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当我返璞归真——一枝桂花、三块小黑板，参加学校组织的“好课堂”活动，犹如蚕宝宝成长要经历几次蜕变一样，尽管艰辛，卻也收获着智慧的结晶。《论语》说：“吾日三省吾身”；高万祥老师说：“教育送给老师最好的礼物就是反思。”现在回头反思《桂花雨》一课，正因为引导学生揣摩了语言，与文本零接触，方能品尝着付出后的喜悦。那么，如何指导学生揣摩语言，解读文本呢？
【情景再现一】擦亮学生的慧眼，抓“浸”字感受花香
师：那家乡的桂花有多香呢？请你默读课文，仔细地找一找描写家乡桂花香的句子，划出来，做好批注。
生1：可是桂花的香气，太迷人了。迷人让我感受到了桂花的香。
生2：桂花开的时候可香了，至少前后十几家邻居，都浸在桂花香里。
生3：全年，整个村子都浸在桂花的香气里。桂花香的时间长，香了一年呢。
生4：我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”这句话让我闻到了桂花的香。
师：同学们真会读书，都读出了自己的发现。（小黑板出示：①桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。②全年，整个村子都浸在桂花的香气里。）细细地读这两个句子，你是否有特别的发现？
生：都用了一个“浸”字。
师：你们真是火眼金睛啊。写“香”一般用飘，为什么用“浸”呢？
生：（短暂沉默）
师：浸是什么偏旁？飘呢？
（生纷纷举手）
生1：浸是三点水，飘是风旁。
师：你可真会观察。那和香气有什么关系呢？
生：用飘，风一吹，香气就散了；而用浸，泡在水里，香味就更持久。
生：对，只有用“浸”，香气持久不散，也更浓郁。
师：这两个浸字真有讲究，那该如何读，才会浸在这浓浓的花香里呢？请大家先自己试着读一读，好吗？
【解读一】关键处比较，揣摩语言的精妙，培养学生感知语言能力
著名教育家乌申斯基认为：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”比较是语言品味中最常用的办法。比较替换，揣摩语言的精妙，培养学生辨析语言的能力。
在感受桂花的“香”这一特点时，孩子们找到的句子中有“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”这样两句话。老师抓住重点字“浸”，引导学生比较“浸”和“飘”的偏旁，当学生说出“飘”是风字旁。风一吹，香味就散了，而“浸”是三点水，泡在水里，香味更持久时，桂花的香气已借“浸”字潜入了学生心里，读起来自然就能达到香气在教室里弥漫的效果。
少一点知识的灌输，少一点理性的分析，把教学的重点转移到指导并帮助学生“揣摩、品味、理解、吸收”语言上来，这是语文教学本体的回归。而正是通过对语言的比较和揣摩，学生才感知到语言的精妙，领悟到某些精彩文本在用语用词上“无可移易”的道理，从而产生对语言的敏感，逐渐滋养准确精妙地运用语言的能力。
【情景再现二】打开学生的嘴巴，想象中共享花乐
师：的确，全年，整个村子都浸在桂花的香气里。杭州的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花啊。听着母亲的话，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”了。摇桂花时又是多快乐呢？谁来读读相应的自然段。
生：读第5自然段。
师：此时，你的眼前仿佛看到了一幅怎样的画面啊？
生1：我仿佛看到了桂花像调皮的小雨点似的，从空中纷纷扬扬地飘落。
师：好可爱。
生2：我仿佛看到了桂花像一只只美丽的蝴蝶，在展示自己曼妙的舞姿。
师：多美呀！
生3：我仿佛看到了桂花像一片片翩翩起舞的落叶，扑向大地妈妈的怀抱。
师：想象力真丰富。
生4：我仿佛看到了桂花像—朵朵轻柔小雪花似的，在空中玩耍。
师生合作说话：我抱着桂花树，使劲地摇，摇啊摇，摇啊摇桂花落到我的头上，像戴了一顶——金色的帽子，像披了一条——金色的头巾，又像无数金黄色的——小发卡；桂花落到我的脖子里，像一个个可爱的小精灵，在给我——挠痒痒；桂花落到我的身上，就像披上一件金色的——披风；桂花落到脚下的席子上，就像给席子铺上一条——金丝毯。
师：戴上金色帽子的你感觉如何？
生：高兴！
师：别上金发卡的你感觉如何？
生：兴奋！
师：披上金披风的你又感觉如何？
生：激动！
师：所以，儿时的琦君当时兴奋地喊着——
生齐读：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”
师：“我使劲地摇呀摇，桂花纷纷落下了，我们满头满身都是桂花，摇下了好香的桂花雨，我摇啊摇，还摇出了什么？
生：童年的乐趣！
生：儿童的天真！
【解读二】留白处想象，揣摩语言的意蕴，培养学生品读语言的能力
叶圣陶先生在《说话训练》中强调“说话训练是开启学生智力的总枢纽，抓住了这个总枢纽，就能带动语文教学的其他环节。”
“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。在引导学生感受“桂花雨”的时候，我就设计了一个问题：“此时，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面啊？”学生发言积极：像蝴蝶……像落叶……像雪花……这时学生融入文本，学生在读中理解，理解中读，特别是让学生扮演作者，直接来喊一喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”体验喊时的心情，带着这种感悟和体验再次进入文字，读得是高潮迭起。
新课程要求教师引导学生联系生活实际加深理解新知。在新知的教学时，通过想象把文本与学生的生活经验结合，就能引导学生从具体的感性实践到抽象概括，揣摩文章的意蕴，不知不觉之间，内容和理解化而为读者自己的东西了。
【情景再现一】擦亮学生的慧眼，抓“浸”字感受花香
师：那家乡的桂花有多香呢？请你默读课文，仔细地找一找描写家乡桂花香的句子，划出来，做好批注。
生1：可是桂花的香气，太迷人了。迷人让我感受到了桂花的香。
生2：桂花开的时候可香了，至少前后十几家邻居，都浸在桂花香里。
生3：全年，整个村子都浸在桂花的香气里。桂花香的时间长，香了一年呢。
生4：我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”这句话让我闻到了桂花的香。
师：同学们真会读书，都读出了自己的发现。（小黑板出示：①桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。②全年，整个村子都浸在桂花的香气里。）细细地读这两个句子，你是否有特别的发现？
生：都用了一个“浸”字。
师：你们真是火眼金睛啊。写“香”一般用飘，为什么用“浸”呢？
生：（短暂沉默）
师：浸是什么偏旁？飘呢？
（生纷纷举手）
生1：浸是三点水，飘是风旁。
师：你可真会观察。那和香气有什么关系呢？
生：用飘，风一吹，香气就散了；而用浸，泡在水里，香味就更持久。
生：对，只有用“浸”，香气持久不散，也更浓郁。
师：这两个浸字真有讲究，那该如何读，才会浸在这浓浓的花香里呢？请大家先自己试着读一读，好吗？
【解读一】关键处比较，揣摩语言的精妙，培养学生感知语言能力
著名教育家乌申斯基认为：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”比较是语言品味中最常用的办法。比较替换，揣摩语言的精妙，培养学生辨析语言的能力。
在感受桂花的“香”这一特点时，孩子们找到的句子中有“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”这样两句话。老师抓住重点字“浸”，引导学生比较“浸”和“飘”的偏旁，当学生说出“飘”是风字旁。风一吹，香味就散了，而“浸”是三点水，泡在水里，香味更持久时，桂花的香气已借“浸”字潜入了学生心里，读起来自然就能达到香气在教室里弥漫的效果。
少一点知识的灌输，少一点理性的分析，把教学的重点转移到指导并帮助学生“揣摩、品味、理解、吸收”语言上来，这是语文教学本体的回归。而正是通过对语言的比较和揣摩，学生才感知到语言的精妙，领悟到某些精彩文本在用语用词上“无可移易”的道理，从而产生对语言的敏感，逐渐滋养准确精妙地运用语言的能力。
【情景再现二】打开学生的嘴巴，想象中共享花乐
师：的确，全年，整个村子都浸在桂花的香气里。杭州的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花啊。听着母亲的话，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”了。摇桂花时又是多快乐呢？谁来读读相应的自然段。
生：读第5自然段。
师：此时，你的眼前仿佛看到了一幅怎样的画面啊？
生1：我仿佛看到了桂花像调皮的小雨点似的，从空中纷纷扬扬地飘落。
师：好可爱。
生2：我仿佛看到了桂花像一只只美丽的蝴蝶，在展示自己曼妙的舞姿。
师：多美呀！
生3：我仿佛看到了桂花像一片片翩翩起舞的落叶，扑向大地妈妈的怀抱。
师：想象力真丰富。
生4：我仿佛看到了桂花像—朵朵轻柔小雪花似的，在空中玩耍。
师生合作说话：我抱着桂花树，使劲地摇，摇啊摇，摇啊摇桂花落到我的头上，像戴了一顶——金色的帽子，像披了一条——金色的头巾，又像无数金黄色的——小发卡；桂花落到我的脖子里，像一个个可爱的小精灵，在给我——挠痒痒；桂花落到我的身上，就像披上一件金色的——披风；桂花落到脚下的席子上，就像给席子铺上一条——金丝毯。
师：戴上金色帽子的你感觉如何？
生：高兴！
师：别上金发卡的你感觉如何？
生：兴奋！
师：披上金披风的你又感觉如何？
生：激动！
师：所以，儿时的琦君当时兴奋地喊着——
生齐读：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”
师：“我使劲地摇呀摇，桂花纷纷落下了，我们满头满身都是桂花，摇下了好香的桂花雨，我摇啊摇，还摇出了什么？
生：童年的乐趣！
生：儿童的天真！
【解读二】留白处想象，揣摩语言的意蕴，培养学生品读语言的能力
叶圣陶先生在《说话训练》中强调“说话训练是开启学生智力的总枢纽，抓住了这个总枢纽，就能带动语文教学的其他环节。”
“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。在引导学生感受“桂花雨”的时候，我就设计了一个问题：“此时，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面啊？”学生发言积极：像蝴蝶……像落叶……像雪花……这时学生融入文本，学生在读中理解，理解中读，特别是让学生扮演作者，直接来喊一喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”体验喊时的心情，带着这种感悟和体验再次进入文字，读得是高潮迭起。
新课程要求教师引导学生联系生活实际加深理解新知。在新知的教学时，通过想象把文本与学生的生活经验结合，就能引导学生从具体的感性实践到抽象概括，揣摩文章的意蕴，不知不觉之间，内容和理解化而为读者自己的东西了。