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摘 要： 我国新课程改革工作不断推进与推广的同时使高中教育教学工作发生了巨大改革，高中生物教学就是改革课程之一，尽管很多教师都对此做出了相应的调整与措施，但是依然有很多不周全之处存在于新课改后的教育教学工作中，如何在新课改背景下进行教育教学改革的同时不失去原有教学进度与方式的大方向成了许多教师关注的问题。作者经过多年对生物教学研究与探讨后，建设性地提出了几点建议与策略，希望对广大教育同行提供帮助。
关键词： 高中生物 新课改 教学策略
高中生物是一门集实验、书本知识学习与课后问题探究于一体的综合性学科，而高中生物课程的这一特点更为显著，对老师日常教学的要求随之提高。教师们应该结合书本知识与自己对知识的理解，引导学生通过实验、书本学习与问题探讨方式扎实稳固地掌握知识要点，教师在平时教学工作中应该运用生物学习思维影响学生，让学生在思维影响下潜移默化地养成同样的思维，教师应在日常授课工作中运用情景假设方式还原情景，让学生把知识与日常生活联系在一起，从而达到学以致用的目的。不光如此，教师平时要注意培养学生的探究性学习能力，探究性思维对学生今后学习有坚实稳固的保障作用，这要求教师不仅完成日常课堂知识授学，在课下更应该注意培养学生探究性思维，在课下布置相应问题要求学生自己探索，在课上对学生进行思维拓展与延伸，使学生养成正确的高中生物学习方法与学习习惯。
一、关注时事要闻，更新知识储备
生物虽然是理科，但不同于物理化学，生物学发展与变化十分迅速，理论体系随着科学家研究工作不断更新与补充，因此生物被称为“理科中的文科”。只学习书本上的固有知识是完全不能满足新课标提出的要求的，不更新知识储备，不完善教学计划，很容易使书本知识与现实分道扬镳，学生不能将知识活学活用，纵使学生成绩再优异，也只是死读书，并不是新课改后生物教学的最终目的。因此，老师们应该多关注时事要点，接收最新生物知识与概念，在第一时间更新与完善自己知识的储备量，在课堂上与同学交流心得与体会，共同提升对知识的理解。只有做到这种程度才能使书本知识与现实研究不脱节，学生对知识的理解能力才能更好，教学质量随之提升。学习是无止境的，更何况生物科学研究工作不断发展，因此，教师应该不断学习新的知识，与同事多进行交流与探讨工作，最大程度提高自己的能力。同事之间要多交流经验与心得，互相借鉴各自班级的长处，从而使高中生物课堂不断进步。
二、培养学生现代与创新意识
新课标明确要求教师不仅实现教学目标，更重要的是将课堂的主导地位交给学生，因此要求教师在课堂上不光完成知识传授，更重要的是促进学生养成自主学习能力，让学生在课堂上积极参与问题回答。除此之外老师应该多注意学生的兴趣爱好，让学生在课下有充足的空间与时间发展与课程相关的爱好，课间时间可以与学生交流相关话题，通过交流共同提高。除此之外，生物学对实验操作有十分高的要求，因此教师要注重实验，利用学生亲自实验这一途径，培养动手能力的同时激发对学科的兴趣与热情，对今后生物学习有百益而无一害。教师在课余时间注重学生实验思维养成，让他们自然而然地运用“提出问题，做出假设，设计方案，实验操作，得出结论”这一流水线的实验顺序，老师在学生实验的时候要积极指导每一位学生，着重强调潜在的风险，让学生安全高效地完成实验，使学生在课堂上学习的书本知识掌握得更加牢固，使学生的实验思维与对生物学科的热情在动手操作中不断养成。
三、教学方式多样化
随着多媒体技术不断推广与应用，高中生物课堂应该发挥这一设备的最大功效。在往日教学过程中，往往都是老师板书笔记学生誊抄，这种教学方式比较枯燥乏味，信息来源比较狭窄，课堂气氛十分死板，学生很少有耐心完全吸收课堂知识。若将先进的多媒体技术与高中生物课堂有机结合到一起，会使枯燥乏味的书本知识通过影像动画的方式直接有趣地呈现给学生，学生对知识的理解程度大于从书本与教师板书中获得的理解程度。高中生物中存在很多复杂的知识点，通过板书很难使学生彻底理解，如孟德尔遗传定律、有丝分裂、减数分裂等一系列动态问题，往往是学生的难点与薄弱所在。而应用多媒体技术可以直接呈现这些微观的过程，也可以调动学生学习氛围与热情。但是多媒体技术不能彻底代替基本的板书，只是辅助工具，教师们应该分清主次关系，板书虽然可能会使学生感到枯燥，但确实是对知识最好的梳理，学生誊抄后再结合多媒体动画理解才能更加到位。除了多媒体技术，教师日常应注意其他教学方式，如可以提前布置任务要求学生自学，以小组方式进行汇报展示，再如可以让学生进行生物板报与手抄报比赛，通过这种方式让学生将所学知识与自己特长有机结合到一起，在展示他们个性的同时巩固与完善对生物知识的理解。类似教学方式还有很多，需要教师们不断发掘与总结实践。
新课改后的高中生物课堂的主体由教师转移到学生，因此教师应该花更多精力与时间在每一个学生身上，培养他们对生物学科的兴趣，养成学习习惯与实验思维，将所学知识与实际生活和时事要点联系到一起，真正做到学以致用。今后高中生物课堂发展大方向还需要与广大教育同行共同探究决定，望这几点探究性建议对教师们有所帮助。
参考文献：
[1]路晓萍.谈初中生物课堂教学提问的有效性[J].西部素质教育，2016（10）.
[2]李莉.浅究如何创建高效初中生物课堂[J].学周刊，2016（28）.
关键词： 高中生物 新课改 教学策略
高中生物是一门集实验、书本知识学习与课后问题探究于一体的综合性学科，而高中生物课程的这一特点更为显著，对老师日常教学的要求随之提高。教师们应该结合书本知识与自己对知识的理解，引导学生通过实验、书本学习与问题探讨方式扎实稳固地掌握知识要点，教师在平时教学工作中应该运用生物学习思维影响学生，让学生在思维影响下潜移默化地养成同样的思维，教师应在日常授课工作中运用情景假设方式还原情景，让学生把知识与日常生活联系在一起，从而达到学以致用的目的。不光如此，教师平时要注意培养学生的探究性学习能力，探究性思维对学生今后学习有坚实稳固的保障作用，这要求教师不仅完成日常课堂知识授学，在课下更应该注意培养学生探究性思维，在课下布置相应问题要求学生自己探索，在课上对学生进行思维拓展与延伸，使学生养成正确的高中生物学习方法与学习习惯。
一、关注时事要闻，更新知识储备
生物虽然是理科，但不同于物理化学，生物学发展与变化十分迅速，理论体系随着科学家研究工作不断更新与补充，因此生物被称为“理科中的文科”。只学习书本上的固有知识是完全不能满足新课标提出的要求的，不更新知识储备，不完善教学计划，很容易使书本知识与现实分道扬镳，学生不能将知识活学活用，纵使学生成绩再优异，也只是死读书，并不是新课改后生物教学的最终目的。因此，老师们应该多关注时事要点，接收最新生物知识与概念，在第一时间更新与完善自己知识的储备量，在课堂上与同学交流心得与体会，共同提升对知识的理解。只有做到这种程度才能使书本知识与现实研究不脱节，学生对知识的理解能力才能更好，教学质量随之提升。学习是无止境的，更何况生物科学研究工作不断发展，因此，教师应该不断学习新的知识，与同事多进行交流与探讨工作，最大程度提高自己的能力。同事之间要多交流经验与心得，互相借鉴各自班级的长处，从而使高中生物课堂不断进步。
二、培养学生现代与创新意识
新课标明确要求教师不仅实现教学目标，更重要的是将课堂的主导地位交给学生，因此要求教师在课堂上不光完成知识传授，更重要的是促进学生养成自主学习能力，让学生在课堂上积极参与问题回答。除此之外老师应该多注意学生的兴趣爱好，让学生在课下有充足的空间与时间发展与课程相关的爱好，课间时间可以与学生交流相关话题，通过交流共同提高。除此之外，生物学对实验操作有十分高的要求，因此教师要注重实验，利用学生亲自实验这一途径，培养动手能力的同时激发对学科的兴趣与热情，对今后生物学习有百益而无一害。教师在课余时间注重学生实验思维养成，让他们自然而然地运用“提出问题，做出假设，设计方案，实验操作，得出结论”这一流水线的实验顺序，老师在学生实验的时候要积极指导每一位学生，着重强调潜在的风险，让学生安全高效地完成实验，使学生在课堂上学习的书本知识掌握得更加牢固，使学生的实验思维与对生物学科的热情在动手操作中不断养成。
三、教学方式多样化
随着多媒体技术不断推广与应用，高中生物课堂应该发挥这一设备的最大功效。在往日教学过程中，往往都是老师板书笔记学生誊抄，这种教学方式比较枯燥乏味，信息来源比较狭窄，课堂气氛十分死板，学生很少有耐心完全吸收课堂知识。若将先进的多媒体技术与高中生物课堂有机结合到一起，会使枯燥乏味的书本知识通过影像动画的方式直接有趣地呈现给学生，学生对知识的理解程度大于从书本与教师板书中获得的理解程度。高中生物中存在很多复杂的知识点，通过板书很难使学生彻底理解，如孟德尔遗传定律、有丝分裂、减数分裂等一系列动态问题，往往是学生的难点与薄弱所在。而应用多媒体技术可以直接呈现这些微观的过程，也可以调动学生学习氛围与热情。但是多媒体技术不能彻底代替基本的板书，只是辅助工具，教师们应该分清主次关系，板书虽然可能会使学生感到枯燥，但确实是对知识最好的梳理，学生誊抄后再结合多媒体动画理解才能更加到位。除了多媒体技术，教师日常应注意其他教学方式，如可以提前布置任务要求学生自学，以小组方式进行汇报展示，再如可以让学生进行生物板报与手抄报比赛，通过这种方式让学生将所学知识与自己特长有机结合到一起，在展示他们个性的同时巩固与完善对生物知识的理解。类似教学方式还有很多，需要教师们不断发掘与总结实践。
新课改后的高中生物课堂的主体由教师转移到学生，因此教师应该花更多精力与时间在每一个学生身上，培养他们对生物学科的兴趣，养成学习习惯与实验思维，将所学知识与实际生活和时事要点联系到一起，真正做到学以致用。今后高中生物课堂发展大方向还需要与广大教育同行共同探究决定，望这几点探究性建议对教师们有所帮助。
参考文献：
[1]路晓萍.谈初中生物课堂教学提问的有效性[J].西部素质教育，2016（10）.
[2]李莉.浅究如何创建高效初中生物课堂[J].学周刊，2016（28）.