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摘要：文章通过文献资料法、行动研究法、经验总结法等方法探讨如何立足“语文要素”构建语文教学模式，并结合实践结果简要阐述基于“语文要素”运用的教学策略，分别是研究语文要素，树立科学目标;利用教材提示，设计教学活动;坚持以生为本，创新授课方法。
关键词：语文要素;教学策略;小学
前言：
由于统编教材的使用正处于探索阶段，教师对“人文主题”“语文要素”这些新概念正在研究，并未形成系统的教学模式，这是“语文要素”在教学中得不到落实的主要原因，导致教学效果大打折扣。基于此，文章就基于“语文要素”运用的语文课堂教学策略进行探讨，旨在落实教学目标。
一、基于“语文要素”进行教学的重要意义
在统编版语文教材中，语文要素是核心内容，教师要善于把握并且有效应用，这不僅能够帮助教师科学规划课堂教学与教材内容，还能明确教学重点[1]。语文要素的提出解决了困扰教师的“教什么”的问题，教师知道从哪个方向着手，也知道如何有目标地培养学生某一方面的要素。此外，落实语文要素的过程就是发展学生语文核心素养的过程，对于提升学生语文学习能力、拓展学生语文基础知识、深化素质教育目标有重要意义，有助于构建高效的语文课堂[2]。
二、基于“语文要素”运用的小学语文教学策略
（一）研究语文要素，树立科学目标
在教学活动开展过程中，教师首先要深入研究语文要素并树立科学的教学目标，只有这样才能发挥语文要素的引领作用，确保它们在教学活动中得到落实[3]。部编版教材单元导读中蕴含了语文要素，教师在上课前应认真研读，这是制定教学目标、吃透语文教材的纲领。具体来说，教师应以语文要素为切入点，基于深度解读的基础上确定具体的、精确的教学目标，为教学活动的有效开展奠定基础。
以部编版四年级上册第一单元为例，这个单元安排了四课，分别是《观潮》《走月亮》《现代诗二首》（分别是《秋晚的江上》《花牛歌》）和《繁星》，教材的单元导语上写的是：1.边读边想象画面，感受自然之美;2.向同学推荐一个好地方，写清楚推荐理由。这就是语文要素，这几篇课文从不同的维度共同表现出这个单元的人文主题，即“自然之美”。在指导学生学习这个单元内的课文时，教师需要深入研究语文要素，建立科学的教学目标。通过这个单元安排的几篇课文以及单元导语上的语文要素可以看出，“边读边想象画面”是阅读这个单元几篇课文时学生必须要做到的，强调学生在阅读时能够依据作者写的语言文字进行想象。笔者在设立目标、解读教材环节引导学生将课文内容与自己记忆中的景象与景物联系起来，重温自己曾经观看景象、景物时候的愉悦体验，从而迁移感受作者笔下所描绘的画面之美。
（二）利用教材提示，设计教学活动
统编教材的编写迎合了新课改要求，具有一定的特色，除了单元导语上直接给出的显性信息，教材上还有很多隐性信息，这些都“提示”教师如何教学，如教材上的“泡泡语”以及课后习题、语文园地中隐含的“语文要素”。在具体的教学活动中，教师应充分利用教材提示设计教学活动，促进语文要素的落地[4]。
以《雷雨》这节课为例，课本上有一个“泡泡语”，里面的内容是“加点的词用得真好！”这几个加点的词分别是“压”“垂”“挂”，都是课文中使用的动词。而《雷雨》所在单元的人文主题是“自然”，语文要素是“提取主要信息，了解课文内容。”这个“泡泡语”提示教师要引导学生体会语言使用之妙，而要想达到这一目标，必须落实以下几个要素：第一，这个词语指什么意思？第二，这个词语用在哪里？第三，使用这个词语表现了什么？第四，能不能用其他的词语去替换，为什么？带着这些问题组织学生学习，不仅可以加深他们对课文内容的理解，而且有助于落实语文要素。教师要善于从语文要素的视角去挖掘“泡泡语”中的语文要素，从中了解教材编写者的意图，为接下来设计课堂教学模式以及有效展开教学活动打下坚实基础。
（三）坚持以生为本，创新授课方法
在传统的语文课上，教师经常使用“讲解-接受”式教学方法，学生处于被动的位置，这不利于发展其核心素养。为了更好地落实语文要素，教师应围绕教学目标并且坚持“以生为本”的原则创新授课方法，确保学生真正参与知识建构，从而打造高效的语文课堂。
例如，部编版三年级上册第八单元的人文主题是“美好品质”，语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思。”在指导学生学习这个单元的几篇课文如《司马光》《掌声》时，可以采取问题导学法，通过课后习题以及自己设计好的问题让学生带着问题去阅读，在读完后给出相应的答案，教师再根据学生的答案进行补充、完善，从而促进学生内化、吸收本节课的知识并且有效落实语文要素。又如，部编版四年级下册第二单元的人文主题是“科普”，语文要素是“阅读时能够提出不懂的问题并试着去解决。”在分析这个单元的几篇课文时，教师可以采取小组合作学习法，让学生自主阅读课文并在小组内提出问题，然后整理问题，展开小组讨论，这样既能拓宽学生学习深度，又能培养他们的思维能力以及问题解决能力、信息整合能力等，对于提升学生语文素养有重要意义。
结论：
统编教材的设计迎合了新课改要求，每个单元都有明确的语文要素，是教学活动开展的核心要求，对于提升学生学习水平以及语文核心素养有重要意义。教师要有与时俱进的意识，注重语文要素在教学活动中的融入，首先要深入研究语文要素，树立科学的教学目标，同时要充分利用教材提示设计教学活动，并且坚持以生为本采取合适的授课方法，从而有效落实语文要素。
参考文献：
[1]刘小伟.论语文要素“支架”在小学语文教学中的应用——以统编版小学语文教材五年级下册第六单元《田忌赛马》为例[J].教师博览，2020（36）：42-43.
[2]陈晓妍.抓住语文要素，展开语用训练——以部编版小学语文《父爱之舟》一文的教学为例[J].发明与创新（小学生），2020（09）：18-20.
[3]刁文文.基于语文要素的学习活动设计与实施——以部编教材小学语文二年级上册《雾在哪里》教学为例[J].辽宁教育，2018（11）：91-95.
[4]黄文杼.教、学、用并进，促进语文要素落地——以统编小学语文教科书二年级下册第六单元为例[J].新教师，2018（08）：22-24.
关键词：语文要素;教学策略;小学
前言：
由于统编教材的使用正处于探索阶段，教师对“人文主题”“语文要素”这些新概念正在研究，并未形成系统的教学模式，这是“语文要素”在教学中得不到落实的主要原因，导致教学效果大打折扣。基于此，文章就基于“语文要素”运用的语文课堂教学策略进行探讨，旨在落实教学目标。
一、基于“语文要素”进行教学的重要意义
在统编版语文教材中，语文要素是核心内容，教师要善于把握并且有效应用，这不僅能够帮助教师科学规划课堂教学与教材内容，还能明确教学重点[1]。语文要素的提出解决了困扰教师的“教什么”的问题，教师知道从哪个方向着手，也知道如何有目标地培养学生某一方面的要素。此外，落实语文要素的过程就是发展学生语文核心素养的过程，对于提升学生语文学习能力、拓展学生语文基础知识、深化素质教育目标有重要意义，有助于构建高效的语文课堂[2]。
二、基于“语文要素”运用的小学语文教学策略
（一）研究语文要素，树立科学目标
在教学活动开展过程中，教师首先要深入研究语文要素并树立科学的教学目标，只有这样才能发挥语文要素的引领作用，确保它们在教学活动中得到落实[3]。部编版教材单元导读中蕴含了语文要素，教师在上课前应认真研读，这是制定教学目标、吃透语文教材的纲领。具体来说，教师应以语文要素为切入点，基于深度解读的基础上确定具体的、精确的教学目标，为教学活动的有效开展奠定基础。
以部编版四年级上册第一单元为例，这个单元安排了四课，分别是《观潮》《走月亮》《现代诗二首》（分别是《秋晚的江上》《花牛歌》）和《繁星》，教材的单元导语上写的是：1.边读边想象画面，感受自然之美;2.向同学推荐一个好地方，写清楚推荐理由。这就是语文要素，这几篇课文从不同的维度共同表现出这个单元的人文主题，即“自然之美”。在指导学生学习这个单元内的课文时，教师需要深入研究语文要素，建立科学的教学目标。通过这个单元安排的几篇课文以及单元导语上的语文要素可以看出，“边读边想象画面”是阅读这个单元几篇课文时学生必须要做到的，强调学生在阅读时能够依据作者写的语言文字进行想象。笔者在设立目标、解读教材环节引导学生将课文内容与自己记忆中的景象与景物联系起来，重温自己曾经观看景象、景物时候的愉悦体验，从而迁移感受作者笔下所描绘的画面之美。
（二）利用教材提示，设计教学活动
统编教材的编写迎合了新课改要求，具有一定的特色，除了单元导语上直接给出的显性信息，教材上还有很多隐性信息，这些都“提示”教师如何教学，如教材上的“泡泡语”以及课后习题、语文园地中隐含的“语文要素”。在具体的教学活动中，教师应充分利用教材提示设计教学活动，促进语文要素的落地[4]。
以《雷雨》这节课为例，课本上有一个“泡泡语”，里面的内容是“加点的词用得真好！”这几个加点的词分别是“压”“垂”“挂”，都是课文中使用的动词。而《雷雨》所在单元的人文主题是“自然”，语文要素是“提取主要信息，了解课文内容。”这个“泡泡语”提示教师要引导学生体会语言使用之妙，而要想达到这一目标，必须落实以下几个要素：第一，这个词语指什么意思？第二，这个词语用在哪里？第三，使用这个词语表现了什么？第四，能不能用其他的词语去替换，为什么？带着这些问题组织学生学习，不仅可以加深他们对课文内容的理解，而且有助于落实语文要素。教师要善于从语文要素的视角去挖掘“泡泡语”中的语文要素，从中了解教材编写者的意图，为接下来设计课堂教学模式以及有效展开教学活动打下坚实基础。
（三）坚持以生为本，创新授课方法
在传统的语文课上，教师经常使用“讲解-接受”式教学方法，学生处于被动的位置，这不利于发展其核心素养。为了更好地落实语文要素，教师应围绕教学目标并且坚持“以生为本”的原则创新授课方法，确保学生真正参与知识建构，从而打造高效的语文课堂。
例如，部编版三年级上册第八单元的人文主题是“美好品质”，语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思。”在指导学生学习这个单元的几篇课文如《司马光》《掌声》时，可以采取问题导学法，通过课后习题以及自己设计好的问题让学生带着问题去阅读，在读完后给出相应的答案，教师再根据学生的答案进行补充、完善，从而促进学生内化、吸收本节课的知识并且有效落实语文要素。又如，部编版四年级下册第二单元的人文主题是“科普”，语文要素是“阅读时能够提出不懂的问题并试着去解决。”在分析这个单元的几篇课文时，教师可以采取小组合作学习法，让学生自主阅读课文并在小组内提出问题，然后整理问题，展开小组讨论，这样既能拓宽学生学习深度，又能培养他们的思维能力以及问题解决能力、信息整合能力等，对于提升学生语文素养有重要意义。
结论：
统编教材的设计迎合了新课改要求，每个单元都有明确的语文要素，是教学活动开展的核心要求，对于提升学生学习水平以及语文核心素养有重要意义。教师要有与时俱进的意识，注重语文要素在教学活动中的融入，首先要深入研究语文要素，树立科学的教学目标，同时要充分利用教材提示设计教学活动，并且坚持以生为本采取合适的授课方法，从而有效落实语文要素。
参考文献：
[1]刘小伟.论语文要素“支架”在小学语文教学中的应用——以统编版小学语文教材五年级下册第六单元《田忌赛马》为例[J].教师博览，2020（36）：42-43.
[2]陈晓妍.抓住语文要素，展开语用训练——以部编版小学语文《父爱之舟》一文的教学为例[J].发明与创新（小学生），2020（09）：18-20.
[3]刁文文.基于语文要素的学习活动设计与实施——以部编教材小学语文二年级上册《雾在哪里》教学为例[J].辽宁教育，2018（11）：91-95.
[4]黄文杼.教、学、用并进，促进语文要素落地——以统编小学语文教科书二年级下册第六单元为例[J].新教师，2018（08）：22-24.