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【摘要】本文以统编语文三年级上册第四单元三篇课文為例，论述小学生“预测”阅读策略的培养之道，建议教师巧妙运用课文插图、灵活运用教材提示语、精讲精用课后题、善用课文旁批，具体指导学生运用预测策略，发展语文核心素养。
【关键词】语文阅读 预测策略 课堂教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2021）17-0101-02
“预测”，是指学生在阅读时，根据自己的经验和所了解的知识背景，对文本的线索和内容发展进行假设，并根据假设展开阅读，再通过阅读不断检验假设的一种阅读策略。在小学阶段，“预测”是进行文本阅读的常用策略。统编语文三年级上册第四单元安排了《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》和《不会叫的狗》三篇课文，目的是指导学生运用预测策略展开文本阅读，其中《总也倒不了的老屋》是精读课文，重点让学生学习预测的策略;《胡萝卜先生的长胡子》和《不会叫的狗》是略读课文，重点让学生进行预测策略的练习和应用。也就是说，该单元在编排设置上安排了学、练、用的内容，整体架构目标层层递进、逐步提升。另外，该单元还遵循由浅到深、由易到难原则设置了若干个助学知识点，通过插图、提示语、课后题、旁批等多种形式分布在整个单元中，组合建构成一个助学系统。那么，在实践中如何帮助学生培养和发展预测策略呢？笔者认为，教师可以巧妙运用单元助学系统的关联知识点，指导学生对文章的主要内容和细节展开分析，从而实现对预测策略的活学活用。
一、巧妙运用课文插图
在统编小学语文教材中，编排设计有很多精美的插图，它们生动有趣、形象直观，能够有效吸引学生的注意力，激发学生理解文本的动力。教师在教学实践中，可以巧妙运用插图这一助学元素，训练学生的预测思维，使其更好地掌握预测策略。
（一）课文自带插图
课文自带的插图丰富，可以作为一个教学资源库应用于教学中。这些课文插图与故事内容有机融合，教师以此作为一个切入点，可以迅速点燃学生运用预测策略的热情。例如，精读课文《总也倒不了的老屋》，文中自带的插图正好对应着标题的两个关键词：老屋、总倒不了。为此，笔者带领学生观察插图中的老屋，先让学生对老屋产生一个直观的印象，然后指导学生进行预测思考“为什么老屋一直倒不了”。这个问题直接引领学生进入预测的思维中，在接下来的教学便可以自然而然地展开预测策略的探索。
（二）自主组合插图
通常，学生阅读文本时，故事情节的转折处比较能吸引他们，因此在故事情节转折这个关键的地方运用插图、设计插图、组合插图，能够有效引导学生学习预测策略。例如，在教学略读课文《胡萝卜先生的长胡子》时，笔者对教材中的原有插图进行了补充，并根据课文故事情节的顺序自主组合插图，绘制成一个具有连续性的漫画格式（见图1），然后让学生结合图示进行故事情节的预测，激活他们的预测思维。
（三）整合思维导图
课文中的插图教师可以直接拿来用，也可以进行整编，以思维导图的形式呈现，以更好地帮助学生打开思路。例如，在教学略读课文《不会叫的狗》时，笔者对文本的插图进行了增添，绘制了一幅思维导图（如图2），让学生借助思维导图进行多元的思维发散，让故事结局有更多的可能性，大大拓展学生阅读的预测广度。
二、灵活运用教材提示语
统编小学语文教材中有不少提示语，这些提示语分为“泡泡语”和“学习伙伴”两种，其功用是展示结论或归纳总结学习内容。教学中，教师可以灵活运用提示语，引导学生沿着结论推测过程，对文章内容展开有序的预测。
（一）用“泡泡语”指导操作
教材中设置的“泡泡语”大多是告诉学生结论，并没有给学生指明具体的预测方法。例如，课文《总也倒不了的老屋》课后内容中一条“泡泡语”是“文章的题目、插图，文章内容里的一些线索，都可以帮助我们预测”，其明确提示学生，可以沿着文章的题目、插图、内容中的线索展开预测。因此，笔者活用这条“泡泡语”进行预测教学。首先让学生说一说看到这个题目想到什么。有人说老屋建造得很坚固，有人说老屋有魔法，还有人说每次它想要倒的时候又有人去修理它，等等。为了让学生印证自己所猜测的是否准确，笔者提示他们阅读课文，找一找文中的线索。当学生读到文本中写的“老屋已经100多岁了，很久没有人住”，又猜想它准备要倒下了，或者总有一天会倒下。以上，教师是通过“泡泡语”的提示，带领学生展开文本猜想。正是这样一个猜想的过程，让学生明白了预测就是猜想，猜想的理由就是预测的依据，如根据题目中“总也倒不了”的字眼，猜测老屋很坚固、有人定期修理它等可能性;根据文中“老屋已经100多岁了，很久没有人住”的线索，猜测老屋经历了100多年，风吹雨淋，肯定有一天会倒下的。在“泡泡语”的提示下，学生根据生活经验进行预测，是学生习得预测方法的重要途径。
（二）引入“学习伙伴”调整认知
教材课后的“学习伙伴”提示语，可以帮助学生进行预测策略的认知调整。例如，《胡萝卜先生的长胡子》这一课，其中一条“学习伙伴”提示语是：“当发现自己的预测与故事的实际内容不同时，我会及时修正自己的想法，接着猜测后面可能发生什么。”这条提示语明确提出了一种预测方法，学生可以据此调整自己的预测认知。在教学中，笔者设计了这样的环节：让学生聆听同伴的预测，看看他的预测跟自己的预测有什么不同，再结合故事情节，寻找依据判断自己的预测是否妥当。如果不符合故事发展的脉络，就及时进行修正。学生通过边读边预测边修正，步步深入故事的核心，同时逐渐熟悉预测的过程。
三、精讲精用课后题
在统编小学语文教材中，编排设计有内容丰富、形式多样的课后习题。三年级上册第四单元的课后习题有三个类型，分别是针对文本内容的练习、针对方法策略的练习和针对课内外衔接的练习。教师可以精讲精用这些课后练习题，推动学生有效运用预测策略。 例如，《总也倒不了的老屋》课后第2题是给学生渗透预测方法的习题。为了让学生熟悉、掌握预测的过程，笔者特意设计表格展示教学过程：先出示一个猜测的内容“我想老屋可能会不耐烦了”，然后让学生从文本中寻找猜测的依据。（见表1）
学生讨论后将答案写在表格中。（见表2）
在以上猜测的基础上，笔者引导学生认识“预测”的概念，结论是根据读到的故事内容，再结合自己的生活经验进行推理、猜测，就叫预测。（见表3）
通过以上表格化的过程，笔者将课后练习题进行了直观的呈现，让学生通过语言实践建立预测的概念，使原来的旧知顺利转化为新知。（如图3）
当然，除了集中处理课后习题，教师还可以根据课后习题的价值和特点进行分层呈现。例如，对《不会叫的狗》的课后练习的处理，笔者是让学生一边读一边思考：小狗最后会怎么样？学生带着问题进行预测，能够激发自主性和能动性，想象出更多的结局，并且通过个性化的表达可以实现预测结果的丰富性。
四、善用课文旁批
在统编小学语文教材中，旁批也是构建助学系统的知识要素。所谓“旁批”，就是在文章旁边批注的批语。在小学阶段，旁批的首次出现是在《总也倒不了的老屋》这篇课文中。为了充分利用旁批的预测作用，笔者设计了独立—示范—自主的学习流程，先让学生独立学习：你读了课文题目有什么猜想？学生提出少量的几种猜想;然后引入课文旁批进行示范：老屋总也倒不了，是被施了魔法吗？在这个示范的引导下，学生展开了自主预测：老屋总也倒不了，是因为还有没完成的心愿吗？是有什么特殊的本领吗？是有人不想让他倒吗？他是想要保护谁吗？等等。在这个独立学习的环节，当学生不能提出更多想法时运用旁批进行示范，学生在范例的影响下展开自主学习，将预测策略进行迁移运用。可见，旁批不仅能够给予学生文本上的支持，还能够给学生提供正面的范例，让学生拓展思维的宽度，积极开展自主学习。
在小学阶段，开展预测阅读是提高语文能力的重要方式，也是提升学生语文思维的重要策略。在统编小学语文教材的预测单元中，编排有特色鲜明的助学系统，包含插图、提示语、课后练习题、旁批等知識要素，教师可以巧妙运用助学系统，为学生搭建知识攀爬的脚手架，培养学生善用预测策略的能力，让单元语文要素在学生语言运用中生根发芽。
【作者简介】梁 琼（1978— ），女，广西玉林人，一级教师，大学本科学历，现就职于玉林市玉州区古定中心小学，研究方向小学语文教学。
（责编 黄健清）
【关键词】语文阅读 预测策略 课堂教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2021）17-0101-02
“预测”，是指学生在阅读时，根据自己的经验和所了解的知识背景，对文本的线索和内容发展进行假设，并根据假设展开阅读，再通过阅读不断检验假设的一种阅读策略。在小学阶段，“预测”是进行文本阅读的常用策略。统编语文三年级上册第四单元安排了《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》和《不会叫的狗》三篇课文，目的是指导学生运用预测策略展开文本阅读，其中《总也倒不了的老屋》是精读课文，重点让学生学习预测的策略;《胡萝卜先生的长胡子》和《不会叫的狗》是略读课文，重点让学生进行预测策略的练习和应用。也就是说，该单元在编排设置上安排了学、练、用的内容，整体架构目标层层递进、逐步提升。另外，该单元还遵循由浅到深、由易到难原则设置了若干个助学知识点，通过插图、提示语、课后题、旁批等多种形式分布在整个单元中，组合建构成一个助学系统。那么，在实践中如何帮助学生培养和发展预测策略呢？笔者认为，教师可以巧妙运用单元助学系统的关联知识点，指导学生对文章的主要内容和细节展开分析，从而实现对预测策略的活学活用。
一、巧妙运用课文插图
在统编小学语文教材中，编排设计有很多精美的插图，它们生动有趣、形象直观，能够有效吸引学生的注意力，激发学生理解文本的动力。教师在教学实践中，可以巧妙运用插图这一助学元素，训练学生的预测思维，使其更好地掌握预测策略。
（一）课文自带插图
课文自带的插图丰富，可以作为一个教学资源库应用于教学中。这些课文插图与故事内容有机融合，教师以此作为一个切入点，可以迅速点燃学生运用预测策略的热情。例如，精读课文《总也倒不了的老屋》，文中自带的插图正好对应着标题的两个关键词：老屋、总倒不了。为此，笔者带领学生观察插图中的老屋，先让学生对老屋产生一个直观的印象，然后指导学生进行预测思考“为什么老屋一直倒不了”。这个问题直接引领学生进入预测的思维中，在接下来的教学便可以自然而然地展开预测策略的探索。
（二）自主组合插图
通常，学生阅读文本时，故事情节的转折处比较能吸引他们，因此在故事情节转折这个关键的地方运用插图、设计插图、组合插图，能够有效引导学生学习预测策略。例如，在教学略读课文《胡萝卜先生的长胡子》时，笔者对教材中的原有插图进行了补充，并根据课文故事情节的顺序自主组合插图，绘制成一个具有连续性的漫画格式（见图1），然后让学生结合图示进行故事情节的预测，激活他们的预测思维。
（三）整合思维导图
课文中的插图教师可以直接拿来用，也可以进行整编，以思维导图的形式呈现，以更好地帮助学生打开思路。例如，在教学略读课文《不会叫的狗》时，笔者对文本的插图进行了增添，绘制了一幅思维导图（如图2），让学生借助思维导图进行多元的思维发散，让故事结局有更多的可能性，大大拓展学生阅读的预测广度。
二、灵活运用教材提示语
统编小学语文教材中有不少提示语，这些提示语分为“泡泡语”和“学习伙伴”两种，其功用是展示结论或归纳总结学习内容。教学中，教师可以灵活运用提示语，引导学生沿着结论推测过程，对文章内容展开有序的预测。
（一）用“泡泡语”指导操作
教材中设置的“泡泡语”大多是告诉学生结论，并没有给学生指明具体的预测方法。例如，课文《总也倒不了的老屋》课后内容中一条“泡泡语”是“文章的题目、插图，文章内容里的一些线索，都可以帮助我们预测”，其明确提示学生，可以沿着文章的题目、插图、内容中的线索展开预测。因此，笔者活用这条“泡泡语”进行预测教学。首先让学生说一说看到这个题目想到什么。有人说老屋建造得很坚固，有人说老屋有魔法，还有人说每次它想要倒的时候又有人去修理它，等等。为了让学生印证自己所猜测的是否准确，笔者提示他们阅读课文，找一找文中的线索。当学生读到文本中写的“老屋已经100多岁了，很久没有人住”，又猜想它准备要倒下了，或者总有一天会倒下。以上，教师是通过“泡泡语”的提示，带领学生展开文本猜想。正是这样一个猜想的过程，让学生明白了预测就是猜想，猜想的理由就是预测的依据，如根据题目中“总也倒不了”的字眼，猜测老屋很坚固、有人定期修理它等可能性;根据文中“老屋已经100多岁了，很久没有人住”的线索，猜测老屋经历了100多年，风吹雨淋，肯定有一天会倒下的。在“泡泡语”的提示下，学生根据生活经验进行预测，是学生习得预测方法的重要途径。
（二）引入“学习伙伴”调整认知
教材课后的“学习伙伴”提示语，可以帮助学生进行预测策略的认知调整。例如，《胡萝卜先生的长胡子》这一课，其中一条“学习伙伴”提示语是：“当发现自己的预测与故事的实际内容不同时，我会及时修正自己的想法，接着猜测后面可能发生什么。”这条提示语明确提出了一种预测方法，学生可以据此调整自己的预测认知。在教学中，笔者设计了这样的环节：让学生聆听同伴的预测，看看他的预测跟自己的预测有什么不同，再结合故事情节，寻找依据判断自己的预测是否妥当。如果不符合故事发展的脉络，就及时进行修正。学生通过边读边预测边修正，步步深入故事的核心，同时逐渐熟悉预测的过程。
三、精讲精用课后题
在统编小学语文教材中，编排设计有内容丰富、形式多样的课后习题。三年级上册第四单元的课后习题有三个类型，分别是针对文本内容的练习、针对方法策略的练习和针对课内外衔接的练习。教师可以精讲精用这些课后练习题，推动学生有效运用预测策略。 例如，《总也倒不了的老屋》课后第2题是给学生渗透预测方法的习题。为了让学生熟悉、掌握预测的过程，笔者特意设计表格展示教学过程：先出示一个猜测的内容“我想老屋可能会不耐烦了”，然后让学生从文本中寻找猜测的依据。（见表1）
学生讨论后将答案写在表格中。（见表2）
在以上猜测的基础上，笔者引导学生认识“预测”的概念，结论是根据读到的故事内容，再结合自己的生活经验进行推理、猜测，就叫预测。（见表3）
通过以上表格化的过程，笔者将课后练习题进行了直观的呈现，让学生通过语言实践建立预测的概念，使原来的旧知顺利转化为新知。（如图3）
当然，除了集中处理课后习题，教师还可以根据课后习题的价值和特点进行分层呈现。例如，对《不会叫的狗》的课后练习的处理，笔者是让学生一边读一边思考：小狗最后会怎么样？学生带着问题进行预测，能够激发自主性和能动性，想象出更多的结局，并且通过个性化的表达可以实现预测结果的丰富性。
四、善用课文旁批
在统编小学语文教材中，旁批也是构建助学系统的知识要素。所谓“旁批”，就是在文章旁边批注的批语。在小学阶段，旁批的首次出现是在《总也倒不了的老屋》这篇课文中。为了充分利用旁批的预测作用，笔者设计了独立—示范—自主的学习流程，先让学生独立学习：你读了课文题目有什么猜想？学生提出少量的几种猜想;然后引入课文旁批进行示范：老屋总也倒不了，是被施了魔法吗？在这个示范的引导下，学生展开了自主预测：老屋总也倒不了，是因为还有没完成的心愿吗？是有什么特殊的本领吗？是有人不想让他倒吗？他是想要保护谁吗？等等。在这个独立学习的环节，当学生不能提出更多想法时运用旁批进行示范，学生在范例的影响下展开自主学习，将预测策略进行迁移运用。可见，旁批不仅能够给予学生文本上的支持，还能够给学生提供正面的范例，让学生拓展思维的宽度，积极开展自主学习。
在小学阶段，开展预测阅读是提高语文能力的重要方式，也是提升学生语文思维的重要策略。在统编小学语文教材的预测单元中，编排有特色鲜明的助学系统，包含插图、提示语、课后练习题、旁批等知識要素，教师可以巧妙运用助学系统，为学生搭建知识攀爬的脚手架，培养学生善用预测策略的能力，让单元语文要素在学生语言运用中生根发芽。
【作者简介】梁 琼（1978— ），女，广西玉林人，一级教师，大学本科学历，现就职于玉林市玉州区古定中心小学，研究方向小学语文教学。
（责编 黄健清）