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摘要：本文拟从“有效教学过程”的角度，根据初中生的需要与兴趣，探索有效提高学生语言运用能力，提高英语课堂教学质量的策略与做法。
关键词：提问有效性课堂教学
巴尔扎克曾说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问号。”有效的课堂提问能激发并保持学生的学习兴趣，启发学生的思维，帮助教师检查学生对问题的理解和掌握，监控学生学习，促进学生的语言输入和输出，刺激学生的课堂参与（薛国军、吴莎莎，2010）。人教版Go for it!初中英语教材里常以提问作为Section A部分的教学的导入手段，这也体现了课堂提问是课堂教学的策略之一。
因此，如何使课堂提问达到其有效性，就体现得尤为重要，教师应把握好策略与做法。
一、提问要有针对性
课堂教学问题的设计和实施要面向全体学生，以促进每位学生的发展为宗旨。（胡庆芳，2009）由于学生的水平是高低不同的，教师应根据提问内容的难易程度，选择不同的对象，做到因人而异。对基础知识的内容提问时，应找中、中下层次的学生答。而对知识难点的提问时，应找中上、中等层次的学生答。而提出的问题如果基本没人会的话，那么老师就应该及时地做出调整，化简为易；或者让他们在小组之间先进行讨论，老师进行指导，然后通过小组抢答来找出答案。这样能让不同层次的学生都能在课堂里得到学习的成功感，促进了他们学习的积极性。
二、提问时多用激发性语言
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓励。” 如果在提问之前后，加上“Who can answer this question?”、“Which team can answer first?”的这些激发性的话，便能激发初中的学生争强好胜、不服输的学习积极性，使他们争先恐后、积极主动地参与课堂学习。
三、提问后鼓励性评价很重要
学生回答问題后，老师的有效反馈很重要。特别是对有自卑心理和后进生的表扬尤为重要。对于他们，哪怕只是一点点说对了，教师都应加以表扬或鼓励。如：You have improved a little. You are clever/creative. Well done! You did a good job! That is right. You read quite well. I really appreciate your beautiful pronunciation.等。这样，可鼓励学生开口说英语，消除学生的自卑心理，转变后进生，有效地提高教学质量。任何一位有爱心和责任感的英语教师都不应该放弃能回答问题的任何一个学生。
四、提问要灵活应对学生个体
虽然教师通过课前备课，拟定某个对象，但是由于学生个体情况的千变万化，特别是心理因素的影响，会出现教师判断的失误，原认为能回答的问题，却答不出。因此，教师要机动灵活地调整提问的对象，否则将伤害学生的自尊心，使他们产生反感和对立的情绪，对教师的提问产生恐惧感，从而失去提问的意义。
五、提问应富有启发性
富有启发性的问题可以充分调动学生的思维活动力，引爆智慧的火花，从而使知识融会贯通，产生顿悟，使学生的疑难问题迎刃而解，产生良好的教学效果。例如，在教现在进行时这课时，在教授其句型之后,我呈现一张幻灯片，图中人物的动作被遮住，学生对此非常好奇。所以，当问到What is the girl doing?时，几乎所有学生都主动积极参与思考，纷纷举手要求回答。如此一来,学生的求知欲被激发，学习的主动性被充分调动起来，思维得到发展。
六、提问应富有拓展性
如果一个人不善于思考，不善于用思考和钻研，把自己的学习推向新的阶段，是不可能取得较好的学习效果的。而思考，总是和问题紧紧地联系在一起的。要引起学生的思考，我们的教学就要善于提出问题。如何提问呢？王笃勤说教学提问可分为由低到高的六级水平，即：一级：知识记忆水平提问，二级：理解水平的提问，三级：应用水平的提问，四级：分析水平的提问，五级：综合水平的提问，六级：是评价水平的提问。
课堂教学中如何用精巧的提问拓展学生学习的思路，让他们顺着课文的思路开动脑筋，积极思考，这是我们教学取得成功与否的重要环节。为了引导学生细致地思考，以求得真正的理解，教师要注意在深入钻研教材、把握教材的基础上，抓住学生认识事物的规律和心理特征，以提问来促进他们的思维，使学生积极参与到课堂讨论中，积极参与语言实践。例如在教学Teenagers’ Problems这课时，在分析当今学生为何会有如此多的问题时，我就不只局限于书上出现的说法，继续提出“What’re the other problems? Why do they have these problems?”，鼓励学生根据自己的生活经历来发表各自的见解，拓展思维。
总之, 在课堂教学中如何灵活运用各种提问策略, 设计出高质量的课堂提问, 是每个英语教师都应在实际教学中注意和解决的问题。在教学过程中, 教师要针对学生的实际情况, 讲究课堂提问技巧, 因人而异地设计课堂提问。同时, 教师在准备课堂教学提问设计时, 要认真学习教育科学理论, 按照教学规律不断提高课堂教学的提问艺术,做到既备教材、教法, 又要备学生, 提出集趣味性、针对性、启发性于一体的问题。只有这样, 才能最大限度地发挥课堂提问的作用。
参考文献：
[1]张正东.外语教育学.[M].科学出版社, 1999
[2]王笃勤.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社,2002
[3]胡庆芳.课堂教学提问有效性的实践研究[J].中小学外语教学(中学篇),2009,（6）：12-16.
[4]薛国军,吴莎莎.从两节同课异构课看教师课堂提问与学生学习兴趣的关系[J].中小学外语教学(中学篇),2010,(8):13-17
关键词：提问有效性课堂教学
巴尔扎克曾说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问号。”有效的课堂提问能激发并保持学生的学习兴趣，启发学生的思维，帮助教师检查学生对问题的理解和掌握，监控学生学习，促进学生的语言输入和输出，刺激学生的课堂参与（薛国军、吴莎莎，2010）。人教版Go for it!初中英语教材里常以提问作为Section A部分的教学的导入手段，这也体现了课堂提问是课堂教学的策略之一。
因此，如何使课堂提问达到其有效性，就体现得尤为重要，教师应把握好策略与做法。
一、提问要有针对性
课堂教学问题的设计和实施要面向全体学生，以促进每位学生的发展为宗旨。（胡庆芳，2009）由于学生的水平是高低不同的，教师应根据提问内容的难易程度，选择不同的对象，做到因人而异。对基础知识的内容提问时，应找中、中下层次的学生答。而对知识难点的提问时，应找中上、中等层次的学生答。而提出的问题如果基本没人会的话，那么老师就应该及时地做出调整，化简为易；或者让他们在小组之间先进行讨论，老师进行指导，然后通过小组抢答来找出答案。这样能让不同层次的学生都能在课堂里得到学习的成功感，促进了他们学习的积极性。
二、提问时多用激发性语言
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓励。” 如果在提问之前后，加上“Who can answer this question?”、“Which team can answer first?”的这些激发性的话，便能激发初中的学生争强好胜、不服输的学习积极性，使他们争先恐后、积极主动地参与课堂学习。
三、提问后鼓励性评价很重要
学生回答问題后，老师的有效反馈很重要。特别是对有自卑心理和后进生的表扬尤为重要。对于他们，哪怕只是一点点说对了，教师都应加以表扬或鼓励。如：You have improved a little. You are clever/creative. Well done! You did a good job! That is right. You read quite well. I really appreciate your beautiful pronunciation.等。这样，可鼓励学生开口说英语，消除学生的自卑心理，转变后进生，有效地提高教学质量。任何一位有爱心和责任感的英语教师都不应该放弃能回答问题的任何一个学生。
四、提问要灵活应对学生个体
虽然教师通过课前备课，拟定某个对象，但是由于学生个体情况的千变万化，特别是心理因素的影响，会出现教师判断的失误，原认为能回答的问题，却答不出。因此，教师要机动灵活地调整提问的对象，否则将伤害学生的自尊心，使他们产生反感和对立的情绪，对教师的提问产生恐惧感，从而失去提问的意义。
五、提问应富有启发性
富有启发性的问题可以充分调动学生的思维活动力，引爆智慧的火花，从而使知识融会贯通，产生顿悟，使学生的疑难问题迎刃而解，产生良好的教学效果。例如，在教现在进行时这课时，在教授其句型之后,我呈现一张幻灯片，图中人物的动作被遮住，学生对此非常好奇。所以，当问到What is the girl doing?时，几乎所有学生都主动积极参与思考，纷纷举手要求回答。如此一来,学生的求知欲被激发，学习的主动性被充分调动起来，思维得到发展。
六、提问应富有拓展性
如果一个人不善于思考，不善于用思考和钻研，把自己的学习推向新的阶段，是不可能取得较好的学习效果的。而思考，总是和问题紧紧地联系在一起的。要引起学生的思考，我们的教学就要善于提出问题。如何提问呢？王笃勤说教学提问可分为由低到高的六级水平，即：一级：知识记忆水平提问，二级：理解水平的提问，三级：应用水平的提问，四级：分析水平的提问，五级：综合水平的提问，六级：是评价水平的提问。
课堂教学中如何用精巧的提问拓展学生学习的思路，让他们顺着课文的思路开动脑筋，积极思考，这是我们教学取得成功与否的重要环节。为了引导学生细致地思考，以求得真正的理解，教师要注意在深入钻研教材、把握教材的基础上，抓住学生认识事物的规律和心理特征，以提问来促进他们的思维，使学生积极参与到课堂讨论中，积极参与语言实践。例如在教学Teenagers’ Problems这课时，在分析当今学生为何会有如此多的问题时，我就不只局限于书上出现的说法，继续提出“What’re the other problems? Why do they have these problems?”，鼓励学生根据自己的生活经历来发表各自的见解，拓展思维。
总之, 在课堂教学中如何灵活运用各种提问策略, 设计出高质量的课堂提问, 是每个英语教师都应在实际教学中注意和解决的问题。在教学过程中, 教师要针对学生的实际情况, 讲究课堂提问技巧, 因人而异地设计课堂提问。同时, 教师在准备课堂教学提问设计时, 要认真学习教育科学理论, 按照教学规律不断提高课堂教学的提问艺术,做到既备教材、教法, 又要备学生, 提出集趣味性、针对性、启发性于一体的问题。只有这样, 才能最大限度地发挥课堂提问的作用。
参考文献：
[1]张正东.外语教育学.[M].科学出版社, 1999
[2]王笃勤.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社,2002
[3]胡庆芳.课堂教学提问有效性的实践研究[J].中小学外语教学(中学篇),2009,（6）：12-16.
[4]薛国军,吴莎莎.从两节同课异构课看教师课堂提问与学生学习兴趣的关系[J].中小学外语教学(中学篇),2010,(8):13-17