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【摘 要】 言语听辨轨迹理论模型是一种先进的听力训练方法，教师可以把言语听辨轨迹理论模型应用到听力教学中，让英语听力教学变得更加富有效率。
【关键词】 言语听辨轨迹理论模型 初中英语 听力教学
人们常说，要学好英语必须从“听说读写”四个方面进行训练，其中听力被放在首位，说明人们都意识到听力训练是学习英语最重要的环节。言语听辨轨迹理论模型是一种训练听力的理论，它是指语言的构成由词汇、重音、语群、节奏几个方面构成，在学习时要对这几个重点进行培养。教师可以把言语听辨理论模型应用在英语听力教学中。
1. 训练学生培養语感
许多初中生对英语听力训练感觉很畏惧，是由于他们觉得英语材料中大量的词汇听不懂，大量的语法用法听不明白，大量的句型不知道如何理解，他们觉得有那么多无法理解的东西根本无法训练好听力。教师要引导学生理解，要听懂一篇文章的内容不需要将所有的细节全部听明白，而是要首先听明白这则英语材料大概是什么内容，听明白了大概的内容再深入学习以下的知识。
比如英语教师给学生听以下这则英语材料：“When we are in high school and are preparing the College Entrance Examination, nothing could divert our attention from studies for 3 years. But when we enter into colleges, usually spend one term to get attuned to the new campus. Most of us from sophomore give up working around the clock about studies like the time in high school. They lead a busy life of plays not study, academic performance for whole junior. And you will find they feel curious about final academic achievement and employment when become seniors. They have an real attitude problem with their life and that is vicious circle.” 这则英语材料比较长，初中生觉得这则文字中有很多不认识的单词、不熟悉的语法、不会用的句子，可是经过一定程度训练的初中生能听明白它讲的是高中和大学之间学习态度的区别，以及不良的学习方式带来的后果。学生只要能听懂大概的意思，就要一边积累英语词汇，一边持之以恒的听这料材料。只要长期的训练，学生能从语境的理解上升到语感的直觉。
2. 训练学生提炼词汇
学生在进行英语听力训练时，慢慢培养出英语的语感，他们能一边听一边迅速的理解一段话的意思，要是学生还是觉得对话中有些单词不理解，这些词汇会造成他们对英语理解的障碍，教师此时要引导学生在听完一段材料以后找出自己不熟悉的词汇。
比如学生听一段英语对话：
A: Can you tell me a little more about the Canto project that you did at ABC Incorporated?
B: Oh, that was a very exciting project. We had to increase sales by 40% during the 2nd quarter, and our results exceeded expectations, even though we were under a lot of pressure.
A: Why should I hire you?
B: I feel that my qualifications match your job description. I have a proven track record in resolving problems, multitasking, and dealing with customers, as you can see from my resume.
学生能从语境方面理解到这是一则招聘的对话，可是学生还是觉得这段材料中有些词听不懂。此时学生要反复听没有听懂的词，并把词汇记录下来并查询工具书。学生在听力训练中不断掌握更多的词汇将会提高英语听力的水平。
3. 训练学生加工句子
所谓的加工句子是指学生在弄懂语境、掌握词汇以后，学生要弄懂自己不熟悉的句型。学生在研究自己不熟悉的句型，通过查阅工具书或者寻找规律了解到句型的用法，以后再碰到类似的句子，即使不大理解句子里所有的词，学生也能了解到这个句子大概是什么意思。
比如学生听以下的听力材料：“As expected, the business between us is getting better and better in recently years, and we are facing the problem that most of our end customers prefer to paying directly to your company account. Therefore, we have to find a best way to settle our commission: either reserves your account or to remit to our A/C for which we are going to open a new account at the same bank as yours. We hope that we can discuss the details when you come to visit next month. Please kindly advise your comment asp for next step.”这段材料中有大量的长句子，学生在明白语境和词句意思以后要理解每个长句子的应用规则，当学生能理解长句子的使用方式时，学生就可以挑战更加复杂的听力材料。
4. 训练学生深化训练
当学生完成初步的语境理解、词汇积累、句子用法时就会发现，再听以前难度的材料已经变得非常轻松，此时学生可以去更换更加复杂一点的文章。比如学生可以不必再像前面那样阅读短句子，而去阅读一些稍微复杂的知识。
■
[1] 唐小玲. 浅谈中学英语听力教学[J]. 科技资讯, 2010(04).
[2] 薛水红. 在初中英语听力教学中开展听力学习策略训练的行动研究[J]. 江苏技术师范学院学报, 2010(01).
【关键词】 言语听辨轨迹理论模型 初中英语 听力教学
人们常说，要学好英语必须从“听说读写”四个方面进行训练，其中听力被放在首位，说明人们都意识到听力训练是学习英语最重要的环节。言语听辨轨迹理论模型是一种训练听力的理论，它是指语言的构成由词汇、重音、语群、节奏几个方面构成，在学习时要对这几个重点进行培养。教师可以把言语听辨理论模型应用在英语听力教学中。
1. 训练学生培養语感
许多初中生对英语听力训练感觉很畏惧，是由于他们觉得英语材料中大量的词汇听不懂，大量的语法用法听不明白，大量的句型不知道如何理解，他们觉得有那么多无法理解的东西根本无法训练好听力。教师要引导学生理解，要听懂一篇文章的内容不需要将所有的细节全部听明白，而是要首先听明白这则英语材料大概是什么内容，听明白了大概的内容再深入学习以下的知识。
比如英语教师给学生听以下这则英语材料：“When we are in high school and are preparing the College Entrance Examination, nothing could divert our attention from studies for 3 years. But when we enter into colleges, usually spend one term to get attuned to the new campus. Most of us from sophomore give up working around the clock about studies like the time in high school. They lead a busy life of plays not study, academic performance for whole junior. And you will find they feel curious about final academic achievement and employment when become seniors. They have an real attitude problem with their life and that is vicious circle.” 这则英语材料比较长，初中生觉得这则文字中有很多不认识的单词、不熟悉的语法、不会用的句子，可是经过一定程度训练的初中生能听明白它讲的是高中和大学之间学习态度的区别，以及不良的学习方式带来的后果。学生只要能听懂大概的意思，就要一边积累英语词汇，一边持之以恒的听这料材料。只要长期的训练，学生能从语境的理解上升到语感的直觉。
2. 训练学生提炼词汇
学生在进行英语听力训练时，慢慢培养出英语的语感，他们能一边听一边迅速的理解一段话的意思，要是学生还是觉得对话中有些单词不理解，这些词汇会造成他们对英语理解的障碍，教师此时要引导学生在听完一段材料以后找出自己不熟悉的词汇。
比如学生听一段英语对话：
A: Can you tell me a little more about the Canto project that you did at ABC Incorporated?
B: Oh, that was a very exciting project. We had to increase sales by 40% during the 2nd quarter, and our results exceeded expectations, even though we were under a lot of pressure.
A: Why should I hire you?
B: I feel that my qualifications match your job description. I have a proven track record in resolving problems, multitasking, and dealing with customers, as you can see from my resume.
学生能从语境方面理解到这是一则招聘的对话，可是学生还是觉得这段材料中有些词听不懂。此时学生要反复听没有听懂的词，并把词汇记录下来并查询工具书。学生在听力训练中不断掌握更多的词汇将会提高英语听力的水平。
3. 训练学生加工句子
所谓的加工句子是指学生在弄懂语境、掌握词汇以后，学生要弄懂自己不熟悉的句型。学生在研究自己不熟悉的句型，通过查阅工具书或者寻找规律了解到句型的用法，以后再碰到类似的句子，即使不大理解句子里所有的词，学生也能了解到这个句子大概是什么意思。
比如学生听以下的听力材料：“As expected, the business between us is getting better and better in recently years, and we are facing the problem that most of our end customers prefer to paying directly to your company account. Therefore, we have to find a best way to settle our commission: either reserves your account or to remit to our A/C for which we are going to open a new account at the same bank as yours. We hope that we can discuss the details when you come to visit next month. Please kindly advise your comment asp for next step.”这段材料中有大量的长句子，学生在明白语境和词句意思以后要理解每个长句子的应用规则，当学生能理解长句子的使用方式时，学生就可以挑战更加复杂的听力材料。
4. 训练学生深化训练
当学生完成初步的语境理解、词汇积累、句子用法时就会发现，再听以前难度的材料已经变得非常轻松，此时学生可以去更换更加复杂一点的文章。比如学生可以不必再像前面那样阅读短句子，而去阅读一些稍微复杂的知识。
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[1] 唐小玲. 浅谈中学英语听力教学[J]. 科技资讯, 2010(04).
[2] 薛水红. 在初中英语听力教学中开展听力学习策略训练的行动研究[J]. 江苏技术师范学院学报, 2010(01).