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［摘要］在日新月异的现代社会,对劳动者的职业能力要求越来越高。如何培养学生的学习能力?如何提高学生的综合能力?本文通过“导入型”教学法在初中化学教学中的实践从学生主体性的体现、教学手段的改进、评价方案的改变等方面进行了阐述。
［关键词］ 导入型；教学法；探究策略一、“导入型”教学法的概述
“导入型”教学法不是一种具体的教学方法,而是一种新的教学理念。其核心是在活动中,用行为来引导学生启发学生的学习兴趣,让学生在团队中自主地进行学习,培养学生的关键能力。在这种教学理念的指导下,老师要针对不同的教学内容、不同的目标对象,在教学实践中创造出“头脑风暴法”“案例教学法”“问题教学法”“知识法”“引导课文法”等具体的新的教学方法。
二、明确教学目标，实施全程调控策略
实施这一策略必须做到以下几点：（１）明确表述课堂教学目标；（２）确保课堂教学目标的有效性；（３）有效实施教学调控策略。我们可以看出有效实施教学调控策略由其重要，教师发挥积极调控的有效性应注重以下三个方面：一是自我调控，可以根据课堂上学生的反应调整教学目标。二是细节调控。三是教师要灵活调控。课堂教学是一个动态的系统，教师在实施有效的课堂教学时，要具有一定的灵活性，才能最终达到教学目标。
三、“导入型”教学法的实践
1.学生主体性的体现
(1)下达任务、提高学生自学能力
在每次开展新课之前,首先下达任务书,让学生通过报纸、新闻、网络等形式留意化学在实际生活中运用的实例,查找相关的资料。例如,在讲授蛋白质这一课时首先下达任务单,要求学生了解植物中蛋白质的存在、动物中蛋白质的存在、人体中蛋白质的存在与作用;了解三鹿奶粉事件的原因,学生在上课前做好相关题目的资料查阅。上课时首先请同学们对自己的查阅做一下汇报,这时课堂气氛一下子活跃了起来。本来由教师讲述的内容都由学生自己解决了。学生在收集资料和上课汇报的过程中提高了自学能力。
(2)巧妙引导、培养学生思考能力
导入型教学需要教师巧妙的引导,在上课过程中,如果整堂课都是教师讲,学生听,教学效果自然是差强人意。加强课堂提问,有效的提问可以充分调动课堂气氛,既能够让学生集中精力不分心,又可以及时了解学生掌握知识的程度。
2、抓住时事，追踪热点，新闻导入法
现在大多数学生都会关注新闻和报纸等时事，教师可以运用此特点，先讲述身边最近发生的与本节课的化学内容有关的新闻，利用新闻来进行导课。如：在上金属及其化合物这一章时，2001年7月7日至9日接连三天，广州市珠江河段上惊现神秘“水雷”。7日早上10点多，漂在水面上的一个铁桶内突然蹿出亮黄色的火焰，紧接着一声巨响，蘑菇状的水柱冲天而起。直到中午，这个铁桶又连续爆炸了多次。后来经化学品专家初步认定，铁桶内装的是金属钠。据调查共有8个装满金属钠的铁皮桶漂浮在水面上，其中5个已发生剧烈爆炸，另外3个还未爆炸，怎么处理成了一个很大的难题？由于这样的导入与学生心理相吻合，使学生一开始上课就处于高昂的状态，然后教师再导入正题——金属的化学性质。
3、生活知识，探究其因——生活现象导入法
化学这门学科与生活的关系非常的密切，故身边的某些生活现象都可以利用化学知识来解决，教师可以抓住学生较熟悉的生活现象，来进行导课，如：在讲钠的化合物中NaHCO3和Na2CO3的性质知识点的教学时，教师可以从学生的生活经验出发，引导学生联想馒头的制作过程，并提出问题：小面团是怎样变成疏松多孔的馒头？为什么要加泡打粉?为什么不发酵直接加小苏打也可以做馒头?在做馒头的时候，碱和小苏打发生了怎样的化学反应?体现了它们的哪些化学性质?学生越听疑问越多，教师故布疑阵，激发他们强烈的探究动机，顺其自然的切入了正题。
4、开拓思路，激发联想——提问式导课
教师可以根据教学内容中的新知与旧知的联系，提问旧知识，启发学生循着知识的脉络去思考，进入新知的领域，这可以起到巩固已学知识、联想新学内容的承上启下的作用。如：在上《化学与生活》中维生素和微量元素一节第二课时，可以采取这种提问式导课，即平时大家炒菜时，从维生素的角度考虑应该注意哪些？学生在对上节课知识回忆后，教师可以马上追问“炒菜时，什么时候加入食盐最好呢？为什么？”这时就引出新的内容微量元素。
四、基于问题，引导学生探究策略
探究式学习是新课程主要倡导的一种学习方式。“基于问题的学习”目的就是要引导学生探究，而学生的探究又是基于问题的，这是一个教学策略的两个方面，二者相互联系，缺一不可。教师应
1、努力为学生创设探究式学习的情境，激发学生主动学习和探究兴趣，使他们积极主动参与探究活动；
2、给予学生更多的鼓励，使学生体验到探究的乐趣，增强学生探究的信心，使学生对探究活动产生积极的情感体验。
3、训练学生掌握探究方法。科学方法是科学探究的核心，它为学生进行科学探究、认识客观世界提供了平台。
4、培养学生的科学精神，探究精神。学生的探究式学习的结果和目的并不是要解决什么科学难题和有什么重要的科学发现，重要的是给学生提供一个探究学习的机会，培养探究、创新的意识和科学探究精神，为其将来的发展打好基础。
总之，通过以上导入型教学法的研究与实践,所教授的班级的化学教学状况发生了很大变化,极大地提高了学生学习化学的兴趣和解决问题的能力,培养了学生们的主动性、创造性和反思精神。当然,任何一种教学方法都有一定的局限性。作为老师,我们应该根据教材内容和学生的实际情况选择最适合的教学方法,这需要我们不断地实践总结。
参考文献
［1］先元华.开展引导型实践教学培养学生独立分析能力［J］.科技信息.2006.08
［2］朱永立.“导入型”教学法在技工学校教学中的应用［J］.河南职业技术师范学院学报.2006.05
［关键词］ 导入型；教学法；探究策略一、“导入型”教学法的概述
“导入型”教学法不是一种具体的教学方法,而是一种新的教学理念。其核心是在活动中,用行为来引导学生启发学生的学习兴趣,让学生在团队中自主地进行学习,培养学生的关键能力。在这种教学理念的指导下,老师要针对不同的教学内容、不同的目标对象,在教学实践中创造出“头脑风暴法”“案例教学法”“问题教学法”“知识法”“引导课文法”等具体的新的教学方法。
二、明确教学目标，实施全程调控策略
实施这一策略必须做到以下几点：（１）明确表述课堂教学目标；（２）确保课堂教学目标的有效性；（３）有效实施教学调控策略。我们可以看出有效实施教学调控策略由其重要，教师发挥积极调控的有效性应注重以下三个方面：一是自我调控，可以根据课堂上学生的反应调整教学目标。二是细节调控。三是教师要灵活调控。课堂教学是一个动态的系统，教师在实施有效的课堂教学时，要具有一定的灵活性，才能最终达到教学目标。
三、“导入型”教学法的实践
1.学生主体性的体现
(1)下达任务、提高学生自学能力
在每次开展新课之前,首先下达任务书,让学生通过报纸、新闻、网络等形式留意化学在实际生活中运用的实例,查找相关的资料。例如,在讲授蛋白质这一课时首先下达任务单,要求学生了解植物中蛋白质的存在、动物中蛋白质的存在、人体中蛋白质的存在与作用;了解三鹿奶粉事件的原因,学生在上课前做好相关题目的资料查阅。上课时首先请同学们对自己的查阅做一下汇报,这时课堂气氛一下子活跃了起来。本来由教师讲述的内容都由学生自己解决了。学生在收集资料和上课汇报的过程中提高了自学能力。
(2)巧妙引导、培养学生思考能力
导入型教学需要教师巧妙的引导,在上课过程中,如果整堂课都是教师讲,学生听,教学效果自然是差强人意。加强课堂提问,有效的提问可以充分调动课堂气氛,既能够让学生集中精力不分心,又可以及时了解学生掌握知识的程度。
2、抓住时事，追踪热点，新闻导入法
现在大多数学生都会关注新闻和报纸等时事，教师可以运用此特点，先讲述身边最近发生的与本节课的化学内容有关的新闻，利用新闻来进行导课。如：在上金属及其化合物这一章时，2001年7月7日至9日接连三天，广州市珠江河段上惊现神秘“水雷”。7日早上10点多，漂在水面上的一个铁桶内突然蹿出亮黄色的火焰，紧接着一声巨响，蘑菇状的水柱冲天而起。直到中午，这个铁桶又连续爆炸了多次。后来经化学品专家初步认定，铁桶内装的是金属钠。据调查共有8个装满金属钠的铁皮桶漂浮在水面上，其中5个已发生剧烈爆炸，另外3个还未爆炸，怎么处理成了一个很大的难题？由于这样的导入与学生心理相吻合，使学生一开始上课就处于高昂的状态，然后教师再导入正题——金属的化学性质。
3、生活知识，探究其因——生活现象导入法
化学这门学科与生活的关系非常的密切，故身边的某些生活现象都可以利用化学知识来解决，教师可以抓住学生较熟悉的生活现象，来进行导课，如：在讲钠的化合物中NaHCO3和Na2CO3的性质知识点的教学时，教师可以从学生的生活经验出发，引导学生联想馒头的制作过程，并提出问题：小面团是怎样变成疏松多孔的馒头？为什么要加泡打粉?为什么不发酵直接加小苏打也可以做馒头?在做馒头的时候，碱和小苏打发生了怎样的化学反应?体现了它们的哪些化学性质?学生越听疑问越多，教师故布疑阵，激发他们强烈的探究动机，顺其自然的切入了正题。
4、开拓思路，激发联想——提问式导课
教师可以根据教学内容中的新知与旧知的联系，提问旧知识，启发学生循着知识的脉络去思考，进入新知的领域，这可以起到巩固已学知识、联想新学内容的承上启下的作用。如：在上《化学与生活》中维生素和微量元素一节第二课时，可以采取这种提问式导课，即平时大家炒菜时，从维生素的角度考虑应该注意哪些？学生在对上节课知识回忆后，教师可以马上追问“炒菜时，什么时候加入食盐最好呢？为什么？”这时就引出新的内容微量元素。
四、基于问题，引导学生探究策略
探究式学习是新课程主要倡导的一种学习方式。“基于问题的学习”目的就是要引导学生探究，而学生的探究又是基于问题的，这是一个教学策略的两个方面，二者相互联系，缺一不可。教师应
1、努力为学生创设探究式学习的情境，激发学生主动学习和探究兴趣，使他们积极主动参与探究活动；
2、给予学生更多的鼓励，使学生体验到探究的乐趣，增强学生探究的信心，使学生对探究活动产生积极的情感体验。
3、训练学生掌握探究方法。科学方法是科学探究的核心，它为学生进行科学探究、认识客观世界提供了平台。
4、培养学生的科学精神，探究精神。学生的探究式学习的结果和目的并不是要解决什么科学难题和有什么重要的科学发现，重要的是给学生提供一个探究学习的机会，培养探究、创新的意识和科学探究精神，为其将来的发展打好基础。
总之，通过以上导入型教学法的研究与实践,所教授的班级的化学教学状况发生了很大变化,极大地提高了学生学习化学的兴趣和解决问题的能力,培养了学生们的主动性、创造性和反思精神。当然,任何一种教学方法都有一定的局限性。作为老师,我们应该根据教材内容和学生的实际情况选择最适合的教学方法,这需要我们不断地实践总结。
参考文献
［1］先元华.开展引导型实践教学培养学生独立分析能力［J］.科技信息.2006.08
［2］朱永立.“导入型”教学法在技工学校教学中的应用［J］.河南职业技术师范学院学报.2006.05