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摘要：我国非常重视高校思想政治教育，但高校思想政治理论课却出现边缘化的危机。这种矛盾的出现主要有以下几个原因：一是高校思想政治理论课自身存在问题；二是马克思主义意识形态边缘化削弱高校思想政治理论课的权威；三是市场经济的趋利性价值导向技术理性挤压高校思想政治理论课生存空间。
一、高校思想政治理论课的边缘化及其表现
高校思想政治理论课边缘化是指高校思想政治理论课远离整个高校教育教学体系的中心，在整个高校教育教学体系中不受重视。高校思想政治理论课的边缘化主要表现在以下几个方面。
（一）教学安排边缘化
教学安排边缘化主要表现为缩短教学课时、教学时间安排非黄金时段化、教学规模上实行超大班教学。在教学课时方面， “98”方案和“05”方案都对课时有硬性规定，但许多高校以各种方式删减课时，有的连规定的一半课时都没达到。[1]在教学时间安排方面，一般不在黄金时段，而被安排在精力相对较差的下午，甚至是晚上或周末；并且三节或四节连上，没有充分考虑学生感受与接受程度。在教学规模上，许多高校授课规模越来越大，少则八九十人，多则百余人一起上课。
（二）科研资源稀缺
首先是可申请科研项目数量偏少，申报难度较大。其次是它难以立竿见影，学校在学术政策上往往向“专业课”倾斜。再次由于教师的教学任务比较重，进行学术交流、参与学术研讨的时间和机会较少。科研资源稀缺使其在理论研究方面难以有进步。
（三）教师边缘化
思想政治理论课教师边缘化突出表现在教学边缘化、学术边缘化、待遇边缘化和发展边缘化这四个方面。[2]
首先在教学安排上缩短教学课时、教学时间安排非黄金时段化、教学规模上实行超大班教学。但即便缩课时，教师教学任务还是很沉重。超大班教学和教学时间安排的非黄金时段化又加大教学难度。使教师疲于应对而难以在教学研究上有所建树。其次在科研上，思想政治理论课教师申报科研项目机会少，能争取到的科研经费微乎其微，科研收入少。
再次，在计算工酬方面，部分高校对思想政治理论课教师的工作量，导致与其他学科教师同工不同酬， 客观降低其课酬。最后在发展方面，思想政治理论课教师的发展与提高不可能成为其师资队伍建设的中心与重点，在学科建设、师资队伍建设、职称评定等方面都难以得到学校垂青。从学校激励看，思想政治理论课教师的学术成果，学校领导对思想政治理论课教师学术成果的实践价值、理论价值认识不足，很少进行有效推广。
二、高校思想政治理论课边缘化原因分析
（一）高校思想政治理论课自身存在问题
首先，教材内容滞后于社会发展，新理论不能及时补充。整本教材都停留在理论的时空里，是高度浓缩的理论精华。许多教师存在平面化教学现象；纯粹理论灌输枯燥难懂，难以调动学习积极性和主动性。教学活动中，显性逃课时有发生，隐性逃课现象突出，教学实效不容乐观。
其次，一言堂教学方式。许多高校的思想政治理论课教学，主要是采取一言堂的教学方式，仅仅是教师单方面教，学生主体性作用没有得到发挥。这一方面是由于教学内容较多，教师为赶进度很少安排与学生互动交流。二是超大班教学规模增加组织其他教学活动的难度。
再次，对新时期大学生缺乏现实的针对性。社会生活领域发生了复杂而深刻的变化：经济成分多样化、利益关系和分配方式多样化、组织形式多样化、就业方式多样化趋势日益明显。“四个多样化”导致了大学生价值观念的多元化。这给青年大学生的生活方式、交往方式、情感方式、是非观念以及基本的认知判断产生了重大影响，而在解决这些问题时，思想政治理论课的针对性不强。
（二）马克思主义意识形态边缘化削弱高校思想政治理论课的权威
当前马克思主义在我国意识形态领域正面临着主导地位被动摇、影响范围被削减、指导作用被削弱的危机。[3]
首先，多元价值观动摇了这一信仰。当前多元化价值观造成人们在对同一社会现象的认知或评价上，追求价值中立。它的直接后果就是使马克思主义从唯一的价值标准地位边缘化为一种价值标准。
其次，改革开放后， 民主、自由思想随着资本输入开始了新一轮的西学东渐。近年我国思想界出现诸如新自由主义、历史虚无主义、民主社会主义等否定马克思主义指导地位的思潮。田心铭教授指出，形式多样、内容庞杂的否定马克思主义指导地位的观点，可以归纳为“五论”。[4]这些非马克思主义思潮冲击着马克思主义在意识形态领域的权威。
（三）市场经济的趋利性价值导向、技术理性挤压高校思想政治理论课的生存空间
不能为学校带来直接经济效益的思想政治理论课程难以得到应有的重视，而且出于降低成本的考虑，缩减课时、采取“大班教学”的措施也就成为“ 合情合理”的事情了。而对学生来说，市场经济趋利性的客观现实与思想政治理论课所传授的价值观念、精神追求和理想信念相比似乎更具有说服力，这使他们在价值取向上更乐于选择前者。[5]
近代科学和工业文明导致技术崛起使得技术理性上升为整个社会占统治地位的思维方式和实践原则。科学技术的影响遍及日常生活各个领域，技术逐渐演变为操纵和控制人的意识形态。作为另一种意识形态，技术理性在一定程度上挤压了思想政治理论课的生存空间。
【注释】
[1]柴艳萍，郭建，孙惠莲.高校思想政治理论课“边缘化”的表现、成因及其对策[J].教育与教学研究，2011（05）
[2]孙山，张坦.思想政治理论课教师边缘化的表现、原因及应对[J]. 学校党建与思想教育，2010（20）
[3]何玲玲，杨毅.探源与思考：马克思主义意识形态正面临被“边缘化”的危机[J].求实，2006（07）
[4]田心铭.评几种否定马克思主义指导地位的观点——三论“为什么必须坚持马克思主义的指导地位”[J] 马克思主义研究，2009（09）
【作者单位：中山大学社会科学教育学院】
一、高校思想政治理论课的边缘化及其表现
高校思想政治理论课边缘化是指高校思想政治理论课远离整个高校教育教学体系的中心，在整个高校教育教学体系中不受重视。高校思想政治理论课的边缘化主要表现在以下几个方面。
（一）教学安排边缘化
教学安排边缘化主要表现为缩短教学课时、教学时间安排非黄金时段化、教学规模上实行超大班教学。在教学课时方面， “98”方案和“05”方案都对课时有硬性规定，但许多高校以各种方式删减课时，有的连规定的一半课时都没达到。[1]在教学时间安排方面，一般不在黄金时段，而被安排在精力相对较差的下午，甚至是晚上或周末；并且三节或四节连上，没有充分考虑学生感受与接受程度。在教学规模上，许多高校授课规模越来越大，少则八九十人，多则百余人一起上课。
（二）科研资源稀缺
首先是可申请科研项目数量偏少，申报难度较大。其次是它难以立竿见影，学校在学术政策上往往向“专业课”倾斜。再次由于教师的教学任务比较重，进行学术交流、参与学术研讨的时间和机会较少。科研资源稀缺使其在理论研究方面难以有进步。
（三）教师边缘化
思想政治理论课教师边缘化突出表现在教学边缘化、学术边缘化、待遇边缘化和发展边缘化这四个方面。[2]
首先在教学安排上缩短教学课时、教学时间安排非黄金时段化、教学规模上实行超大班教学。但即便缩课时，教师教学任务还是很沉重。超大班教学和教学时间安排的非黄金时段化又加大教学难度。使教师疲于应对而难以在教学研究上有所建树。其次在科研上，思想政治理论课教师申报科研项目机会少，能争取到的科研经费微乎其微，科研收入少。
再次，在计算工酬方面，部分高校对思想政治理论课教师的工作量，导致与其他学科教师同工不同酬， 客观降低其课酬。最后在发展方面，思想政治理论课教师的发展与提高不可能成为其师资队伍建设的中心与重点，在学科建设、师资队伍建设、职称评定等方面都难以得到学校垂青。从学校激励看，思想政治理论课教师的学术成果，学校领导对思想政治理论课教师学术成果的实践价值、理论价值认识不足，很少进行有效推广。
二、高校思想政治理论课边缘化原因分析
（一）高校思想政治理论课自身存在问题
首先，教材内容滞后于社会发展，新理论不能及时补充。整本教材都停留在理论的时空里，是高度浓缩的理论精华。许多教师存在平面化教学现象；纯粹理论灌输枯燥难懂，难以调动学习积极性和主动性。教学活动中，显性逃课时有发生，隐性逃课现象突出，教学实效不容乐观。
其次，一言堂教学方式。许多高校的思想政治理论课教学，主要是采取一言堂的教学方式，仅仅是教师单方面教，学生主体性作用没有得到发挥。这一方面是由于教学内容较多，教师为赶进度很少安排与学生互动交流。二是超大班教学规模增加组织其他教学活动的难度。
再次，对新时期大学生缺乏现实的针对性。社会生活领域发生了复杂而深刻的变化：经济成分多样化、利益关系和分配方式多样化、组织形式多样化、就业方式多样化趋势日益明显。“四个多样化”导致了大学生价值观念的多元化。这给青年大学生的生活方式、交往方式、情感方式、是非观念以及基本的认知判断产生了重大影响，而在解决这些问题时，思想政治理论课的针对性不强。
（二）马克思主义意识形态边缘化削弱高校思想政治理论课的权威
当前马克思主义在我国意识形态领域正面临着主导地位被动摇、影响范围被削减、指导作用被削弱的危机。[3]
首先，多元价值观动摇了这一信仰。当前多元化价值观造成人们在对同一社会现象的认知或评价上，追求价值中立。它的直接后果就是使马克思主义从唯一的价值标准地位边缘化为一种价值标准。
其次，改革开放后， 民主、自由思想随着资本输入开始了新一轮的西学东渐。近年我国思想界出现诸如新自由主义、历史虚无主义、民主社会主义等否定马克思主义指导地位的思潮。田心铭教授指出，形式多样、内容庞杂的否定马克思主义指导地位的观点，可以归纳为“五论”。[4]这些非马克思主义思潮冲击着马克思主义在意识形态领域的权威。
（三）市场经济的趋利性价值导向、技术理性挤压高校思想政治理论课的生存空间
不能为学校带来直接经济效益的思想政治理论课程难以得到应有的重视，而且出于降低成本的考虑，缩减课时、采取“大班教学”的措施也就成为“ 合情合理”的事情了。而对学生来说，市场经济趋利性的客观现实与思想政治理论课所传授的价值观念、精神追求和理想信念相比似乎更具有说服力，这使他们在价值取向上更乐于选择前者。[5]
近代科学和工业文明导致技术崛起使得技术理性上升为整个社会占统治地位的思维方式和实践原则。科学技术的影响遍及日常生活各个领域，技术逐渐演变为操纵和控制人的意识形态。作为另一种意识形态，技术理性在一定程度上挤压了思想政治理论课的生存空间。
【注释】
[1]柴艳萍，郭建，孙惠莲.高校思想政治理论课“边缘化”的表现、成因及其对策[J].教育与教学研究，2011（05）
[2]孙山，张坦.思想政治理论课教师边缘化的表现、原因及应对[J]. 学校党建与思想教育，2010（20）
[3]何玲玲，杨毅.探源与思考：马克思主义意识形态正面临被“边缘化”的危机[J].求实，2006（07）
[4]田心铭.评几种否定马克思主义指导地位的观点——三论“为什么必须坚持马克思主义的指导地位”[J] 马克思主义研究，2009（09）
【作者单位：中山大学社会科学教育学院】