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对每一位语文教师而言，语文教学既是一门科学，更是一门艺术。而作为新课程下一名成功的语文教师，要想很好地实施教学，在讲求科学性和艺术性的基础上还必须拥有个性。下文就新课程下教师在教学中如何培养自己的个性谈几点个人的看法。
一、个性化教学首先应该提倡教与学的民主和平等
语文教育对于学生正确的世界观、人生观、价值观的形成有着至关重要的作用，这是不争的事实。没有个性的教师，难以培养出真性情的学生。顺应现代社会要求，语文教育应当贯穿“民主、科学、个性”的“人”的教育。要使学生具有一种海纳百川的文化胸襟，一种高屋建瓴的人文视野，一种不畏权势的民主意识。而要想达到这一目标，语文教师首先应有这样特立独行的个性。卢梭曾言：“在敢于担当培养一个人的任务之前，自己就必须要造就成一个人，自己就必须是一个值得推崇的模范。”从这个角度来讲，从一个教书匠上升为教育家，则须先将自己打造成一个有个性的教师。而提倡教与学的民主和平等，是个性化教学的首要条件。于漪曾言，语文课上“学生与学生之间，教师与学生之间都是完全平等的，他们相互切磋，你简直分不清谁是教师，谁是学生”，这就是民主和平等的课堂的具体情景。教师民主和平等的观念使得课堂的学习气氛和谐了，教学模式自然也就达到了最佳。
二、个性化教学应该有自成一体、别具一格的教学思路
个性化教学是教师在教学实践活动中逐渐形成的具有个人（个性）特色的教学能力，是教师个人思想、内涵在教学活动中的反映和表现。个性化的教学应该形成自成一体、别具一格的科学教育理念。教书要有自己的创见，不能总是搬用教材或他人现成的东西。有主见、有想法，有自己成熟、科学的教育理念，这是教书匠和教育家的区别。语文教学改革几十年来，各种新思维、新教法如雨后春笋层出不穷，产生了一大批熠熠生辉的教学模式。如魏书生的“定向、自学、讨论、答疑、自测、自结”自学六步法，欧阳代娜的“预习、质疑、点拨、答疑、综合训练”教学法……流派纷呈，各具特色，但这都是前辈的个性化教学模式。作为有个性的语文教师，首先，要善于创新，要以前辈为榜样，尽可能创立自己独特的课堂教学模式。在教学中，要力求让教材中的语言文字带着学生回到现实社会生活中，化抽象为形象，变深奥为浅显，使知识从书本上“走”出来，变成鲜活的事物走进学生的心中，不拘泥于手头的资料，不受名家名言的束缚，用自己的个性去演绎课堂教学的个性，更要用自己的个性进行课堂教学。其次，因材施教。学生个性的差异和个体发展都要求教师因材施教，有针对性、有创造性地促进“有个性的个人”全面发展。教学中应该把课堂还给学生，让学生说自己的独特理解、讲自己的真实感悟，让课堂充满个性活力。
三、个性化教学还应该创设开放性的课堂
个性化的教学是独创性教学风格的具体体现。在开放性的课堂中，教师要促进师生互动乃至生生交流，让学生在多种思想观点的碰撞下激发思想火花，产生浓厚的学习兴趣。同时，着重培养学生不迷信权威，敢于质疑问难、发表不同见解的能力，发展独立自主的个性和创新能力。不久前在一堂公开课中，一位讲授《红楼梦》的教师，在课堂上完全围绕学生在预习中提出的问题展开教学，不仅调动了学生的学习积极性，还很好地实践了这种开放性教学的理念。
开放性语文教学还应拓宽语文教学视野，开展课外的语文学习。教师要树立“课内得法，课外增益”的教学观念，组织学生走出校门，走进社会，拓宽视野，扩大知识面。《语文课程标准》明确提出要“沟通课堂内外”“开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会”。教师只有实现教学观念的开放，采取开放性的教学形式，才能将语文课变成一门极其生活化的学科。学海无涯，学生在课内学习中具有了一定的语文能力，便可以自学知识、再生知识，自觉提高语文综合素质。这样，就达到了“教是为了不教”的教学目标。
四、个性化教学应该变“我要教”为“我要学”
《语文课程标准》还指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”书海无边，中国文化卷帙浩繁，语文教师承载着极重的文化负担，如果在教学中还力求面面俱到，就会导致事倍功半，形成无效教学。语文教育不只是一种知识传承的教学，更是一种能力的培养过程。与其力求完美地给学生传授知识，不如将自己汲取知识的方法真切地传授给学生。“授人以鱼不如授人以渔”，教会学生自主学习知识的方式方法才真正是让学生受益终身的：这也是教师教学个性的体现。我们教师应结合当时当地的实际情况和学生的实际，创造性地开发、利用我们周围的语文课程资源，创造生动活泼的语文学习和实践形式，进而很好地推进语文新课程的实施，调动学生的学习积极性和主动性。
五、个性化教学应该有个性化的读和写
吕叔湘说过：“……成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。如果说一种教学法是一把钥匙，那么，在各种教学法之上还有一把总钥匙，它的名字叫做‘活’。”这个“活”就是教师教学的个性，是语文课程改革的精髓所在。我们一线的教师应该把握“活”这把总钥匙，发展自我教学个性。教学“活”的主要体现，是师生个性化的读和写。
六、个性化教学应该是令师生都感到愉悦的教学
其实，一个有个性的语文教师首先必须具有独立的思想，而思想是自己在教学实践及对他人经验加以改造吸收的过程中产生的。一个有个性的教师营造的课堂氛围应该令自己的学生都感到愉悦。语文教师个性化教学的形成和发展，应该在师生都感到快乐中开始，在师生都感到幸福中结束，这才是一个有个性的语文教师应当追求的教学目标。
新课程改革也为教师创造了一个新的机遇，“一切为了学生”将是教师心中的奋斗目标；赋予学生自由和学习的乐趣，也将是教师教学中的唯一规范。愉快的教与学，可以促进师生的共同成长，并使学生在学习中既获得知识、又得到个性的培养与健康发展。在教改深入的今天，把学生的个性、创造精神和良好的语文学习习惯培养起来，才是教师的根本任务。
一、个性化教学首先应该提倡教与学的民主和平等
语文教育对于学生正确的世界观、人生观、价值观的形成有着至关重要的作用，这是不争的事实。没有个性的教师，难以培养出真性情的学生。顺应现代社会要求，语文教育应当贯穿“民主、科学、个性”的“人”的教育。要使学生具有一种海纳百川的文化胸襟，一种高屋建瓴的人文视野，一种不畏权势的民主意识。而要想达到这一目标，语文教师首先应有这样特立独行的个性。卢梭曾言：“在敢于担当培养一个人的任务之前，自己就必须要造就成一个人，自己就必须是一个值得推崇的模范。”从这个角度来讲，从一个教书匠上升为教育家，则须先将自己打造成一个有个性的教师。而提倡教与学的民主和平等，是个性化教学的首要条件。于漪曾言，语文课上“学生与学生之间，教师与学生之间都是完全平等的，他们相互切磋，你简直分不清谁是教师，谁是学生”，这就是民主和平等的课堂的具体情景。教师民主和平等的观念使得课堂的学习气氛和谐了，教学模式自然也就达到了最佳。
二、个性化教学应该有自成一体、别具一格的教学思路
个性化教学是教师在教学实践活动中逐渐形成的具有个人（个性）特色的教学能力，是教师个人思想、内涵在教学活动中的反映和表现。个性化的教学应该形成自成一体、别具一格的科学教育理念。教书要有自己的创见，不能总是搬用教材或他人现成的东西。有主见、有想法，有自己成熟、科学的教育理念，这是教书匠和教育家的区别。语文教学改革几十年来，各种新思维、新教法如雨后春笋层出不穷，产生了一大批熠熠生辉的教学模式。如魏书生的“定向、自学、讨论、答疑、自测、自结”自学六步法，欧阳代娜的“预习、质疑、点拨、答疑、综合训练”教学法……流派纷呈，各具特色，但这都是前辈的个性化教学模式。作为有个性的语文教师，首先，要善于创新，要以前辈为榜样，尽可能创立自己独特的课堂教学模式。在教学中，要力求让教材中的语言文字带着学生回到现实社会生活中，化抽象为形象，变深奥为浅显，使知识从书本上“走”出来，变成鲜活的事物走进学生的心中，不拘泥于手头的资料，不受名家名言的束缚，用自己的个性去演绎课堂教学的个性，更要用自己的个性进行课堂教学。其次，因材施教。学生个性的差异和个体发展都要求教师因材施教，有针对性、有创造性地促进“有个性的个人”全面发展。教学中应该把课堂还给学生，让学生说自己的独特理解、讲自己的真实感悟，让课堂充满个性活力。
三、个性化教学还应该创设开放性的课堂
个性化的教学是独创性教学风格的具体体现。在开放性的课堂中，教师要促进师生互动乃至生生交流，让学生在多种思想观点的碰撞下激发思想火花，产生浓厚的学习兴趣。同时，着重培养学生不迷信权威，敢于质疑问难、发表不同见解的能力，发展独立自主的个性和创新能力。不久前在一堂公开课中，一位讲授《红楼梦》的教师，在课堂上完全围绕学生在预习中提出的问题展开教学，不仅调动了学生的学习积极性，还很好地实践了这种开放性教学的理念。
开放性语文教学还应拓宽语文教学视野，开展课外的语文学习。教师要树立“课内得法，课外增益”的教学观念，组织学生走出校门，走进社会，拓宽视野，扩大知识面。《语文课程标准》明确提出要“沟通课堂内外”“开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会”。教师只有实现教学观念的开放，采取开放性的教学形式，才能将语文课变成一门极其生活化的学科。学海无涯，学生在课内学习中具有了一定的语文能力，便可以自学知识、再生知识，自觉提高语文综合素质。这样，就达到了“教是为了不教”的教学目标。
四、个性化教学应该变“我要教”为“我要学”
《语文课程标准》还指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”书海无边，中国文化卷帙浩繁，语文教师承载着极重的文化负担，如果在教学中还力求面面俱到，就会导致事倍功半，形成无效教学。语文教育不只是一种知识传承的教学，更是一种能力的培养过程。与其力求完美地给学生传授知识，不如将自己汲取知识的方法真切地传授给学生。“授人以鱼不如授人以渔”，教会学生自主学习知识的方式方法才真正是让学生受益终身的：这也是教师教学个性的体现。我们教师应结合当时当地的实际情况和学生的实际，创造性地开发、利用我们周围的语文课程资源，创造生动活泼的语文学习和实践形式，进而很好地推进语文新课程的实施，调动学生的学习积极性和主动性。
五、个性化教学应该有个性化的读和写
吕叔湘说过：“……成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。如果说一种教学法是一把钥匙，那么，在各种教学法之上还有一把总钥匙，它的名字叫做‘活’。”这个“活”就是教师教学的个性，是语文课程改革的精髓所在。我们一线的教师应该把握“活”这把总钥匙，发展自我教学个性。教学“活”的主要体现，是师生个性化的读和写。
六、个性化教学应该是令师生都感到愉悦的教学
其实，一个有个性的语文教师首先必须具有独立的思想，而思想是自己在教学实践及对他人经验加以改造吸收的过程中产生的。一个有个性的教师营造的课堂氛围应该令自己的学生都感到愉悦。语文教师个性化教学的形成和发展，应该在师生都感到快乐中开始，在师生都感到幸福中结束，这才是一个有个性的语文教师应当追求的教学目标。
新课程改革也为教师创造了一个新的机遇，“一切为了学生”将是教师心中的奋斗目标；赋予学生自由和学习的乐趣，也将是教师教学中的唯一规范。愉快的教与学，可以促进师生的共同成长，并使学生在学习中既获得知识、又得到个性的培养与健康发展。在教改深入的今天，把学生的个性、创造精神和良好的语文学习习惯培养起来，才是教师的根本任务。