论文部分内容阅读
摘要：面对不同版本教科书的部分内容观点表达不一时，教师要创造性地开展教学，深刻理解课程标准所阐释的课程理念，依据对标准的理解、教科书本身的特点和学生心智发展的特点建构科学的教学目标，而后充分开发和利用课程资源，精心设计教学方案。
关键词：高中历史；教科书；模块内容；应对方法
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）21-047-2
高中历史模块教学伴随新课程改革即将十年的历程，面对“一标多版”的教科书及其他教材资源，教师在教学实践中也遇到不少问题和困惑，本文试图以“近代中国思想解放潮流”专题教学为例，依据对标准的理解、教科书本身的特点和学生心智发展的特点建构科学的教学目标，而后充分开发和利用课程资源，科学指导教学实践，并愿与一线教师分享交流。
一、教学内容的异同
1.课标版与大纲版教科书的比较
（1）内容组织方式的不同。以往大纲版教科书中，组织历史内容的基本单位是“章”。“章”下设“节”，“节”下设“子目”。章划分历史阶段，节组织历史阶段中的内容，子目展开具体内容。以章作为教学单元，有利于认识历史发展的阶段性和连续性的特点。
课标版教科书与大纲版教科书相比较，最明显的特征是“依据‘古今贯通、中外关联’的原则，以专题的形式构建高中历史教科书新结构”[1]。大纲版教科书中关于近代中国思想解放潮流专题的具体学习要点基本都有涉及，但是以通史的顺序零碎分布在各个章节中。课标版教科书以专题编排形式取代了通史编排形式。为了体现知识的完整性，在课程标准框架内，教师作一些适当的链接，以便使各个模块和专题之间建立联系，形成可以相互关联的知识体系。
（2）具体的内容选择和表述的不同。大纲版教科书“一纲一本”，所以其教科书内容的表述也是唯一的。教学大纲对教科书编写、教师教学和学业评价的影响是直接的，往往带有过强的约束力，这极大地限制了教师开展教学工作的创造性，教师没有发挥的余地。在教学大纲时代，教科书被认为教学的依据。国家制定的课程计划、教学大纲和学生的年龄特征对历史教学内容的深广度有所规定和要求。而新课程改革后，根据《课程标准》编写的教科书共有人教版、人民版、岳麓版和大象版四个版本，其中前三个版本使用的范围比较广。
（3）教科书内容的表现形式的不同。大纲版教科书往往在一章、一节或某一问题之中，写入现成的、所谓权威的结论或观点，不利于学生的思维发展和感情培养。后来教科书也做了一些局部调整，引用了大量的文献资料、表格和图片资料来调动学生的兴趣和积极性，体现出了“图文并茂”、“生动活泼”的特点。新教科书在编写中充分继承了旧教科书这一优点，并增加了不少文献资料、图片资料，让生动丰富的史实说话，让学生亲自感受历史的博大精深，走进历史，感悟历史。
2.课标版不同版本内容比较
在“一标多本”的背景下，课标版教科书不同版本各有特色。各个版本对本专题内容的处理上有所差异，无论是课文子目的确定、知识点的选择和观点表述，还是选择的角度及其组织方式都是匠心独运，各具特色。
（1）单元结构顺序的差异。从历史模块三的整体结构来看，人教版、岳麓版和人民版三个版本教科书关于近代中国的思想解放潮流专题的内容所处的位置不同。人教版一共是八个单元，以中国史为主线，按照专题将中外历史大致按照时间先后顺序穿插排列。近代中国的思想解放潮流专题处于第五单元。人民版模块三也是一共八个单元，顺序是以先中国史，后世界史，两条平行的线索，跟《课程标准》的内容排列顺序完全一致。岳麓版模块三一共是六个单元，以中国史为主线，将专题按中外历史大致时间先后顺序设置，单元设置顺序与《课程标准》差异较大。岳麓版与人教版、人民版相比较，最大的不同在于没有将“近代中国的思想解放潮流”设置为一个单独的单元，而是将其作为“第五单元 近现代中国的先进思想”中的一个部分。
（2）具体知识点的差异。一是在内容选择上存在一定的差异。比如关于洋务派的“中学为体，西学为用”的思想，人民版没有提及，人教版设置了“中学为体，西学为用”一子目，简要介绍了洋务派的代表人物、思想主张和目的、实践和意义。岳麓版的表述最为详细，设置了“体用之争”一目，对顽固派、洋务派的主张进行了比较具体的解释和评价。
3.教学中的问题与困惑
本专题反映了近代中国人学习西方、寻求发展的思想历程以及在中国社会发展进程中所起的作用。近代思想解放运动在中国思想史上占有重要的地位，以此为学习主题体现出了典型性、时代性和现实性的特点，但在主题设计和教学实践中的仍然有些问题值得商榷。
（1）教科书中值得商榷之处
第一，洋务派的“中学为体，西学为用”和早期维新思想是否应该纳入教科书？洋务派在“中学为体，西学为用”的思想下掀起的洋务运动是对鸦片战争后提出的“师夷长技以制夷”思想的实践，在中国近代史上具有着重要的地位，加强对这一思想的了解也有助于学生客观公正地认识地主阶级的探索历程。19世纪60年代产生的早期维新思想是当时最先进的思想，后来对康梁维新思想也有着深远的影响。人民版对于这两部分内容只字未提，使近代思想解放的历程显得不够完整。
第二，民主共和思潮是否属于近代思想解放潮流？《课程标准》将“民主共和思潮”放入20世纪以来中国重大思想理论成果的专题中，而没有将其作为近代思想解放潮流的学习要求。毋庸置疑，民主共和思潮在20世纪初的思想界占有重要地位。如果按照《课程标准》的教学安排，势必就会造成学生知识的不完整。而从教科书的安排来看，只有人民版教科书在“顺乎世界之潮流”一课中设置了民主共和作为一个子目。岳麓版在新文化运动一课中提出“新文化运动是辛亥革命在思想文化领域的延续”，但是查找教科书学生无从知晓辛亥革命在思想文化领域的情况，容易造成学生思维的困惑。 （2）教学中存在的现实问题
第一，教学容量大与教学时间有限的矛盾。无论人教版的从“师夷长技”到维新变法，还是人民版的“顺乎世界之潮流”，还是岳麓版的“师夷长技”，涉及的知识点繁杂，学生要掌握的内容太多、用一课时的时间难以完成课标任务。如果在课堂实行谈论、探究等教学方式势必造成课时紧张；如果急于完成教学任务又势必造成教师语焉不详，学生似懂非懂。这就产生了教学内容容量太大与教学时间有限的矛盾。
第二，知识跨度长与学生基础薄弱的矛盾。中学历史课程是建立在学科基础之上的，离开了历史学科的基本特点，也就不成为历史课程。采取专题的方式构建高中历史教学体系，本意上是使教学内容精练、主题重点突出，但却客观上导致了课程结构跳跃性过大，强调发展与变化的历史学科的根本特质被弱化，知识系统破碎。近代中国思想解放潮流专题涉及的历史知识时间跨度较长，由于部分初中的历史教学不够扎实，从而导致部分高中生缺乏扎实的历史基础知识，如果仅仅教授思想史部分的内容，学生学习起来稀里糊涂，不知所云。久而久之，学生学习历史的积极性逐渐下降。高中历史教师在授课时，为了使学生能够形成完整连贯的知识体系，不得不额外补充一些相关的内容，这就增加了教学时间和容量，导致多数教师感到课时过紧，无法按时完成教学计划。
二、教学内容选择与应对策略
1.依据课程标准要求确定专题教学目标
为达到管理并控制课程的目的，课程标准就要对学科知识内课程标准确立了对学生的培养目标，规定了学生在情感、态度、技能、知识与能力方面应达到的水平标准，是教师教学的主要依据，我们应该依据课程标准要求确定专题教学目标。内容标准的概述部分涉及两方面内容：一是历史发展的基本线索，二是基本的技能、能力要求和情感态度、价值观的要求。
2.根据专题教学目标对教科书内容进行增删处理
在教学目标确定后要对教学资源进行分析和整合，在“一标多本”的背景下，各版本教科书所选择的内容与专题目标的相关性程度是不同的。如，人民版用整整一课时呈现马克思主义在中国传播的史实，同时还列举了无政府主义、西村主义等各种思潮，这些内容对“了解马克思主义在中国传播的史实”这一知识点的意义，并不十分重要，反而加重学生的学习负担，教学过程中应该删除。
3.有选择地利用不同版本教科书的资源
课标版教科书各版本对本专题学习要点的呈现，从历史内容的选择及其表现形式到蕴涵的史学观点都有很大的差异。现代教学论强调“不是教教科书，而是用教科书”。因此，教师在明确教学目标、设计具体的教学方案时，必须确立新的教科书观，创造性地使用教科书，灵活地利用教科书，使教科书成为一种动态的、生成性的资源。这就需要教师在备课的过程中，以学生使用的教科书为母版，广泛涉猎各个版本，取其所长，补其所短。对其他版本教科书资源的选择利用，主要涉及呈现同一历史知识时所采取的不同观点、材料及其表述方法。从史学发展的趋势来看，岳麓版选择学习内容和评价结果的角度比较符合主流观点；从教学内容的可接受性来看，人教版设计的“学思之窗”和“历史纵横”等辅助课文比较精到，既便于教也便于学。教科书资源的利用就应该充分地考虑到这些问题。
[参考文献]
[1]中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要试行，2001（06）.
关键词：高中历史；教科书；模块内容；应对方法
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）21-047-2
高中历史模块教学伴随新课程改革即将十年的历程，面对“一标多版”的教科书及其他教材资源，教师在教学实践中也遇到不少问题和困惑，本文试图以“近代中国思想解放潮流”专题教学为例，依据对标准的理解、教科书本身的特点和学生心智发展的特点建构科学的教学目标，而后充分开发和利用课程资源，科学指导教学实践，并愿与一线教师分享交流。
一、教学内容的异同
1.课标版与大纲版教科书的比较
（1）内容组织方式的不同。以往大纲版教科书中，组织历史内容的基本单位是“章”。“章”下设“节”，“节”下设“子目”。章划分历史阶段，节组织历史阶段中的内容，子目展开具体内容。以章作为教学单元，有利于认识历史发展的阶段性和连续性的特点。
课标版教科书与大纲版教科书相比较，最明显的特征是“依据‘古今贯通、中外关联’的原则，以专题的形式构建高中历史教科书新结构”[1]。大纲版教科书中关于近代中国思想解放潮流专题的具体学习要点基本都有涉及，但是以通史的顺序零碎分布在各个章节中。课标版教科书以专题编排形式取代了通史编排形式。为了体现知识的完整性，在课程标准框架内，教师作一些适当的链接，以便使各个模块和专题之间建立联系，形成可以相互关联的知识体系。
（2）具体的内容选择和表述的不同。大纲版教科书“一纲一本”，所以其教科书内容的表述也是唯一的。教学大纲对教科书编写、教师教学和学业评价的影响是直接的，往往带有过强的约束力，这极大地限制了教师开展教学工作的创造性，教师没有发挥的余地。在教学大纲时代，教科书被认为教学的依据。国家制定的课程计划、教学大纲和学生的年龄特征对历史教学内容的深广度有所规定和要求。而新课程改革后，根据《课程标准》编写的教科书共有人教版、人民版、岳麓版和大象版四个版本，其中前三个版本使用的范围比较广。
（3）教科书内容的表现形式的不同。大纲版教科书往往在一章、一节或某一问题之中，写入现成的、所谓权威的结论或观点，不利于学生的思维发展和感情培养。后来教科书也做了一些局部调整，引用了大量的文献资料、表格和图片资料来调动学生的兴趣和积极性，体现出了“图文并茂”、“生动活泼”的特点。新教科书在编写中充分继承了旧教科书这一优点，并增加了不少文献资料、图片资料，让生动丰富的史实说话，让学生亲自感受历史的博大精深，走进历史，感悟历史。
2.课标版不同版本内容比较
在“一标多本”的背景下，课标版教科书不同版本各有特色。各个版本对本专题内容的处理上有所差异，无论是课文子目的确定、知识点的选择和观点表述，还是选择的角度及其组织方式都是匠心独运，各具特色。
（1）单元结构顺序的差异。从历史模块三的整体结构来看，人教版、岳麓版和人民版三个版本教科书关于近代中国的思想解放潮流专题的内容所处的位置不同。人教版一共是八个单元，以中国史为主线，按照专题将中外历史大致按照时间先后顺序穿插排列。近代中国的思想解放潮流专题处于第五单元。人民版模块三也是一共八个单元，顺序是以先中国史，后世界史，两条平行的线索，跟《课程标准》的内容排列顺序完全一致。岳麓版模块三一共是六个单元，以中国史为主线，将专题按中外历史大致时间先后顺序设置，单元设置顺序与《课程标准》差异较大。岳麓版与人教版、人民版相比较，最大的不同在于没有将“近代中国的思想解放潮流”设置为一个单独的单元，而是将其作为“第五单元 近现代中国的先进思想”中的一个部分。
（2）具体知识点的差异。一是在内容选择上存在一定的差异。比如关于洋务派的“中学为体，西学为用”的思想，人民版没有提及，人教版设置了“中学为体，西学为用”一子目，简要介绍了洋务派的代表人物、思想主张和目的、实践和意义。岳麓版的表述最为详细，设置了“体用之争”一目，对顽固派、洋务派的主张进行了比较具体的解释和评价。
3.教学中的问题与困惑
本专题反映了近代中国人学习西方、寻求发展的思想历程以及在中国社会发展进程中所起的作用。近代思想解放运动在中国思想史上占有重要的地位，以此为学习主题体现出了典型性、时代性和现实性的特点，但在主题设计和教学实践中的仍然有些问题值得商榷。
（1）教科书中值得商榷之处
第一，洋务派的“中学为体，西学为用”和早期维新思想是否应该纳入教科书？洋务派在“中学为体，西学为用”的思想下掀起的洋务运动是对鸦片战争后提出的“师夷长技以制夷”思想的实践，在中国近代史上具有着重要的地位，加强对这一思想的了解也有助于学生客观公正地认识地主阶级的探索历程。19世纪60年代产生的早期维新思想是当时最先进的思想，后来对康梁维新思想也有着深远的影响。人民版对于这两部分内容只字未提，使近代思想解放的历程显得不够完整。
第二，民主共和思潮是否属于近代思想解放潮流？《课程标准》将“民主共和思潮”放入20世纪以来中国重大思想理论成果的专题中，而没有将其作为近代思想解放潮流的学习要求。毋庸置疑，民主共和思潮在20世纪初的思想界占有重要地位。如果按照《课程标准》的教学安排，势必就会造成学生知识的不完整。而从教科书的安排来看，只有人民版教科书在“顺乎世界之潮流”一课中设置了民主共和作为一个子目。岳麓版在新文化运动一课中提出“新文化运动是辛亥革命在思想文化领域的延续”，但是查找教科书学生无从知晓辛亥革命在思想文化领域的情况，容易造成学生思维的困惑。 （2）教学中存在的现实问题
第一，教学容量大与教学时间有限的矛盾。无论人教版的从“师夷长技”到维新变法，还是人民版的“顺乎世界之潮流”，还是岳麓版的“师夷长技”，涉及的知识点繁杂，学生要掌握的内容太多、用一课时的时间难以完成课标任务。如果在课堂实行谈论、探究等教学方式势必造成课时紧张；如果急于完成教学任务又势必造成教师语焉不详，学生似懂非懂。这就产生了教学内容容量太大与教学时间有限的矛盾。
第二，知识跨度长与学生基础薄弱的矛盾。中学历史课程是建立在学科基础之上的，离开了历史学科的基本特点，也就不成为历史课程。采取专题的方式构建高中历史教学体系，本意上是使教学内容精练、主题重点突出，但却客观上导致了课程结构跳跃性过大，强调发展与变化的历史学科的根本特质被弱化，知识系统破碎。近代中国思想解放潮流专题涉及的历史知识时间跨度较长，由于部分初中的历史教学不够扎实，从而导致部分高中生缺乏扎实的历史基础知识，如果仅仅教授思想史部分的内容，学生学习起来稀里糊涂，不知所云。久而久之，学生学习历史的积极性逐渐下降。高中历史教师在授课时，为了使学生能够形成完整连贯的知识体系，不得不额外补充一些相关的内容，这就增加了教学时间和容量，导致多数教师感到课时过紧，无法按时完成教学计划。
二、教学内容选择与应对策略
1.依据课程标准要求确定专题教学目标
为达到管理并控制课程的目的，课程标准就要对学科知识内课程标准确立了对学生的培养目标，规定了学生在情感、态度、技能、知识与能力方面应达到的水平标准，是教师教学的主要依据，我们应该依据课程标准要求确定专题教学目标。内容标准的概述部分涉及两方面内容：一是历史发展的基本线索，二是基本的技能、能力要求和情感态度、价值观的要求。
2.根据专题教学目标对教科书内容进行增删处理
在教学目标确定后要对教学资源进行分析和整合，在“一标多本”的背景下，各版本教科书所选择的内容与专题目标的相关性程度是不同的。如，人民版用整整一课时呈现马克思主义在中国传播的史实，同时还列举了无政府主义、西村主义等各种思潮，这些内容对“了解马克思主义在中国传播的史实”这一知识点的意义，并不十分重要，反而加重学生的学习负担，教学过程中应该删除。
3.有选择地利用不同版本教科书的资源
课标版教科书各版本对本专题学习要点的呈现，从历史内容的选择及其表现形式到蕴涵的史学观点都有很大的差异。现代教学论强调“不是教教科书，而是用教科书”。因此，教师在明确教学目标、设计具体的教学方案时，必须确立新的教科书观，创造性地使用教科书，灵活地利用教科书，使教科书成为一种动态的、生成性的资源。这就需要教师在备课的过程中，以学生使用的教科书为母版，广泛涉猎各个版本，取其所长，补其所短。对其他版本教科书资源的选择利用，主要涉及呈现同一历史知识时所采取的不同观点、材料及其表述方法。从史学发展的趋势来看，岳麓版选择学习内容和评价结果的角度比较符合主流观点；从教学内容的可接受性来看，人教版设计的“学思之窗”和“历史纵横”等辅助课文比较精到，既便于教也便于学。教科书资源的利用就应该充分地考虑到这些问题。
[参考文献]
[1]中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要试行，2001（06）.