《小学语文新课程标准》明确指出：语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。可见，语言能力的培养对小学生综合素质的形成和提高具有重要作用。而词是能够独立运用的最小的语言单位，词语又是人与人在进行实际交往时使用最多的语言单位，故词语在语文教学中所占的地位不言而喻。当今互联网时代，小学生传统字词教学可谓备受挑战，原因之一就是网络词汇的出现和推广。其中，诸如“偶（我）”“稀饭（喜欢）”“有木有（有没有）”“粉丝（崇拜者）”等等不规范网络词汇在小学生日常口语和书面写作中的出现，更是值得教育工作者思考的现象。
　　网络词汇的出现，具有其文化基础和社会基础。一些新造词语在经过传播之后获得了社会的认可，如第6版《现代汉语词典》就收录了“给力”“雷人”等词语；但大部分网络词语因其“天生缺陷”而冲击着小学生表达能力的培养。首先，由于计算机文字输入方式的简化，部分不规范网络词语由拼音的错误使用或者稍加转化而来，混淆了词语的表意，如“稀饭（喜欢）”“滚粗（滚出）”等；其次，一些本具有实指意义的词语被借用于指代其他意义，如“恐龙”指长得难看的女孩，“青蛙”与恐龙相对，指长得难看的男孩等等，不利于学生正确积累词汇；第三，某些网络用语如“MM（妹妹）”“GG（哥哥）”等打破了原本一一对应的语音字词形式，严重影响着学生的口头表达能力和书面写作能力。
　　由此看来，不规范甚至粗俗的网络词汇对于小学生语文能力的影响不容忽视。那么作为语文教学工作者，如何有效引导学生，实现教学目的呢？
　　首先，正确认识、对待网络词语。网络词语的出现有其创新而生动的一面，这正是语言的活力和魅力所在。与其一味地批判网络词汇的不严谨、粗俗，不如正确认识网络词汇所代表的时代意义和社会意义，健康地利用网络词语。在教学的过程中，如果遇到学生使用网络词汇的实例，应及时纠错、正确解释，分析其创新之处和不规范之处，使学生能够真正辨清网络词语与规范汉语的区别，正确认识和利用网络词语。
　　其次，利用网络词汇为日常教学服务。语文重在运用，让学生立足真实的语言环境（包括网络环境）中，才能真正体现语文学科的实际价值。巧妙地把网络词汇引进课堂，不但不会混淆认知，反而会起到帮助认识、加深印象的作用。
　　第三，在加强规范汉语学习的同时，鼓励学生发挥创造性。不可否认，创新性是网络词汇的一大特点。懂得辨别网络词汇是否规范很重要，但学会语言运用的创新性则更为关键。这是在丰富语言积累的基础上，对语文教学提出的更高要求。有的网络词汇诙谐幽默、针砭时弊、概括性强，不乏智慧的闪光。教师应该引导其改掉简单复制网络词语的不良语言习惯，鼓励学生依据自己的个体体验，创新表达自己的真情实感，开阔视野、发散思维，形成自我规范而个性、稳定又灵活的语言风格和表达能力。