应试属于参与性行为，复习准备作为教学过程的一个重要环节是必不可少的，复习不是知识的简单重复和零乱的罗列，而是把散装在各册课本的知识加以归类，使之系统化，并以唤起记忆，巩固优化为中心，以牢固基础，强化能力，灵活快捷而又准确运用为目的。在语文高考复习中，应强化四个意识。
　　（一）目标教学意识
　　当代美国杰出的教育改革家布卢姆说：“有效的教育始于准确地知道希望达到目标是什么。”目标教学就是适用布卢姆的掌握学习理论，以教学目标为中心，通过以群体教学为主采用适当频次的反馈修正措施，辅这以个别指导和帮助的教学意识，使绝大多数学生达到掌握的标准。教师严格依据“课标”精神，紧扣教材，明确目标，逐一分解，落实，哪一阶段完成什么，应达到什么程度，都应做到心中有数，以减少或避免教学中的随意性、盲目性。
　　（二）全员质量意识
　　班级质量是由每一个体决定的，集体中的每一个体因其自身素质的差异，呈现出参差不齐的状况，这就要求我们既要面向全体，又要兼顾个体，不搞一刀切，分层复习，做到目标有层次，讲析有层次，作业有层次，检查有层次，评价有层次，努力使各个层次的学生都有不同层度的提高。
　　（三）科学高效意识
　　语文复习时间极为有限，在有限的时间里，复习教材，处理各种资料，困难委实不小，我们应学会用科学的态度来对待一切。
　　1.兴趣激发。苏霍姆林斯基说：“上课要有趣，课上得有趣，学生就可以带着一种高涨的、波动的情绪从事学习和思考，对前面展示的真理感到惊奇和震惊。”朱熹言：“教人未进见意趣，必不乐学。”教育心理学表明：“兴趣是一种求知的倾向性。足见兴趣的培养对学习活动有着十分重要的推动作用和促进作用。”所以，我们在教学中应重视学生兴趣的激发。
　　2.方法灵活。培根说：“关于方法的知识是最宝贵的知识。”教师按照教学内容、学生已有的知识水平、学习心理、学校的环境和条件来选择教学方法（含学法）能调动学生学习的主动性、积极性。
　　教无定法，只要高效就是好法，这里主要介绍三种方法供大家参考：
　　（1）合作法。这是以小组活动为主要形式的一种方法。采用“承包责任制”，分片、分点包干到组，复习指导，试卷制作，考试组织，卷子批改和讲评，学生补救等一系列活动均由各承包组全权负责。然后对各组情况进行量化考核、正向评价。其间老师的作用主要体现在帮助学生明确“考纲”要求，吃准重、难点，把握好复习方向和答题技能技巧上。
　　（2）图表法。美国缅因州的一个实验机构所进行的学习方法调查表明，在教学中编制图表，既能把繁琐的知识梳理成网，又能把知识点清晰地显示出来，既便于学生建立知识体系，总结规律，使知识点形成知识链，又便于掌握知识要点提高学生的辩证分析能力。
　　（3）卡片法。把需要识记的知识系统归类，简要地写在卡片上。便于携带和随时记忆，事实上，学生制作卡片的过程也就是复习掌握知识的过程。
　　3.手段多样。充分运用现代化的教学手段，强化形声教学，做到视听结合，使学生视听感观产生刺激，从而把间接知识转变成直接知识，大脑皮层受到刺激，利于分析理解。
　　4.强化思维训练。语文知识面广、量大，怎样有效地掌握书本上的基础知识来面对当前多角度、结构化和大覆盖的考试试卷呢？这就需要我们培养学生的系统化思维，让学生根据不同的知识点，采用不同的方法，把所学知识加以全面、系统地梳理，从而把学到的知识转变为能按规律准确运用的能力。同时教师应合理使用教学资源，对学生进行求异思维、逆向思维、发散思维等方面的训练，这样语文复习必能收到事半功倍之效。
　　（四）“三主”“三育”意识
　　“三主”即教师为“主导”，学生为“主体”，训练为“主线”。以此为思想指导教学.必能收到事半功倍之效，否则，教师纵然疲于奔命，穷于应付，到头来还是费力不讨好，收效甚微，这一点在复习课中尤为重要。
　　“三育”即思想教育、心理教育、情感教育。
　　教师“教书育人”，我则以为应该“育人教书”，教育工作的实质和其最终目标是做“人”的工作。离开思想教育的单纯的语言文字教学，会使这门学科显得苍白无力。对学生进行思想教育既是解决动力源的问题，又是培养社会主义新人所必需的。
　　心理教育主要在于教育者通过一定的方式或手段对学生的心理素质进行铸造、培养，一个学生的心理健康与否，与他们身体素质、道德品质、学习效果有直接关系，复习期间，学生易于产生焦躁、自满等心理现象，我们应对学生进行心理疏导，以便消除学生的紧张、焦虑等负面情绪，保证学生水平的正常发挥。
　　情感教育是教师在教学过程中，努力促使学生良好情感体验的教学。在语文复习中，教师往往只重视认知教育，而忽略情感教育，尤其是在升学考试的压力下，情感教育常常成了被遗忘的对象，殊不知认识活动的启动、维持和发展，始终离不开人的情绪和情感，可以说，若没有情意活动的配合和促进，认知活动就无法进行。