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摘要：阅读是小学语文教学中不可或缺的一个环节，同时也是小学生必须掌握的一项技能。但是，就当前小学语文中年段阅读教学情况来看，或多或少还存在着一些不足，如学生阅读兴趣不高、阅读能力薄弱等，这些都影响了整体教学的成效。为了有效改善上述问题，教师积极革新教学方法、手段，尝试应用思维导图实施阅读教学。基于此，以下就小学语文中年段阅读教学作为载体，着重分析思维导图的应用策略，希望提供参考。
关键词：思维导图;小学语文;中年段阅读教学;阅读能力
新课标在阅读方面提出了要求，即“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感……发展感受和理解能力。”这些都充分说明了学生阅读能力培养的重要性。所以，在小学语文中年段阅读教学中，教师要加强对阅读教学的重视，通过思维导图优化阅读教学，为学生构建更加高效的阅读课堂，促使学生从中实现新知和技能的获取，为未来学习和发展助力。那么，在实际教学中，如何实现思维导图的有效应用呢？具体如下。
一、大致浏览文本，提炼思维导图中心
预习是新课学习中不可或缺的一个环节，在小学语文中年段阅读学习中，这点亦是如此。当学生完成预习后，对于文本内容、文本脉络等都会形成初步的认知。在课堂教学中，学生带着对文本的认知融入阅读课堂，与教师共同提炼思维导图的中心。值得注意的是，在此期间，学生可以用色彩不一的笔或图画优化思维导图的中心，让思维导图变得更加丰富、多样。例如：在教学《记金华的双龙洞》这一课的时候，可以明确的是，本篇课文是一篇按照地点顺序进行创作的游记，那么在学习中就要紧扣地点变换相关的词汇。在正式教学中，教师首先设计引导性的疑问：“同学们，作者首先去的地点是哪里？”在问题的驱使下，学生思维被激活，带着问题参与到文本阅读之中，勾画问题的答案。学生寻找到的首个关于地点的语句是“出金华城大约五公里到罗店，过了罗店就渐渐入山。公路盘曲而上”，进而提炼出“路上”这一关键词，在绘制思维导图中心书写“路上”字样，并且搭配与其相关的图画，从而完成思维导图开端的绘制，为接下来的阅读做好充分准备。
二、深挖文本内容，绘制思维导图分支
当完成基础教学之后，教师引领学生深入挖掘文本内容，细致品味文本内容，紧扣要点、细节，感悟深层含义，进而完成思维导图分支的绘制。需要说明的是，在此期间，教师需要明确和尊重学生的主体地位，在此前提下，适当、适时地发挥自身的引导作用，在绘制思维导图分支的同时，对文本内容形成更加全面、充分的把握。例如：在教学《不懂就要问》这一课的时候，教师将题目作为出发点，设计了引导性的疑问，即“同学们，为什么不懂就要问呢？”让学生带着问题深入文本，从文中寻找问题的答案。在教师的引导下，学生梳理文本内容，把握“书里说的什么意思，我一点也不懂”、“学生一字不漏地背了出来”这些重点语句，并进行剖析、解读，归纳出“不懂就要问”的原因，即“先生不讲解意思、学生死记硬背”。此时，则可以将其作为思维导图的左边分支。当上述环节结束后，再带领学生探究“不懂就要问”的结果，以完成思维导图右边分支的绘制。在此过程中，学生跟随教师细致阅读文本，教师设计问题，即“不懂就要问的结果是？”让学生从文中找出答案。不一会儿，学生把握如下重点语句，即“先生讲得很详细”、“不怕挨打，挨打也值得”，进而绘制完思维导图的右边分支。在上述过程中，教师将题目作为着手点，就“不懂就要问”这一事件的原因和结果进行分析，以此绘制思维导图。最后，教师带领学生开展合作学习活动，要求各小组结合个人绘制的思维导图讲述文本的主要内容。当然，教师要给学生提供充足的探讨时间，关注学生的互动情况，并且加以点评、补充，进一步健全思维导图。
三、运用思维导图，加强阅读教学延伸
在小学语文中年段阅读教学中，教学延伸是至关重要的一环，在深化学生文本理解方面有着极为积极的作用。在阅读中，学生结合思维导图梳理文本，归纳文本，这样可以加深学生对文本主旨的理解，更好地巩固课堂所学的知识。另外，在绘制思维导图时，学生的思维处于活跃状态，教师可以适当拓展教学内容，建立新、旧知之间的沟通桥梁，进而完善知识体系。例如：在教学《爬山虎的脚》这一课的时候，在总结延伸环节，教师要求学生结合思维导图叙述文本主要内容，如从“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄地方，反面伸出枝状的六七根细絲，每根细丝像蜗牛的触角……”这些语句、段落可以看出，文章主要讲述了爬山虎生长的地方、叶子、脚的形状和特点，以及爬山虎是如何往上爬的。这样，学生对于爬山虎的理解会更加充分。当上述环节结束后，教师可以引导学生对爬山虎相关知识进行延伸、拓展，如：教师抛出问题：“同学们，你们对爬山虎的认识还有哪些？”通过查阅课外书籍，学生对爬山虎有了更加全面的认识，如爬山虎的分布范围：多攀援于岩石、大树、墙壁和山上;爬山虎的主要价值：药用价值、观赏价值以及园林绿化;爬山虎的品种：东南爬山虎、花叶爬山虎、三叶爬山虎等;爬山虎的繁殖方法：播种法、扦插法、压条法……通过对爬山虎相关知识的眼神，学生将新了解的关于爬山虎的知识和已有的脑海中对爬山虎的认知进行联系，极大程度上深化了对爬山虎的认识。
结束语：
总而言之，思维导图是一种表达发散性思维的有效图形工具，将其应用到小学语文中年段阅读教学中，对于学生阅读思维的激发和阅读能力的培养大有裨益，值得受到广大教学工作者的重视。作为新时期的教学工作者，需要充分认识到思维导图的价值和优势，找出其与阅读教学之间的契合点，并且加以有效实践，努力为学生构建更加高效的阅读课堂，帮助学生掌握阅读方法，提高学生阅读能力，为学生阅读的深入做好铺垫。
参考文献：
[1]朱蔚. 浅谈小学中年段语文读写教学中思维导图的整合应用[J]. 语文课内外， 2020， 000（014）：290.
[2]潘红. 思维导图在小学语文口语交际教学中的应用研究[D]. 西南大学， 2020.
[3]蒋英. 浅析思维导图在小学语文阅读教学中的应用[J]. 读与写（教育教学刊）， 2019， 16（04）：135.
[4]赵莹莹. 基于思维导图在小学语文阅读教学中的运用分析[J]. 天津教育（下半月）， 2020， 000（004）：136-137.
关键词：思维导图;小学语文;中年段阅读教学;阅读能力
新课标在阅读方面提出了要求，即“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感……发展感受和理解能力。”这些都充分说明了学生阅读能力培养的重要性。所以，在小学语文中年段阅读教学中，教师要加强对阅读教学的重视，通过思维导图优化阅读教学，为学生构建更加高效的阅读课堂，促使学生从中实现新知和技能的获取，为未来学习和发展助力。那么，在实际教学中，如何实现思维导图的有效应用呢？具体如下。
一、大致浏览文本，提炼思维导图中心
预习是新课学习中不可或缺的一个环节，在小学语文中年段阅读学习中，这点亦是如此。当学生完成预习后，对于文本内容、文本脉络等都会形成初步的认知。在课堂教学中，学生带着对文本的认知融入阅读课堂，与教师共同提炼思维导图的中心。值得注意的是，在此期间，学生可以用色彩不一的笔或图画优化思维导图的中心，让思维导图变得更加丰富、多样。例如：在教学《记金华的双龙洞》这一课的时候，可以明确的是，本篇课文是一篇按照地点顺序进行创作的游记，那么在学习中就要紧扣地点变换相关的词汇。在正式教学中，教师首先设计引导性的疑问：“同学们，作者首先去的地点是哪里？”在问题的驱使下，学生思维被激活，带着问题参与到文本阅读之中，勾画问题的答案。学生寻找到的首个关于地点的语句是“出金华城大约五公里到罗店，过了罗店就渐渐入山。公路盘曲而上”，进而提炼出“路上”这一关键词，在绘制思维导图中心书写“路上”字样，并且搭配与其相关的图画，从而完成思维导图开端的绘制，为接下来的阅读做好充分准备。
二、深挖文本内容，绘制思维导图分支
当完成基础教学之后，教师引领学生深入挖掘文本内容，细致品味文本内容，紧扣要点、细节，感悟深层含义，进而完成思维导图分支的绘制。需要说明的是，在此期间，教师需要明确和尊重学生的主体地位，在此前提下，适当、适时地发挥自身的引导作用，在绘制思维导图分支的同时，对文本内容形成更加全面、充分的把握。例如：在教学《不懂就要问》这一课的时候，教师将题目作为出发点，设计了引导性的疑问，即“同学们，为什么不懂就要问呢？”让学生带着问题深入文本，从文中寻找问题的答案。在教师的引导下，学生梳理文本内容，把握“书里说的什么意思，我一点也不懂”、“学生一字不漏地背了出来”这些重点语句，并进行剖析、解读，归纳出“不懂就要问”的原因，即“先生不讲解意思、学生死记硬背”。此时，则可以将其作为思维导图的左边分支。当上述环节结束后，再带领学生探究“不懂就要问”的结果，以完成思维导图右边分支的绘制。在此过程中，学生跟随教师细致阅读文本，教师设计问题，即“不懂就要问的结果是？”让学生从文中找出答案。不一会儿，学生把握如下重点语句，即“先生讲得很详细”、“不怕挨打，挨打也值得”，进而绘制完思维导图的右边分支。在上述过程中，教师将题目作为着手点，就“不懂就要问”这一事件的原因和结果进行分析，以此绘制思维导图。最后，教师带领学生开展合作学习活动，要求各小组结合个人绘制的思维导图讲述文本的主要内容。当然，教师要给学生提供充足的探讨时间，关注学生的互动情况，并且加以点评、补充，进一步健全思维导图。
三、运用思维导图，加强阅读教学延伸
在小学语文中年段阅读教学中，教学延伸是至关重要的一环，在深化学生文本理解方面有着极为积极的作用。在阅读中，学生结合思维导图梳理文本，归纳文本，这样可以加深学生对文本主旨的理解，更好地巩固课堂所学的知识。另外，在绘制思维导图时，学生的思维处于活跃状态，教师可以适当拓展教学内容，建立新、旧知之间的沟通桥梁，进而完善知识体系。例如：在教学《爬山虎的脚》这一课的时候，在总结延伸环节，教师要求学生结合思维导图叙述文本主要内容，如从“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄地方，反面伸出枝状的六七根细絲，每根细丝像蜗牛的触角……”这些语句、段落可以看出，文章主要讲述了爬山虎生长的地方、叶子、脚的形状和特点，以及爬山虎是如何往上爬的。这样，学生对于爬山虎的理解会更加充分。当上述环节结束后，教师可以引导学生对爬山虎相关知识进行延伸、拓展，如：教师抛出问题：“同学们，你们对爬山虎的认识还有哪些？”通过查阅课外书籍，学生对爬山虎有了更加全面的认识，如爬山虎的分布范围：多攀援于岩石、大树、墙壁和山上;爬山虎的主要价值：药用价值、观赏价值以及园林绿化;爬山虎的品种：东南爬山虎、花叶爬山虎、三叶爬山虎等;爬山虎的繁殖方法：播种法、扦插法、压条法……通过对爬山虎相关知识的眼神，学生将新了解的关于爬山虎的知识和已有的脑海中对爬山虎的认知进行联系，极大程度上深化了对爬山虎的认识。
结束语：
总而言之，思维导图是一种表达发散性思维的有效图形工具，将其应用到小学语文中年段阅读教学中，对于学生阅读思维的激发和阅读能力的培养大有裨益，值得受到广大教学工作者的重视。作为新时期的教学工作者，需要充分认识到思维导图的价值和优势，找出其与阅读教学之间的契合点，并且加以有效实践，努力为学生构建更加高效的阅读课堂，帮助学生掌握阅读方法，提高学生阅读能力，为学生阅读的深入做好铺垫。
参考文献：
[1]朱蔚. 浅谈小学中年段语文读写教学中思维导图的整合应用[J]. 语文课内外， 2020， 000（014）：290.
[2]潘红. 思维导图在小学语文口语交际教学中的应用研究[D]. 西南大学， 2020.
[3]蒋英. 浅析思维导图在小学语文阅读教学中的应用[J]. 读与写（教育教学刊）， 2019， 16（04）：135.
[4]赵莹莹. 基于思维导图在小学语文阅读教学中的运用分析[J]. 天津教育（下半月）， 2020， 000（004）：136-137.