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摘 要：随着新课改的进一步深化，当前人们越来越重视幼儿教育工作的开展。幼儿教育关乎幼儿的身心健康发展和智力水平提升，但是从当前幼儿教育的现状来看我国幼儿教育仍存在诸多的问题，继而影响了幼儿的身心健康发展，降低了幼儿教学的整体质量。本次就幼儿教育小学化倾向及儿童知识观偏差的相关问题作以下几点分析探讨，旨在更好地提高现代教学水平，全面促进儿童的综合能力发展。
关键词：儿童；幼儿教育；小学化倾向；知识观
目前，我国幼儿教育小学化倾向主要集中表现在以下几方面：
（1）幼儿教学理念错误。我国的教育观偏重于成绩，从幼儿开始家长就抱着“望子成龙，望女成凤”的期望将自我思想灌输给幼儿，学校为了追逐更大的经济利益，将家长及社会的评价作为招生办学的基本准则和依据，不断扩大招生，而忽视了儿童自身的身心成长特点。
（2）教学体系不明确。以往的幼儿教学更多的是侧重于游戏式教学，这样的教学既符合了儿童身心发展的特点，减轻了儿童的学习负担，又能更好地激发儿童的兴趣，启发儿童的学习思维。但是随着竞争力的不断增大，“赢在起跑线”上已成为大部分家长的寄托，学校为了满足家长和社会的需求，进一步提升了幼儿教学的难度，并增多了教学要求，未考虑幼儿的年龄、个体差异性以及知识接受能力，盲目地提升教学难度，这样混乱的、不明确的教学体系严重影响了儿童的成长，降低了教学质量。近年来，人们逐渐意识到幼儿教育小学化倾向给儿童发展带来的不利影响，如何避免幼儿教育的“小学化”倾向，已成为当前教育的焦点。研究表明，幼儿教育“小学化”倾向的产生很大程度上与幼儿教育的有关利益主体儿童知识观偏差存在较大的联系。
一、幼儿教育“小学化”倾向的儿童知识观偏差分析
知识是一种对事物理性认知的结果，也是人类对世界、自然的根本看法。每个人对知识的理解均不同，整体而言，知识是人类对事物本质的表述，人类所积累的生活知识均源自感觉和实践经验。20世纪以来，科技信息技术的进一步发展和运用使得知识获取更加快速简便，但是掌握知识并不代表权威，这就意味着教育不再是一味地陈述、灌输知识，只有学会创造、运用才能形成自我的知识经验，这也是现代教育的主张。针对幼儿教育“小学化”倾向研究发现，这一教学倾向更加强调世俗功利，认为幼儿在早期接触各科文化知识（如数学运算、拼音、语言等）能够有助于幼儿能够在日后的学习、生活中获得先机。这种教育观与现代教育学习观点相违背。目前，教育界逐渐认识到“小学化”倾向的幼儿教育存在较大的教育认知风险，这种教育观以牺牲幼儿的知识、认知迁移力和身心成长为代价，让幼儿在机械性的学习中习得技能，影响了幼儿的思维能力、观察能力、创新能力等发展。幼儿经验的获得带有较为明显的主观色彩，加之身心发育尚未成熟，对问题的看法存在较大的差异性，这是一种无法直接获得的知识体验，因此很难将其作为教育量化评估的根据。20世纪后，人们逐渐将教育转为“以儿童为中心”，直至21世纪教育界对此教育观达到了共识。新中国成立后，我国的教学体系发生了巨大的转变，国家越来越重视学生的学习系统知识，但是在“应试化”的影响下，幼儿教育观念及行为仍存在“小学化”倾向，导致儿童知识观出现偏差，那么，究竟如何有效规避幼儿教育“小学化”倾向的儿童知识观偏差现象呢？笔者认为应回归“以儿童为中心”的教育，具体做法如下。
二、回归“以儿童为中心”的教育探讨
（一）注重儿童的个体经验
传统教育重视学生的知识掌握度，忽略经验，强调知识灌输是传统教学的一贯主张，但是这样的教学理念严重束缚了学生的综合技能扩展，影响了学生的文化素质发展。我国教育过度强调知识的权威性，学生在课堂学习中一直处于被动的局面，这样的教学活动以教师为主导中心，学生的个体能动性无法得到有效的发挥，最终影响了学生的知识获取、转化和生成。在幼儿教育“小学化”倾向背景下，传统教育的弊端越来越突出，只有从科学的角度执行幼儿教学活动才能更好地激发儿童的学习潜能，让学生获得更为良好的教学体验，而这样的个体经验积累又能进一步促进儿童的身心健康发展。
（二）尊重儿童的知识生成
知识的生成是一种过程，属于非产品。在幼儿教学中，不能将“结果”作为衡量的标准，将“结果”铭记于心，闭门造车。学生是一个具有主观能动性的个体，他们有着自己与众不同的思想理念和思维模式，其大脑中的知识生成也不尽相同。为此，在幼儿教学中，必须改变小学化倾向等教学理念，避免儿童知识观偏差等不良现象的发生，而尊重儿童的知识生成
则是一种高效的教学方法和手段。具体来说，就是充分尊重儿童的参与以及知识建构，有效规避结果性知识等情况的发生，从而更好地帮助儿童理解事物、获得知识，有效提高儿童的学习效率。
三、结语
总而言之，幼儿教育对儿童的身心健康发展起到了极为关键的作用，在新时代教育背景下，必须避免幼儿教育小学化倾向及儿童知识观偏差现象的产生，努力打破传统的知识权威垄断局面，给予幼儿积极、正确的引导，从而更好地促进儿童的综合素质提升。
参考文献
[1]王鲁霞.试论幼儿教育“小学化”倾向的现状及优化措施[J].中国校外教育，2017（02）：150-151.
[2]张学仁，贾晓静.文化生态学视域下廊坊市农村幼儿教育小学化调查研究[J].才智，2017（28）：154-155.
[3]杨晓冬，蒙正香，陈姝娟.幼儿教育“小学化”研究综述[J].新课程研究（下旬刊），2017（01）：4-6.
[4]謝海梅.幼儿教育中存在的“小学化”问题与纠正对策[J].科普童话，2017（07）：6.
[5]孙妮妮，张珍.幼儿教育小学化倾向的表现、原因及解决对策[J].中华少年，2017（24）：249-250.
关键词：儿童；幼儿教育；小学化倾向；知识观
目前，我国幼儿教育小学化倾向主要集中表现在以下几方面：
（1）幼儿教学理念错误。我国的教育观偏重于成绩，从幼儿开始家长就抱着“望子成龙，望女成凤”的期望将自我思想灌输给幼儿，学校为了追逐更大的经济利益，将家长及社会的评价作为招生办学的基本准则和依据，不断扩大招生，而忽视了儿童自身的身心成长特点。
（2）教学体系不明确。以往的幼儿教学更多的是侧重于游戏式教学，这样的教学既符合了儿童身心发展的特点，减轻了儿童的学习负担，又能更好地激发儿童的兴趣，启发儿童的学习思维。但是随着竞争力的不断增大，“赢在起跑线”上已成为大部分家长的寄托，学校为了满足家长和社会的需求，进一步提升了幼儿教学的难度，并增多了教学要求，未考虑幼儿的年龄、个体差异性以及知识接受能力，盲目地提升教学难度，这样混乱的、不明确的教学体系严重影响了儿童的成长，降低了教学质量。近年来，人们逐渐意识到幼儿教育小学化倾向给儿童发展带来的不利影响，如何避免幼儿教育的“小学化”倾向，已成为当前教育的焦点。研究表明，幼儿教育“小学化”倾向的产生很大程度上与幼儿教育的有关利益主体儿童知识观偏差存在较大的联系。
一、幼儿教育“小学化”倾向的儿童知识观偏差分析
知识是一种对事物理性认知的结果，也是人类对世界、自然的根本看法。每个人对知识的理解均不同，整体而言，知识是人类对事物本质的表述，人类所积累的生活知识均源自感觉和实践经验。20世纪以来，科技信息技术的进一步发展和运用使得知识获取更加快速简便，但是掌握知识并不代表权威，这就意味着教育不再是一味地陈述、灌输知识，只有学会创造、运用才能形成自我的知识经验，这也是现代教育的主张。针对幼儿教育“小学化”倾向研究发现，这一教学倾向更加强调世俗功利，认为幼儿在早期接触各科文化知识（如数学运算、拼音、语言等）能够有助于幼儿能够在日后的学习、生活中获得先机。这种教育观与现代教育学习观点相违背。目前，教育界逐渐认识到“小学化”倾向的幼儿教育存在较大的教育认知风险，这种教育观以牺牲幼儿的知识、认知迁移力和身心成长为代价，让幼儿在机械性的学习中习得技能，影响了幼儿的思维能力、观察能力、创新能力等发展。幼儿经验的获得带有较为明显的主观色彩，加之身心发育尚未成熟，对问题的看法存在较大的差异性，这是一种无法直接获得的知识体验，因此很难将其作为教育量化评估的根据。20世纪后，人们逐渐将教育转为“以儿童为中心”，直至21世纪教育界对此教育观达到了共识。新中国成立后，我国的教学体系发生了巨大的转变，国家越来越重视学生的学习系统知识，但是在“应试化”的影响下，幼儿教育观念及行为仍存在“小学化”倾向，导致儿童知识观出现偏差，那么，究竟如何有效规避幼儿教育“小学化”倾向的儿童知识观偏差现象呢？笔者认为应回归“以儿童为中心”的教育，具体做法如下。
二、回归“以儿童为中心”的教育探讨
（一）注重儿童的个体经验
传统教育重视学生的知识掌握度，忽略经验，强调知识灌输是传统教学的一贯主张，但是这样的教学理念严重束缚了学生的综合技能扩展，影响了学生的文化素质发展。我国教育过度强调知识的权威性，学生在课堂学习中一直处于被动的局面，这样的教学活动以教师为主导中心，学生的个体能动性无法得到有效的发挥，最终影响了学生的知识获取、转化和生成。在幼儿教育“小学化”倾向背景下，传统教育的弊端越来越突出，只有从科学的角度执行幼儿教学活动才能更好地激发儿童的学习潜能，让学生获得更为良好的教学体验，而这样的个体经验积累又能进一步促进儿童的身心健康发展。
（二）尊重儿童的知识生成
知识的生成是一种过程，属于非产品。在幼儿教学中，不能将“结果”作为衡量的标准，将“结果”铭记于心，闭门造车。学生是一个具有主观能动性的个体，他们有着自己与众不同的思想理念和思维模式，其大脑中的知识生成也不尽相同。为此，在幼儿教学中，必须改变小学化倾向等教学理念，避免儿童知识观偏差等不良现象的发生，而尊重儿童的知识生成
则是一种高效的教学方法和手段。具体来说，就是充分尊重儿童的参与以及知识建构，有效规避结果性知识等情况的发生，从而更好地帮助儿童理解事物、获得知识，有效提高儿童的学习效率。
三、结语
总而言之，幼儿教育对儿童的身心健康发展起到了极为关键的作用，在新时代教育背景下，必须避免幼儿教育小学化倾向及儿童知识观偏差现象的产生，努力打破传统的知识权威垄断局面，给予幼儿积极、正确的引导，从而更好地促进儿童的综合素质提升。
参考文献
[1]王鲁霞.试论幼儿教育“小学化”倾向的现状及优化措施[J].中国校外教育，2017（02）：150-151.
[2]张学仁，贾晓静.文化生态学视域下廊坊市农村幼儿教育小学化调查研究[J].才智，2017（28）：154-155.
[3]杨晓冬，蒙正香，陈姝娟.幼儿教育“小学化”研究综述[J].新课程研究（下旬刊），2017（01）：4-6.
[4]謝海梅.幼儿教育中存在的“小学化”问题与纠正对策[J].科普童话，2017（07）：6.
[5]孙妮妮，张珍.幼儿教育小学化倾向的表现、原因及解决对策[J].中华少年，2017（24）：249-250.