编号：G40（2012）21-01-02
　　作者：徐丹
　　文贵情真，多年来，在实际的作文教学中我深深地体会到，学生有情而发与无情而发，写出来的作文水平质量有着显著差别，从而激起我对学生写作的探索，特别是对写作情感的探索和实践。引导儿童用自己的眼光去观察世界，用自己的头脑去思考问题，用自己的语言去写小学生的生活，让小学生作文回归儿童的乐园，让小学生身心得到健康、和谐发展。
　　一、开启情感，激发兴趣
　　1.从阅读中抽出情感之芽。小学语文课本入选的文章，大多情文并茂，选材范围涉猎童年趣事、当代英雄、历史事实、天文地理、宇宙空间等，并以儿童喜闻乐见的各式文体，展现了一个绚丽多彩的世界。小学语文课文本身的美感，帮助我们打开思路，即通过入情入境的阅读，引导学生从感受美的乐趣中生发出积极的情感体验。
　　2.以情动情，写出真实情感。在一定的条件下，一个人的情感可以感染别人，使他人产生同样的情感。在习作之前的准备阶段，教师应凭借自己的情感色彩来感染、激发起学生的热烈的良好的情感。
　　3.用心体验生活，丰富情感。生活是写作的唯一源泉，让学生体验生活，获得新的感受，是培养情感的有效途径。小学生的生活是丰富多彩的，可是由于学生不懂用心去体验生活，写作时常找不到最难忘的事，最佩服的人，最爱去的地方，最喜爱的小玩意。因此，教师要引导学生观察生活，体验生活，热爱生活。
　　二、抒发情感，顺畅表达
　　1.撩动学生情感的心弦。在习作指导的开始阶段，教师采用适宜的方法，诱发学生习作的情感和感受，点燃思维的火花。情感的触发可以是一书一画，一草一木，一事一人，一声赞叹，一次批评，一个场景……不一而论，只要选择的事物和学生的心灵有沟通之处，外物和内情有碰撞之点，学生就会激情澎湃，浮想联翩，如海水激荡，涌起波澜，蓄倾泻之势。
　　2.以情为文，助学生顺畅表达。在学生开始习作时，要始终体现学生是习作的主人，教师不要为了使学生的作文上层次、思想有高度而在习作之前讲许多“规范”和“技巧”。当然这不是说作文不需要“规范”和“技巧”，而是在怎样的时候将这些“规范”和“技巧”恰当地传授给学生，才不至于束缚学生的思维，抑制学生的情感。
　　三、互评互改，情感交流
　　首先在学生互评互改时促进学生之间情感交流，通过交流，促进了学生之间感情的沟通，丰富了情感。接下来的修改作文，同学们在经历了刚才的情感交流后，丰富了自己的体验，发现了自己习作中一些不足之处，马上动手修改。在强烈的情感驱动下，学生已经把作文当作是自我倾诉的工具了，作文成了乐事。其次，在教师的评改中架起师生情感的交流的渠道，教师批改作文，既要做到把学生的作文改通顺，改好，使学生知道为什么要这样修改，还要写上教师看了作文之后的心灵感受。有表扬和鼓励，有要求和希望，语言热情亲切，富有感情，使学生读了你的评改后更加信心百倍。
　　四、情感升华，下笔如神
　　真实的情感和表达可以产生艺术天才，产生佳作。因为有了真情实感，人的大脑才会出现兴奋，从而使注意、记忆、想象、思维等心理活动都处于积极状态，头脑中许许多多的人、事、物、景以及妙词佳句才会纷纷涌现出来，这时就容易成文，且能写出真情实感，文章亦能生动感人。有了源头，才会不息地倾注出真实的水来……就是我们充实的生活，打破教学与生活的隔离层，让学生充分地接触生活，让真实的生活激起学生的创作灵感，引起无限的遐想。
　　（作者单位：江苏常州武进区刘海粟小学213000）