一些，哪部分内容写得简略一些;最后，再让学生按照时间变化的顺序把详细的内容进行重点复述，简略的内容一句话带过。这样，真正把简要复述的目标落到实处。同样在《纪昌学射》一文的教学中，教师也可以让学生找出表示时间发展变化与纪昌学箭效果的词句，并据此进行复述。从“开始练习的时候、两年之后、后来”这些表示时间段的描写来看，“开始练习的时候”“后来”这两部分内容写得比较简略，“两年之后”这个时间段描写得比较详细。教学时，教师鼓励学生以时间为轴，对纪昌练箭的情况展开简要复述，这样复述目标明确，效果好。 四、创造性复述
创造性复述是复述的高级阶段。所谓创造性复述是指学生在对文本内容理解的基础上充分发挥自己的想象，对文本内容进行加工再创造，并用自己的语言进行复述的一种形式。统编教材五年级上册第三单元提出了“了解课文内容，创造性复述故事”的目标要求。创造性复述是在详细复述、简要复述的基础上提出来的一种高级复述形式。教学中，教师可根据文本故事特点，以想象补白或者改变人称等形式引领学生对文本内容进行加工再创造，以促进创造性复述在语文课堂的落实。
（一）依托文本，想象补白，创造性复述
创造性复述的时候，要鼓励学生在文本内容的基础上展开合理的想象补白，以有效拓展文本内容，为复述增添个性色彩，增强复述的创造性。如，五年级上册的《牛郎织女（一、二）》一文，有些地方写得详细，有些地方写得简略，还有一些地方存在空白。教学时，在引领学生复述的时候，教师可以采取想象补白的形式让学生进行复述。比如，文中有这样的内容：“他常常把自己看见的、听见的事告诉牛，有时候跟它商量一些事。”这样写比较简略。教学时，教师可以让学生想想：牛郎会与老牛说些什么，商量些什么。另外，文中仙女们商量着到人间去看看这部分内容也写得也比较简略。教学时，教师可以启发学生想象：“七仙女分别穿着怎样的衣服，在下凡间之前她们是怎样背着王母娘娘商量事情的，她们是怎么做的。”在复述课文之前，先让学生就文中写得比较简略或者空白之处想象补白，然后再进行整体复述，这样可以丰富文本故事内容，增加故事细节，让复述出来的故事显得更加精彩。
（二）改变人称与顺序，创造性复述
在复述故事的时候，多数学生都是按照文中故事情节的发展顺序进行复述的。在复述时，如果能通过改变人称或者变换叙述顺序的方式进行复述，就可以使学生从传统的复述中走出来，打破原有的思维桎梏，让他们感到耳目一新，实现对文本的创造性复述，提升学生的复述品质。如，统編教材五年级下册的《猎人海力布》一文，课文以第三者的视角讲述了海力布的故事。教学的时候，教师就可以改变课文的视角，让学生以海力布自己或者乡亲们的口吻把故事复述出来。这样教学，不仅促进了学生对人物形象的理解与把握，而且还会让学生思维活跃，打开思路，收获到令人意想不到的复述效果。
综上所述，培养学生的复述能力，教师要有整体发展意识，注重学生复述能力的渐进式发展。因此，教师要依托文本教材，抓住教材提出的复述训练的侧重点，为学生搭建恰当的学习支架，使学生真正经历复述的萌芽、初级、发展和高级阶段，实现学生复述能力的提升，发展学生的语文综合素养。
（责编 韦 雄）
[关键词]统编教材 ;复述教学;进阶式
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）22-0040-02
統编语文教材非常重视复述教学，主要采取了由易到难、循序渐进、稳步提升的原则，把复述的目标要求分布在各册教材之中。低段主要是以讲述故事为主，这为三年级学生的正式复述奠定基础。随着年级的升高，教材依次提出详细复述—简要复述—创造性复述的目标任务。那在小学语文教学中，怎样才能在遵循教材编排特点的基础上真正实现学生复述能力的进阶呢？
一、简单讲述故事
简单讲述故事是复述故事的前提与基础，是复述的萌芽阶段。对低段学生来说，要求他们用自己的话把课文内容讲出来，其目的在于培养学生复述的意识与兴趣。因此，教师要善于依据文本的内容特点，为学生搭建适切的支架，让学生能简单地把课文讲述出来。
（一）借助关键词语讲述
统编版低段语文教材有不少课文的课后练习提出了借助关键词语讲述故事的要求。这种要求其实就是复述课文的准备阶段。因此，教师依据文本的关键词语让学生把故事讲一讲，为学生复述能力的形成奠定基础。如，统编教材二年级的《难忘的泼水节》与《小马过河》这些课文的后面都提出借助关键词语把故事讲一讲的要求。教学时，教师应引导学生抓住这些关键词语，尝试加上故事情节与细节进行讲述，以有效降低讲述故事的难度，为学生今后复述课文奠定基础。
（二）借助插图或者示意图讲述
插图或者示意图具有直观清楚的特点。在低段语文教学中，鼓励学生借助插图或者示意图讲述课文，能有效降低学生的讲述难度，帮助学生完成讲述的任务。如，教学统编教材二年级的《小蝌蚪找妈妈》《蜘蛛开店》这些课文的时候，教师就可以让学生凭借课后练习中提供的示意图完成简单讲述课文的目标任务。教学二年级上册《我要的是葫芦》一文的时候，可以让学生借助插图把故事讲一讲。这样学生的讲述轻松简单，效果也很好。
当然，在低段故事类文本教学中，借助支架讲述故事的方法还有许多。作为教师，要帮助学生做好由讲述到复述的过渡，让学生在讲得好的基础上逐步学习复述故事。这样教学，符合学生认知事物的特点，有助于学生今后复述能力的提升。
二、详细复述
详细复述是复述的初级阶段。统编教材从三年级开始编排了复述训练。三年级以详细复述为主，旨在让学生在了解文本故事内容的基础上详细复述文本，以内化语言，提升学生的复述能力。
（一）关注课后练习，详细复述
统编教材三年级下册第八单元的语文要素是“了解故事的主要内容，复述故事”。为了便于学生复述，课文后面的练习为学生提供了适切的支架。教学时，引导学生借助这些支架复述课文，能使学生的复述更为详细生动。如，教学《慢性子裁缝和急性子顾客》一文，教师可以让学生先根据自己对课文内容的理解，把表格填写完整;再让学生借助表格复述课文。教学《漏》一文，可让学生借助课后示意图和文字提示，按照地点变化的顺序复述课文。在故事类文本教学中，根据课文的不同特点为学生搭建适切的支架，能使学生的复述有凭借、有支撑，真正把故事的精彩复述出来。
（二）关注事件顺序，详细复述
统编语文教材中的一些课文，故事情节特别生动，引人入胜。教学这类故事，教师可从文本故事情节入手，让学生先明白课文主要讲了哪些事情，再按照事情的发展顺序进行复述，这样让学生把故事精彩地复述出来。如，三年级下册的《枣核》一文，主要讲了枣核名字的来历、枣核的勤快能干、救出牲口以及顺利脱险等几个部分内容，其中救出牲口、顺利脱险的情节写得特别精彩。教学时，教师可让学生在熟读课文的基础上，回顾文本中故事情节是怎样的，按照故事情节的发展提炼出小标题，然后再引领学生依此展开复述。这样从故事情节入手引领学生复述，枣核与县官衙役斗智的画面就浮现在学生的脑海中，使学生能详细地复述故事。
三、简要复述
简要复述是复述的发展阶段。随着详细复述在三年级的落实，到了四年级上册第八单元，教材又以语文要素的形式提出简要复述的目标要求。简要复述主要是让学生在详细复述的基础上区分详略，能够有重点地进行复述。
（一）提炼标题，简要复述
与详细复述相比较，简要复述的主要特点是让学生抓住故事的主要内容进行复述，对一些不重要的内容可以适当省略。简要复述能帮助学生明白哪些是主要内容，哪些是次要内容，主要内容要复述得详细一些，次要内容可以复述得简略一些。基于此，在引领学生复述的时候，教师可让学生根据文本内容先梳理出故事情节，然后再根据故事情节的详略特点来简要复述。如，教学四年级上册的《西门豹治邺》一文，在熟读课文的基础上，教师引领学生结合课后练习先提炼出小标题“调查民情—惩治巫婆—兴修水利”，然后让学生说说在这些故事情节中哪部分要复述得详细一些，哪部分内容可复述得简略一些，使学生明白“调查民情”“兴修水利”这两部分可简要复述，要把复述的重点放在“惩治巫婆”这部分内容上。这样有详有略的复述即简要复述。可见，在语文教学中，教师依据课文内容特点帮助学生提炼、比较、甄选确定出主要内容与次要内容，能帮助学生更好地完成简要复述的目标任务，提升学生的复述能力。
（二）列举时间，简要复述
简要复述除了按照情节发展进行复述之外，还可以按照时间、地点变化的线索进行复述。以时间、地点变化为线索引领学生复述课文，不仅可以有效避免学生复述遗漏现象的产生，而且还有助于学生抓住复述的详略，真正把简要复述的目标任务落到实处。如，教学统编教材四年级上册的《扁鹊治病》一文，在复述课文之前，教师可以让学生先默读课文，把所有跟时间有关的词语圈画出来，比如“有一天、过了十天、十天后、又过了十天……”;然后，再结合课文想一想：这些表示时间的内容哪部分写得详细一些，哪部分内容写得简略一些;最后，再让学生按照时间变化的顺序把详细的内容进行重点复述，简略的内容一句话带过。这样，真正把简要复述的目标落到实处。同样在《纪昌学射》一文的教学中，教师也可以让学生找出表示时间发展变化与纪昌学箭效果的词句，并据此进行复述。从“开始练习的时候、两年之后、后来”这些表示时间段的描写来看，“开始练习的时候”“后来”这两部分内容写得比较简略，“两年之后”这个时间段描写得比较详细。教学时，教师鼓励学生以时间为轴，对纪昌练箭的情况展开简要复述，这样复述目标明确，效果好。 四、创造性复述
创造性复述是复述的高级阶段。所谓创造性复述是指学生在对文本内容理解的基础上充分发挥自己的想象，对文本内容进行加工再创造，并用自己的语言进行复述的一种形式。统编教材五年级上册第三单元提出了“了解课文内容，创造性复述故事”的目标要求。创造性复述是在详细复述、简要复述的基础上提出来的一种高级复述形式。教学中，教师可根据文本故事特点，以想象补白或者改变人称等形式引领学生对文本内容进行加工再创造，以促进创造性复述在语文课堂的落实。
（一）依托文本，想象补白，创造性复述
创造性复述的时候，要鼓励学生在文本内容的基础上展开合理的想象补白，以有效拓展文本内容，为复述增添个性色彩，增强复述的创造性。如，五年级上册的《牛郎织女（一、二）》一文，有些地方写得详细，有些地方写得简略，还有一些地方存在空白。教学时，在引领学生复述的时候，教师可以采取想象补白的形式让学生进行复述。比如，文中有这样的内容：“他常常把自己看见的、听见的事告诉牛，有时候跟它商量一些事。”这样写比较简略。教学时，教师可以让学生想想：牛郎会与老牛说些什么，商量些什么。另外，文中仙女们商量着到人间去看看这部分内容也写得也比较简略。教学时，教师可以启发学生想象：“七仙女分别穿着怎样的衣服，在下凡间之前她们是怎样背着王母娘娘商量事情的，她们是怎么做的。”在复述课文之前，先让学生就文中写得比较简略或者空白之处想象补白，然后再进行整体复述，这样可以丰富文本故事内容，增加故事细节，让复述出来的故事显得更加精彩。
（二）改变人称与顺序，创造性复述
在复述故事的时候，多数学生都是按照文中故事情节的发展顺序进行复述的。在复述时，如果能通过改变人称或者变换叙述顺序的方式进行复述，就可以使学生从传统的复述中走出来，打破原有的思维桎梏，让他们感到耳目一新，实现对文本的创造性复述，提升学生的复述品质。如，统編教材五年级下册的《猎人海力布》一文，课文以第三者的视角讲述了海力布的故事。教学的时候，教师就可以改变课文的视角，让学生以海力布自己或者乡亲们的口吻把故事复述出来。这样教学，不仅促进了学生对人物形象的理解与把握，而且还会让学生思维活跃，打开思路，收获到令人意想不到的复述效果。
综上所述，培养学生的复述能力，教师要有整体发展意识，注重学生复述能力的渐进式发展。因此，教师要依托文本教材，抓住教材提出的复述训练的侧重点，为学生搭建恰当的学习支架，使学生真正经历复述的萌芽、初级、发展和高级阶段，实现学生复述能力的提升，发展学生的语文综合素养。
（责编 韦 雄）