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【摘要】情感渗透以其独特的优越性已成为初中语文阅读教学的重要教学方式。本文通过对情感教育概念及其意义的介绍，从发挥学生主导地位、加强朗读训练、创设阅读情境三个方面介绍了情感渗透的具体实施策略。
【关键词】情感渗透；初中语文；阅读
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
据科学研究表明，一个人如果对正在进行的事融入情感因素，那么他可以发挥其全部才能的80%用以完成这件事；反之，如果这个人对自己所做的事没有任何情感，那么他的才能只能发挥20%左右，不利于事件的发展。对于初中语文阅读教学该规则同样适用，因此将情感因素融入阅读之中的情感渗透教学方式的重要作用不言而喻。只有真正发挥情感渗透的作用，才能与学生进行“情感交流”，从而培养学生的阅读能力。
一、情感教育的概念及其意义
所谓情感教育从根本意义上理解就是指教师在授课过程中，在考虑同学们的认知水平的前提下，将情感因素渗透进课堂教学各个环节中，充分发挥其积极作用，从而促进学生融情于课堂，加深学生对教学内容的理解和感悟，以达到教学目标的教学方式。情感教育侧重于对人的情感培育，关注的重点是情感因素在人的发展过程中起到的积极影响，并且运用情感因素作为教育的切入点，使情感性品质促进人的素质的全面提升。情感教育是整个教育的重要组成部分，学生在受教育的过程中的信念、情绪以及情感等都是情感教育的关注点，通过对这些情感因素的积极引导促进学生的健康发展。综上所述，情感教育不仅是辅助教学发展的重要手段，也是一种教学理念，以激发人的情感潜能、提升人的综合素质作为其教育最高宗旨。
首先，情感教育在语文阅读教学中甚至是学生的整个人生教育过程中都具有非常重要的意义。《义务教育语文课程标准》规定教学注重学生情感体验，让学生在情感活动中主动思索，加深对教学内容的感悟，促进学生个性的发展，以达到陶冶高尚情操的教学目的。由此可见，新课标特别关注语文阅读教学中的情感教育；其次，面对新一代的少年群体，将在语文课堂上阅读文章所得的情感体会融入现实生活之中，可以增加他们的生活阅历和情感感悟能力，在享受生活的同时也激发了初中生对阅读的兴趣，对培养学生创造性思维以及提高其综合素质水平具有较大的现实意义；最后，情感教育符合新课标以及语文学科自身性质特点的要求，使教师将育人为本作为教学的根本出发点，情感因素对学生的综合素质发展过程的重要作用是其他因素所不能替代的。
二、情感渗透的具体策略
（一）发挥主导地位，深化学生情感
心理学研究表明，情感发生的心理机制一方面是由个体外部环境刺激引发的，另一方面是由个体内部心理感受诱发的，而后者在情感发生机制中占主导地位。因此在初中语文阅读中情感渗透首先应该以学生为出发对象，确立并发挥学生的主导地位，以学生自身内部的情感因素作为情感渗透的源泉，通过让学生主动阅读表达丰富情感的文章，体会作者在文章中蕴涵的深切感情，触发学生内在情感因子与作者所表达的真实情感产生共鸣，达到情感渗透的教学目的。例如，阅读教学过程中，让学生主动联系自身实际、谈一谈他们对文章的理解和对作者表达感情的把握，加强师生之间、学生之间的互动，采用头脑风暴的方式鼓励学生畅所欲言，尊重学生的主导地位，学生在轻松愉悦的课堂环境下不仅能够深化对阅读文章中的情感体会，也能够将在课堂上体会的情感渗透到实际生活之中，提高学生的阅读能力和情感领悟能力。
（二）加强朗读训练，渗透学生情感
语文阅读教学中，朗读作为沟通阅读者与作者情思的一条有效途径，其重要性是不言而喻的。朗读不仅能够增加学生语言基础的积累，而且起到增强学生语感的重要作用。声情并茂的朗读能够渲染文章的语境，营造出良好的课堂氛围，吸引学生的注意力并且激发他们的情感共鸣，使学生能够通过听觉触发联想，进而领悟到文章的真实意境。无论是诗歌、散文还是文言文都需要教师运用朗读的方式将情感渗透到学生内心，帮助学生走进作者借助语言所描绘的情感世界。具体的朗读训练可以采取多元化的方式，例如教师真情投入的范读引领学生进行朗读，或利用多媒体视频资料，让学生跟随专业播音员的声音走进文章情感世界，还可以安排自由诵读的时间，让学生自主阅读并抒发感想，教师给予点评和鼓励。将情感渗透到朗读过程中，不仅提高学生的朗诵水平和情感素养，而且提升了他们的文章鉴赏能力。
（三）巧设阅读情境，激发学生情趣
要达到激发学生情趣、刺激其情感的教学目的，可以在教学过程中创设形象生动的情境，将学生带入模拟情境中，引发学生阅读兴趣，达到调动情感的教学目的。教师可以借助多媒体工具，展示与阅读文章相关的图片、视频、歌曲等直观的感性素材，将学生引入文章塑造的情感氛围之中，帮助学生进一步深入理解其中的情感。例如，教师在教授《沁园春·雪》一文时，可以为学生放映北国的雪景图片，同时播放配乐朗诵的音频，再让学生回忆见过的最大的一场雪的生活情景和自己当时的心境，将学生沉浸在“千里冰封，万里雪飘”的冰雪世界之中；在《荷塘月色》的阅读教学过程中，可以将淡淡月光下美丽的荷花塘图景配以舒缓柔情的音乐，为学生呈现出一幅清新淡雅的景致，将学生带入作者眼中的世界，并从中体会到作者流露出的淡淡伤感交织着淡淡喜悦的微妙情感。巧设阅读情境，能够启迪学生进行丰富的联想，使学生真正“身临其境”，激发学生情趣。
三、小结
情感渗透是初中语文阅读教学中不可或缺的主要因素，对学生综合素质全面发展起到良好的促进作用。在实施情感渗透策略时，注意发挥学生主导地位，加强朗读训练，为学生创设阅读情境，帮助学生体会文章感情，提升学生情感领悟能力。
参考文献
[1]李凤珍.初中语文教学与情感教育浅谈[J].现代语文（教学研究版），2010（2）.
[2]蔡正栋.语文教学情感发展深度探析[J].中国教育学刊，2012（3）.
[3]潘双武.如何在初中语文教学中渗透情感教育[J].新课程（教育学术），2013（3）.
（编辑：董 娇）
【关键词】情感渗透；初中语文；阅读
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
据科学研究表明，一个人如果对正在进行的事融入情感因素，那么他可以发挥其全部才能的80%用以完成这件事；反之，如果这个人对自己所做的事没有任何情感，那么他的才能只能发挥20%左右，不利于事件的发展。对于初中语文阅读教学该规则同样适用，因此将情感因素融入阅读之中的情感渗透教学方式的重要作用不言而喻。只有真正发挥情感渗透的作用，才能与学生进行“情感交流”，从而培养学生的阅读能力。
一、情感教育的概念及其意义
所谓情感教育从根本意义上理解就是指教师在授课过程中，在考虑同学们的认知水平的前提下，将情感因素渗透进课堂教学各个环节中，充分发挥其积极作用，从而促进学生融情于课堂，加深学生对教学内容的理解和感悟，以达到教学目标的教学方式。情感教育侧重于对人的情感培育，关注的重点是情感因素在人的发展过程中起到的积极影响，并且运用情感因素作为教育的切入点，使情感性品质促进人的素质的全面提升。情感教育是整个教育的重要组成部分，学生在受教育的过程中的信念、情绪以及情感等都是情感教育的关注点，通过对这些情感因素的积极引导促进学生的健康发展。综上所述，情感教育不仅是辅助教学发展的重要手段，也是一种教学理念，以激发人的情感潜能、提升人的综合素质作为其教育最高宗旨。
首先，情感教育在语文阅读教学中甚至是学生的整个人生教育过程中都具有非常重要的意义。《义务教育语文课程标准》规定教学注重学生情感体验，让学生在情感活动中主动思索，加深对教学内容的感悟，促进学生个性的发展，以达到陶冶高尚情操的教学目的。由此可见，新课标特别关注语文阅读教学中的情感教育；其次，面对新一代的少年群体，将在语文课堂上阅读文章所得的情感体会融入现实生活之中，可以增加他们的生活阅历和情感感悟能力，在享受生活的同时也激发了初中生对阅读的兴趣，对培养学生创造性思维以及提高其综合素质水平具有较大的现实意义；最后，情感教育符合新课标以及语文学科自身性质特点的要求，使教师将育人为本作为教学的根本出发点，情感因素对学生的综合素质发展过程的重要作用是其他因素所不能替代的。
二、情感渗透的具体策略
（一）发挥主导地位，深化学生情感
心理学研究表明，情感发生的心理机制一方面是由个体外部环境刺激引发的，另一方面是由个体内部心理感受诱发的，而后者在情感发生机制中占主导地位。因此在初中语文阅读中情感渗透首先应该以学生为出发对象，确立并发挥学生的主导地位，以学生自身内部的情感因素作为情感渗透的源泉，通过让学生主动阅读表达丰富情感的文章，体会作者在文章中蕴涵的深切感情，触发学生内在情感因子与作者所表达的真实情感产生共鸣，达到情感渗透的教学目的。例如，阅读教学过程中，让学生主动联系自身实际、谈一谈他们对文章的理解和对作者表达感情的把握，加强师生之间、学生之间的互动，采用头脑风暴的方式鼓励学生畅所欲言，尊重学生的主导地位，学生在轻松愉悦的课堂环境下不仅能够深化对阅读文章中的情感体会，也能够将在课堂上体会的情感渗透到实际生活之中，提高学生的阅读能力和情感领悟能力。
（二）加强朗读训练，渗透学生情感
语文阅读教学中，朗读作为沟通阅读者与作者情思的一条有效途径，其重要性是不言而喻的。朗读不仅能够增加学生语言基础的积累，而且起到增强学生语感的重要作用。声情并茂的朗读能够渲染文章的语境，营造出良好的课堂氛围，吸引学生的注意力并且激发他们的情感共鸣，使学生能够通过听觉触发联想，进而领悟到文章的真实意境。无论是诗歌、散文还是文言文都需要教师运用朗读的方式将情感渗透到学生内心，帮助学生走进作者借助语言所描绘的情感世界。具体的朗读训练可以采取多元化的方式，例如教师真情投入的范读引领学生进行朗读，或利用多媒体视频资料，让学生跟随专业播音员的声音走进文章情感世界，还可以安排自由诵读的时间，让学生自主阅读并抒发感想，教师给予点评和鼓励。将情感渗透到朗读过程中，不仅提高学生的朗诵水平和情感素养，而且提升了他们的文章鉴赏能力。
（三）巧设阅读情境，激发学生情趣
要达到激发学生情趣、刺激其情感的教学目的，可以在教学过程中创设形象生动的情境，将学生带入模拟情境中，引发学生阅读兴趣，达到调动情感的教学目的。教师可以借助多媒体工具，展示与阅读文章相关的图片、视频、歌曲等直观的感性素材，将学生引入文章塑造的情感氛围之中，帮助学生进一步深入理解其中的情感。例如，教师在教授《沁园春·雪》一文时，可以为学生放映北国的雪景图片，同时播放配乐朗诵的音频，再让学生回忆见过的最大的一场雪的生活情景和自己当时的心境，将学生沉浸在“千里冰封，万里雪飘”的冰雪世界之中；在《荷塘月色》的阅读教学过程中，可以将淡淡月光下美丽的荷花塘图景配以舒缓柔情的音乐，为学生呈现出一幅清新淡雅的景致，将学生带入作者眼中的世界，并从中体会到作者流露出的淡淡伤感交织着淡淡喜悦的微妙情感。巧设阅读情境，能够启迪学生进行丰富的联想，使学生真正“身临其境”，激发学生情趣。
三、小结
情感渗透是初中语文阅读教学中不可或缺的主要因素，对学生综合素质全面发展起到良好的促进作用。在实施情感渗透策略时，注意发挥学生主导地位，加强朗读训练，为学生创设阅读情境，帮助学生体会文章感情，提升学生情感领悟能力。
参考文献
[1]李凤珍.初中语文教学与情感教育浅谈[J].现代语文（教学研究版），2010（2）.
[2]蔡正栋.语文教学情感发展深度探析[J].中国教育学刊，2012（3）.
[3]潘双武.如何在初中语文教学中渗透情感教育[J].新课程（教育学术），2013（3）.
（编辑：董 娇）