【摘 要】
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培养学习能力是低学龄学生入学后学校和教师的当务之急.将动因理论作为核心解释理论,将学习动因分为内部动因与外部动因,并结合尝试性学习、能动性学习、自主性学习与探索性学习四种模式,对低学龄学生学习能力培养进行讨论.研究认为,伴随低学龄学生通过学习采取较为高层次的学习模式,外部动因所起的作用越来越小,内部动因所起的作用越来越大.因此,应在低学龄学生学习能力培养上循序渐进,从外部动因入手不断强化刺激,并据此分别从学校侧、教师侧提出了相应的对策建议,让学生从尝试性学习向能动性学习、自主性学习与探索性学习转型,从而实
【机 构】
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大连市甘井子区振兴路小学 辽宁 大连 116600
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培养学习能力是低学龄学生入学后学校和教师的当务之急.将动因理论作为核心解释理论,将学习动因分为内部动因与外部动因,并结合尝试性学习、能动性学习、自主性学习与探索性学习四种模式,对低学龄学生学习能力培养进行讨论.研究认为,伴随低学龄学生通过学习采取较为高层次的学习模式,外部动因所起的作用越来越小,内部动因所起的作用越来越大.因此,应在低学龄学生学习能力培养上循序渐进,从外部动因入手不断强化刺激,并据此分别从学校侧、教师侧提出了相应的对策建议,让学生从尝试性学习向能动性学习、自主性学习与探索性学习转型,从而实
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