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摘 要：社会经济高速发展促使我国高等职业教育在科学管理、创新发展的道路上不断前进。整合社会资源，加强与各行业之间的联系，创造有利条件实现素质人才培养目标是校企合作的宗旨，在新的形势下，我国高职院校如何根据自身特点整合本土资源，最终实现校企共赢是本文的探索重点。
关键词：校企合作；社会资源；本土化
1.研究意义
1.1延伸了我国职业教育发展理论
近年来，国家对示范性高职院校建设十分重视，不仅把国家示范性高等职业院校建设计划提上日程，并且在信息共享、资源提供方面创造了便利条件。但是由于计划实施的时间不长，缺乏实践经验，在这方面的学科建设还很薄弱，还没有形成系统性的研究模式。本文从校企合作本土化的角度出发，针对高职院校所在地的行政、经济、人文因素综合考虑，有利于在这一领域研究扩展范围，有助于我国职业教育理论向纵深处发展。
1.2有利于促进我国高职院校的改革和发展
目前在我国东南地区，高职院校在质量和数量的发展上比较有优势，为社会各行业输出了专业型人才。但是这种地域发展的不平衡不利于高职院校的总体发展，没有对我国经济起到充足的促进作用。其他地区的高职院校在发展中没有找对方法，一味地照搬态势较好的示范性高职院校。因此，针对校企合作的本土化进行研究能够为高职院校的发展提供理论支持，引领整个高职院校的发展。
2.我国高职院校校企合作本土化的问题
2.1校企合作深度不够
目前，国内多数高职院校都强调在人才培养模式上借鉴先进校企合作模式典范，但是最终教学效果不佳。究其原因，是因为校企合作的深度不够。首先，学校和企业在培养专业人才教学方向上达成了共识，学校根据企业的人才需求制定教学培养方案。企业是为了追求最大利益，一旦学校输出的专业人才偏离企业所需的专业方向，那么企业是不会在实际行动上配合学校提供学生实习和从业的机会。在这方面学校处于被动状态，而企业也存在一定的投资风险。缺乏长效合作机制，企业在法律法规上也没有义务积极参与职业教育，所以校企合作的效果不佳，程度不深。
2.2资源分配不合理
由于我国经济发展在地理位置的差异性，高职院校之间的资源分配不合理。在经济发达的东南部城市，学校拥有有利条件创造机会与各行业优秀企业合作，专业种类多样，内容丰富。而西部城市经济发展受限，高职院校没有得到政府支持，无法打造特色的地域品牌。同时，在学校的课程设置中也存在不合理因素。由于各高职院校与企业有着不同的管理系统，因此难免会有部门分割现象。热门就业专业的导向因素也导致高校的资源重复建设或者缺失。比如理工科类高职院校与相关企业合作开发校外实训基地的同时，还共建了许多校内实训基地，并且把大量师资都投放到理工科类专业，而文科类专业没有相应的完善硬件设施，专业之间资源不平衡。
2.3社会服务能力弱
校企合作的最终远景还是为各行各业输送高素质技能人才，这体现了高职院校办学的社会服务能力。但是近年来，各大高职院校虽然致力于调整学科设置，并且对中西部落后地区进行对口支援，但是其核心竞争力还不够。很多高职院校都是某一专业比较炙手可热，即学生报考时的非某校或某一专业不读，用人单位招聘时的非某校或某一专业的毕业生不要，广义的讲，就是社会在选择高职教育服务对象时，能在众多的高职院校中快速决定选择的对象并有长期合作的愿望，提高企业对学校的依存度，增强企业对职业教育的吸引力。另外，许多高职院校对于那些失业人员没有设置对应的培训科目，在成人再教育方面存在功能缺乏。
3.高职院校校企合作本土化的策略
3.1促进校企融合，建立长效机制
实现校企合作高度融合化的动力在于双方都能共赢，取得成绩。第一，学校应该坚持对口订单式的人才培养模式，专业设置还是要依照企业提供的岗位所需的专业知识来划分，人才培养的归属点要放在能否适应企业工作方面，注重抓学生的职业素养和专业技能。同时，学校要多为学生提供实践操作的机会，提高课外实践在学生考核中的比例，争取学生一毕业就能够合格上岗工作。第二，企业也要积极加入校企合作的队伍中来。政府可以把推进校企、促进地区经济的发展纳入到政府的重要工作内容中来，对校企合作能够起到引导、管理和监督的作用。例如对某些与学校积极合作的企业给予政策上的优惠，监督校企合作间的规范性。只有政府、学校、企业等多种社会力量共同参与、合力推进，才能使校企合作形成长效机制，促进产业经济和职业教育尽快步入互利共赢、协调发展的轨道。
3.2整合有效资源，实现合理分配
我国各省的经济发展都有其特色支柱产业，例如，处在旅游区域的高职院校就要充分发展旅游文化这一方面的学科优势，整合教育资源，在政府和企业的支持下丰富学科知识，打造特色旅游品牌，为旅游行业输出更多所需人才。同时，随着学校的发展，应该对校企合作模式进行本土化的改革和创新，把当地的通俗本土文化渗透进学科知识，让学生具备地方特色的专业能力。根据校企合作以往的经验，都是遵循从理论到实践的步骤，在这方面，学校可以使教学方式更加开放，将教室搬到企业实训场地，在进行理论教学的同时，能够让学生进行同步实践，这样能够提高培养效率，使理论知识和实践技能有很好的结合。另外，学校在细化专業学科的同时，也要避免资源的重复建设。因为当今的学科知识都是可以相互渗透的，把一些知识相近的学科资源整合共享，不仅能够锻炼学生的综合素质，并且能够节约教学成本，实现资源优化。在各地区发展态势较好的高职院校，要总结自己的发展历程和经验教训，为其他地区高职院校的发展和校企合作提供宝贵经验，由先进模式和经验的引进者转变为模式和案例的输出者。
3.3拓展继续教育，加强社会服务
我国大多数高职院校的招生都是低龄化，学生的人生观和世界观都不成熟。经过多年学校教育，这些合格的毕业学生走向工作岗位，他们未来的职业生涯规划并不能完全与自己已学的专业完全匹配，这就需要学校发挥社会服务功能，对他们进行继续教育，根据学生的性格差异和能力特点引导他们去选择适合自己的职业，使他们对自己的终身职业规划有清醒的认识。另外，对于一些失业人员，高职院校也要承担起社会责任，为他们打开知识求知大门，企业也要为他们提供适合的工作岗位。学校和企业合力促进社会再就业，用切实的行动来服务社会，以此回报国家和社会对其发展的大力支持，同时增进社会和谐稳定。与此同时，对于经济欠发达地区，高职院校有必要采取对口援助的方式，解决学生的就业难题，间接促进当地经济的发展。另外高职院校还应该注重维护学校形象，有所为有所不为，严格要求办校秩序，将学校形象和品牌形象相统一，以此塑造良好的品牌形象，获得社会的认可和支持。
参考文献：
[1]朱光应.示范性高职院校建设的问题与对策[J].教育发展研究，2010（11）.
[2]陈朝萌.探索高职院校与企业的深度融合之道[J].现代企业教育，2007（6）.
作者简介：郑雄（1978- ），男，湖南汨罗人，湖南大众传媒职业技术学院电广传媒系系总支副书记。
关键词：校企合作；社会资源；本土化
1.研究意义
1.1延伸了我国职业教育发展理论
近年来，国家对示范性高职院校建设十分重视，不仅把国家示范性高等职业院校建设计划提上日程，并且在信息共享、资源提供方面创造了便利条件。但是由于计划实施的时间不长，缺乏实践经验，在这方面的学科建设还很薄弱，还没有形成系统性的研究模式。本文从校企合作本土化的角度出发，针对高职院校所在地的行政、经济、人文因素综合考虑，有利于在这一领域研究扩展范围，有助于我国职业教育理论向纵深处发展。
1.2有利于促进我国高职院校的改革和发展
目前在我国东南地区，高职院校在质量和数量的发展上比较有优势，为社会各行业输出了专业型人才。但是这种地域发展的不平衡不利于高职院校的总体发展，没有对我国经济起到充足的促进作用。其他地区的高职院校在发展中没有找对方法，一味地照搬态势较好的示范性高职院校。因此，针对校企合作的本土化进行研究能够为高职院校的发展提供理论支持，引领整个高职院校的发展。
2.我国高职院校校企合作本土化的问题
2.1校企合作深度不够
目前，国内多数高职院校都强调在人才培养模式上借鉴先进校企合作模式典范，但是最终教学效果不佳。究其原因，是因为校企合作的深度不够。首先，学校和企业在培养专业人才教学方向上达成了共识，学校根据企业的人才需求制定教学培养方案。企业是为了追求最大利益，一旦学校输出的专业人才偏离企业所需的专业方向，那么企业是不会在实际行动上配合学校提供学生实习和从业的机会。在这方面学校处于被动状态，而企业也存在一定的投资风险。缺乏长效合作机制，企业在法律法规上也没有义务积极参与职业教育，所以校企合作的效果不佳，程度不深。
2.2资源分配不合理
由于我国经济发展在地理位置的差异性，高职院校之间的资源分配不合理。在经济发达的东南部城市，学校拥有有利条件创造机会与各行业优秀企业合作，专业种类多样，内容丰富。而西部城市经济发展受限，高职院校没有得到政府支持，无法打造特色的地域品牌。同时，在学校的课程设置中也存在不合理因素。由于各高职院校与企业有着不同的管理系统，因此难免会有部门分割现象。热门就业专业的导向因素也导致高校的资源重复建设或者缺失。比如理工科类高职院校与相关企业合作开发校外实训基地的同时，还共建了许多校内实训基地，并且把大量师资都投放到理工科类专业，而文科类专业没有相应的完善硬件设施，专业之间资源不平衡。
2.3社会服务能力弱
校企合作的最终远景还是为各行各业输送高素质技能人才，这体现了高职院校办学的社会服务能力。但是近年来，各大高职院校虽然致力于调整学科设置，并且对中西部落后地区进行对口支援，但是其核心竞争力还不够。很多高职院校都是某一专业比较炙手可热，即学生报考时的非某校或某一专业不读，用人单位招聘时的非某校或某一专业的毕业生不要，广义的讲，就是社会在选择高职教育服务对象时，能在众多的高职院校中快速决定选择的对象并有长期合作的愿望，提高企业对学校的依存度，增强企业对职业教育的吸引力。另外，许多高职院校对于那些失业人员没有设置对应的培训科目，在成人再教育方面存在功能缺乏。
3.高职院校校企合作本土化的策略
3.1促进校企融合，建立长效机制
实现校企合作高度融合化的动力在于双方都能共赢，取得成绩。第一，学校应该坚持对口订单式的人才培养模式，专业设置还是要依照企业提供的岗位所需的专业知识来划分，人才培养的归属点要放在能否适应企业工作方面，注重抓学生的职业素养和专业技能。同时，学校要多为学生提供实践操作的机会，提高课外实践在学生考核中的比例，争取学生一毕业就能够合格上岗工作。第二，企业也要积极加入校企合作的队伍中来。政府可以把推进校企、促进地区经济的发展纳入到政府的重要工作内容中来，对校企合作能够起到引导、管理和监督的作用。例如对某些与学校积极合作的企业给予政策上的优惠，监督校企合作间的规范性。只有政府、学校、企业等多种社会力量共同参与、合力推进，才能使校企合作形成长效机制，促进产业经济和职业教育尽快步入互利共赢、协调发展的轨道。
3.2整合有效资源，实现合理分配
我国各省的经济发展都有其特色支柱产业，例如，处在旅游区域的高职院校就要充分发展旅游文化这一方面的学科优势，整合教育资源，在政府和企业的支持下丰富学科知识，打造特色旅游品牌，为旅游行业输出更多所需人才。同时，随着学校的发展，应该对校企合作模式进行本土化的改革和创新，把当地的通俗本土文化渗透进学科知识，让学生具备地方特色的专业能力。根据校企合作以往的经验，都是遵循从理论到实践的步骤，在这方面，学校可以使教学方式更加开放，将教室搬到企业实训场地，在进行理论教学的同时，能够让学生进行同步实践，这样能够提高培养效率，使理论知识和实践技能有很好的结合。另外，学校在细化专業学科的同时，也要避免资源的重复建设。因为当今的学科知识都是可以相互渗透的，把一些知识相近的学科资源整合共享，不仅能够锻炼学生的综合素质，并且能够节约教学成本，实现资源优化。在各地区发展态势较好的高职院校，要总结自己的发展历程和经验教训，为其他地区高职院校的发展和校企合作提供宝贵经验，由先进模式和经验的引进者转变为模式和案例的输出者。
3.3拓展继续教育，加强社会服务
我国大多数高职院校的招生都是低龄化，学生的人生观和世界观都不成熟。经过多年学校教育，这些合格的毕业学生走向工作岗位，他们未来的职业生涯规划并不能完全与自己已学的专业完全匹配，这就需要学校发挥社会服务功能，对他们进行继续教育，根据学生的性格差异和能力特点引导他们去选择适合自己的职业，使他们对自己的终身职业规划有清醒的认识。另外，对于一些失业人员，高职院校也要承担起社会责任，为他们打开知识求知大门，企业也要为他们提供适合的工作岗位。学校和企业合力促进社会再就业，用切实的行动来服务社会，以此回报国家和社会对其发展的大力支持，同时增进社会和谐稳定。与此同时，对于经济欠发达地区，高职院校有必要采取对口援助的方式，解决学生的就业难题，间接促进当地经济的发展。另外高职院校还应该注重维护学校形象，有所为有所不为，严格要求办校秩序，将学校形象和品牌形象相统一，以此塑造良好的品牌形象，获得社会的认可和支持。
参考文献：
[1]朱光应.示范性高职院校建设的问题与对策[J].教育发展研究，2010（11）.
[2]陈朝萌.探索高职院校与企业的深度融合之道[J].现代企业教育，2007（6）.
作者简介：郑雄（1978- ），男，湖南汨罗人，湖南大众传媒职业技术学院电广传媒系系总支副书记。