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俗话说“兴趣是最好的老师”。日常生活中，如果我们没有食欲，勉强地把食物吞到胃里去，会伤了胃，甚至引起恶心和呕吐，至少是消化不良，健康不佳，反之他就乐意接受，并且良好地消化它。同样，学生学习知识的过程也是这样。美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。”在数学被误认为是枯燥学科的情况下，培养和激发学生学习的兴趣显得更为重要，学生对数学有了兴趣;有了兴趣，学生才乐意走进课堂，去品味学数学的情趣，才会有自主探索知识的可能。无论是优生还是后进生，都会在原有基础上有所收获。因此，小学数学教师要运用各种合理手段，激发学生学习的兴趣，使教学收到好的效果。我结合课堂教学从以下几方面谈谈自己的做法：
一、寓情于教，激发学习兴趣
要使学生喜欢上数学课，首先要营造一个民主、和谐的学习氛围，让学生喜欢上数学教师。爱是互动的，教师必须以爱学生为前提，对学生满怀信心和期待，师生情感融洽了，学生自然敢想、敢说、敢问。但经常听个别老师说学生回答问题积极性不高，其实在我认为是课堂教学艺术不高造成，例如，在学生回答问题后，不论正确与否，都要得到老师的批准才能坐下座位，否则一直站着;学生回答正确，从来没有给予正面的表扬，回答错误，只会招来批评。如此一来，学生老是要看老师的脸色，哪里有学生想回答问题？又何来积极性呢？因此教师要尊重学生，向学生倾注自己的爱，为学生搭建一个表现自我的平台，又要善于发现学生的优点。只有真正去爱学生，学生才会喜欢你，让他们“亲其师，信其道”，使他们把对老师的喜欢转化为对其所教学科的兴趣。
二、悬念引入，诱发学习兴趣
在课堂教学中，情景创设或者课堂提问需要教师的艺术处理，这样收到良好的教学效果。有老师课堂提问比较随便，不能抓住知识点或重难点进行提问，启发性不强;导入新课或讲授新知识，缺乏必要的情景创设;这样就无法提高学生学习的兴趣和积极性。因此，教师要避免繁杂无用的提问，提问题要具有启发性，情景创设要让学生产生兴趣与共鸣。
如在文字题的教学中，我先出示“蓝蓝的天空挂着一轮明月”学生一见就炸开了锅，议论开来，今节课是数学课呀，怎么老师会出语文题呢？我微微一笑，要求他们进行缩句。指名回答后， 我再出示“12乘3/4的积，除以1/2加上2/3的和，求商是多少？”要求学生再缩句，文字题的重点就概括出来了。学生一下子明白了老师的意图，注意力也吸引过来，学生的思维也随之迸发出跳跃的火花。
三、“三动”结合，培养学习兴趣
所谓“三动”就是让学生动口、动脑、动手，做学习上的真正主人，主动参与知识和技能的学习。如教学分数应用题时，我设计了这样一道题目：建设小学六一班有男生20人， ，女生有多少人？讓学生根据题目中的已知数量和问题补充条件，并列出算式。学生们纷纷举手发言，补充的条件有：①男生是女生的4/5，列式：20÷4/5，②女生是男生的4/5，列式：20×4/5;③男生比女生多1/4，列式：20÷（1+1/4）;④女生比男生多1/4，列式：20×（1+1/4）;⑤女生比男生少1/4，列式：20×（1-1/4）......由回答情况可知，学生在回答问题时，能够主动参与，积极思考，这样的学习不但沟通了知识之间的内在联系，而且可以培养学生的发散思维，使学生在积极的多角度的思维中，培养学生的创新意识。
《数学新课程标准》指出：动手实践、自主探究与合作学习是学生学习数学的重要方式，现代教育理论主张“让学生动手去做科学，而不是用耳朵听科学。”数学知识是比较抽象的，而小学生的思维特点是以具体形象思维为主，在平时的教学中我们应根据小学生好动的特点，通过剪一剪、拼一拼、摆一摆、摸一摸等活动，让学生在操作中理解接受知识。
如在教学《圆的认识》时，我先让学生到举出生活中的圆形物品，再用自制的学具圆片折一折，找到半径和直径，并发现半径和直径的关系，这样既调动了兴趣，又掌握了知识。又如在讲解“轴对称图形”内容时，我提前让学生准备学过的平面图形纸片，在上课时进行折叠，看看哪些是轴对称图形，学生通过操作后发现，有些图形能完全重合。通过亲自动手操作，不仅培养了发现问题和解决问题的能力，而且有效地调动了学习数学的兴趣。
四、学以致用，发展学习兴趣
数学来源于生活，又应用于生活，鼓励学生用数学的眼光观察和认识生活中的事物，用数学语言去叙述生活中的信息，用学到的知识解决生活中实际问题。如学习了求圆的面积后，我和学生们来到操场上，我指着一棵大树，问：“同学们，我想知道这棵大树的横截面积是多少，如何算出来呢？”孩子们马上议论开来，树的横截面是一个圆，要求圆面积，必须先求出半径，但我们又不能把树砍下来，怎么办呢？经过讨论，大家达成了共识：先量出树干的周长，求出半径后，再用圆的面积公式去算大树横截面积。决定以后同学们立刻分工合作，派代表量出周长后，就求出圆面积来。学生体验到学有用处的乐趣，计算起来非常起劲，在实践活动中增强学习数学的自信心，认识数学知识在社会生产、生活中的价值和作用，进而提高他们对学习数学兴趣。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”能使学生在愉悦的气氛中学习唤起学生强烈的求知欲望，是教学成功的关键。教师要让学生成为学习活动的主体，使课堂成为富有生机的场所。
一、寓情于教，激发学习兴趣
要使学生喜欢上数学课，首先要营造一个民主、和谐的学习氛围，让学生喜欢上数学教师。爱是互动的，教师必须以爱学生为前提，对学生满怀信心和期待，师生情感融洽了，学生自然敢想、敢说、敢问。但经常听个别老师说学生回答问题积极性不高，其实在我认为是课堂教学艺术不高造成，例如，在学生回答问题后，不论正确与否，都要得到老师的批准才能坐下座位，否则一直站着;学生回答正确，从来没有给予正面的表扬，回答错误，只会招来批评。如此一来，学生老是要看老师的脸色，哪里有学生想回答问题？又何来积极性呢？因此教师要尊重学生，向学生倾注自己的爱，为学生搭建一个表现自我的平台，又要善于发现学生的优点。只有真正去爱学生，学生才会喜欢你，让他们“亲其师，信其道”，使他们把对老师的喜欢转化为对其所教学科的兴趣。
二、悬念引入，诱发学习兴趣
在课堂教学中，情景创设或者课堂提问需要教师的艺术处理，这样收到良好的教学效果。有老师课堂提问比较随便，不能抓住知识点或重难点进行提问，启发性不强;导入新课或讲授新知识，缺乏必要的情景创设;这样就无法提高学生学习的兴趣和积极性。因此，教师要避免繁杂无用的提问，提问题要具有启发性，情景创设要让学生产生兴趣与共鸣。
如在文字题的教学中，我先出示“蓝蓝的天空挂着一轮明月”学生一见就炸开了锅，议论开来，今节课是数学课呀，怎么老师会出语文题呢？我微微一笑，要求他们进行缩句。指名回答后， 我再出示“12乘3/4的积，除以1/2加上2/3的和，求商是多少？”要求学生再缩句，文字题的重点就概括出来了。学生一下子明白了老师的意图，注意力也吸引过来，学生的思维也随之迸发出跳跃的火花。
三、“三动”结合，培养学习兴趣
所谓“三动”就是让学生动口、动脑、动手，做学习上的真正主人，主动参与知识和技能的学习。如教学分数应用题时，我设计了这样一道题目：建设小学六一班有男生20人， ，女生有多少人？讓学生根据题目中的已知数量和问题补充条件，并列出算式。学生们纷纷举手发言，补充的条件有：①男生是女生的4/5，列式：20÷4/5，②女生是男生的4/5，列式：20×4/5;③男生比女生多1/4，列式：20÷（1+1/4）;④女生比男生多1/4，列式：20×（1+1/4）;⑤女生比男生少1/4，列式：20×（1-1/4）......由回答情况可知，学生在回答问题时，能够主动参与，积极思考，这样的学习不但沟通了知识之间的内在联系，而且可以培养学生的发散思维，使学生在积极的多角度的思维中，培养学生的创新意识。
《数学新课程标准》指出：动手实践、自主探究与合作学习是学生学习数学的重要方式，现代教育理论主张“让学生动手去做科学，而不是用耳朵听科学。”数学知识是比较抽象的，而小学生的思维特点是以具体形象思维为主，在平时的教学中我们应根据小学生好动的特点，通过剪一剪、拼一拼、摆一摆、摸一摸等活动，让学生在操作中理解接受知识。
如在教学《圆的认识》时，我先让学生到举出生活中的圆形物品，再用自制的学具圆片折一折，找到半径和直径，并发现半径和直径的关系，这样既调动了兴趣，又掌握了知识。又如在讲解“轴对称图形”内容时，我提前让学生准备学过的平面图形纸片，在上课时进行折叠，看看哪些是轴对称图形，学生通过操作后发现，有些图形能完全重合。通过亲自动手操作，不仅培养了发现问题和解决问题的能力，而且有效地调动了学习数学的兴趣。
四、学以致用，发展学习兴趣
数学来源于生活，又应用于生活，鼓励学生用数学的眼光观察和认识生活中的事物，用数学语言去叙述生活中的信息，用学到的知识解决生活中实际问题。如学习了求圆的面积后，我和学生们来到操场上，我指着一棵大树，问：“同学们，我想知道这棵大树的横截面积是多少，如何算出来呢？”孩子们马上议论开来，树的横截面是一个圆，要求圆面积，必须先求出半径，但我们又不能把树砍下来，怎么办呢？经过讨论，大家达成了共识：先量出树干的周长，求出半径后，再用圆的面积公式去算大树横截面积。决定以后同学们立刻分工合作，派代表量出周长后，就求出圆面积来。学生体验到学有用处的乐趣，计算起来非常起劲，在实践活动中增强学习数学的自信心，认识数学知识在社会生产、生活中的价值和作用，进而提高他们对学习数学兴趣。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”能使学生在愉悦的气氛中学习唤起学生强烈的求知欲望，是教学成功的关键。教师要让学生成为学习活动的主体，使课堂成为富有生机的场所。