论文部分内容阅读
《物体在水中的沉浮》通过引导学生观察物体在水中的沉浮现象，探究物体在水中的沉浮与物体大小、轻重的关系。对于沉浮知识，小学三年级的学生有一定的生活经验，对沉浮现象也有着许多似是而非的理解。从对生活中熟知的许多物体在水中的沉浮猜测和事实对比，到判断物体在水中沉浮与自身大小轻重的关系，学生必须经历一个猜测及验证、矛盾与思考、疑问到探究、意识到概念的不断更新和提升的过程。农村班级人数多，对课堂科学探究形成了一种制约，学生探究活动不易展开，教师示范演示效果不明显。基于此，我决定整合利用“模式二”IP课程资源，直观展现重点、突破难点，提高科学课堂探究效果。
教学实录
每组学生桌上放有水槽和一袋材料：木块、泡沫塑料、铁钉、橡皮、铝块、铅块、大理石、纸片、蜡烛等。
师：这堂课老师给大家带来了一些生活中常见的东西（出示材料），你们能说出它们的名称吗？
学生说出名称，教师在实物投影上展示，并逐一予以简单介绍。
[点评] 用实物投影清晰展现物体，利于离讲台较远的学生认识物体，增强认识效果。
师：如果将这些物体一个一个放入水中，结果可能会怎么样呢？
生：有的沉下去，有的浮起来。
师：哪些会沉下去、哪些会浮起来呢？
生：木头、泡沫（塑料）会浮起来，铅块、大理石会沉。
…………
教师根据学生的猜测在物体下方记录。
[点评] 学生的探究欲望源于推测的激发，利用原有的生活经验来推测物体在水中沉浮的现象，这是进行科学探究的前提。
师：同学们对这些物体的沉浮有不同意见，要知道我们的猜测是否正确，我们应该怎么做呢？
生：把它们放进水中试一试。
师：好办法！大家可以先讨论一下怎样做实验，再把袋中的材料拿出来，按你们认为最合理的方法进行实验，实验完后将它们重新装入袋中。
[点评] 良好的科学研究习惯体现在每一个教学细节中，既有鼓励的肯定，也有明确的要求。
师：请说说你们实验的情况。
教师边听学生描述实验，边记录与预测不同的实验结果。
师：实验的结果和我们预测的基本一致，但还有些与我们的预测有出入了。看来要知道我们究竟是对还是错，需要想办法验证一下。我们知道了纸片的沉浮与我们实验方法和观察的时间有关系，轻轻放在水面它就浮着，过一会儿或直接把它压入水中就沉入水底，是这样吗？（教师边说边演示小纸片、金属瓶盖、塑料球，随后播放一段IP资源整合演示课件）
[点评] 本来在课堂上直观演示对学生的实验起到了良好的导向，加上用IP资源配合演示，一是让全体同学看清了对物体“浸没”在水中的操作，从认识上指向了科学概念的建立；二是对学生在实验过程中纸片在水中的“表现”进行合情合理的解释，为后续的操作做形象的阐述，同时体现科学观察的连续性。
师：除了这些原因外，这些物体在水中的沉浮还可能与什么有关呢？
教师简要记录学生的猜测。
[点评] 在生活经验与实验验证结果产生矛盾时，学生会主动地思考、发现，自然会对产生的问题进行合理的科学预测。
师：同学们刚才猜测的影响物体沉浮的原因很多，有很多同学都认为与重量有关。接下来,我们用实验证明。
师：大家准备怎样来做实验证明物体的沉浮和重量有关呢？
生：找一个轻、一个重的东西，把它们放入水中，看看是不是重的沉下去。
师：是像这样的一个轻、一个重的东西吗？（教师举起泡沫（塑料）和石头。）
生：是的。轻的泡沫（塑料）会浮起来，重的石头会沉下去。
师：真不错，我手中小铁钉和大木块也是一个轻（出示小铁钉）、一个重（出示大木块），是不是轻的浮起来，重的沉下去呢？（用实物投影展示两个不同大小的物体。）
生（齐）：不是。
师：我们怎样来比较它们的轻重才合理呢？
生：让它们成为一样大的才好比较。
[点评] 对小铁钉和木块的形状与大小进行对比，暗示出与前一组材料的区别，从而使学生产生“变量”的意识。在这个环节的形象比较和分析中，学生形成了科学的比较标准，意识到影响物体沉浮的因素并不是单一的，要清楚某种因素是否对它有影响，就必须控制其他因素不变，这就是控制变量。
师：在你们实验桌的抽屉里有一袋材料，拿出来看看这都是些什么材料？这袋材料有什么特点？
生：有大理石、铝块、木块、泡沫塑料、蜡烛。
生：它们都是差不多一样大的。
生：上面写有它们的重量，是不一样的。
[点评] 当设定一个条件相同时，我们就可以发现大小、轻重和沉浮之间的关系了。学生切身体会到选择材料的重要性，这蕴涵了对变量的控制。
师：现在你准备用这些材料怎么实验呢？
生：把它们全都浸没到水中。
生：把它们一个一个按顺序放入水中，看看它们的沉和浮是不是有顺序。
[点评]这里学生不仅明确了在实验中对物体“浸没”到水中的操作，对实验中的细节“一个一个放”也进行了说明，科学素养正在慢慢形成。
学生实验，教师参与各小组的活动，引导学生通过不断实验判断物体在水中沉浮与自身大小、轻重的关系。肯定学生的发现，尊重学生的语言描述和实验中的事实，对“沉”、“浮”的科学表述加以规范。
师：看来物体沉浮不仅与重量有关，还与大小也有关，是这样吗？（学生表示赞同）通过这节课的研究，你有什么收获和体会呢？
生：我们的猜测需要实验来证明。
生：沉浮和大小、轻重有关。
师：今天我们就研究到这里。物体的沉浮有很多秘密，到底与形状、材料及其他方面还有没有关系呢？大家课后像今天这样去研究，肯定会有更多的发现。老师这儿还有一个问题希望大家课后去研究：你有多少种方法能使沉在水底的橡皮泥浮起来？下次课告诉老师你的发现和实验中有趣的现象。（动画展示橡皮泥从水中浮起的画面。）
[点评] 学生对科学事实和信息的掌握是他们形成科学观念的前提和基础。这个环节承前启后，既是对课堂中心内容的总结，也是科学探究的延续。动画的展示让学生的科学探究有了新的探究愿望，是一种挑战，也是新的探究目标。
教学反思
1.构建和谐的探究氛围
在科学探究过程中，我让学生对物体沉浮经历“发现——否定——再发现——再否定”这样一个不断冲突、不断修正的过程，建立“大小相同的物体，轻的容易浮，重的容易沉；轻重一样的物体，大的容易浮，小的容易沉”这一科学概念。学生的认知在不断的矛盾冲突和不断探究中向前发展。教师在这个过程中，充当的只是知识的促进者、活动的引领者。教学中创设相关的探究情境，让学生在探索中发现、在探究中总结、在总结中提升。
2.创设特定的探究情境
与常规设计相比较，使用远教IP资源后，教师示范演示效果增强，利于突破重难点，学生的活动和研究氛围有很大程度的提升，科学概念形成效果明显，学生科学素养的形成显性程度增强。
3.准备充分的探究材料
本课的材料准备根据研究不仅实施了变量控制，同时也进行了结构调整，提供了不同材料，均指向了科学概念的描述和建立，通过一系列的探究活动，在学生头脑中建立了浸没在水中的物体，其沉浮状态与物体的重量和体积有关的科学概念：体积相同的物体，轻的物体比重的物体浮的可能性大；重量相同的物体，大的比小的浮的可能性大。学生由不同材料的沉浮实验经历了在重重矛盾中进行科学探究，形成科学发现的过程。
（作者单位：湖北恩施市第二实验小学）
（点评人：湖北省恩施州教科所小学科学教研员 向登本）
教学实录
每组学生桌上放有水槽和一袋材料：木块、泡沫塑料、铁钉、橡皮、铝块、铅块、大理石、纸片、蜡烛等。
师：这堂课老师给大家带来了一些生活中常见的东西（出示材料），你们能说出它们的名称吗？
学生说出名称，教师在实物投影上展示，并逐一予以简单介绍。
[点评] 用实物投影清晰展现物体，利于离讲台较远的学生认识物体，增强认识效果。
师：如果将这些物体一个一个放入水中，结果可能会怎么样呢？
生：有的沉下去，有的浮起来。
师：哪些会沉下去、哪些会浮起来呢？
生：木头、泡沫（塑料）会浮起来，铅块、大理石会沉。
…………
教师根据学生的猜测在物体下方记录。
[点评] 学生的探究欲望源于推测的激发，利用原有的生活经验来推测物体在水中沉浮的现象，这是进行科学探究的前提。
师：同学们对这些物体的沉浮有不同意见，要知道我们的猜测是否正确，我们应该怎么做呢？
生：把它们放进水中试一试。
师：好办法！大家可以先讨论一下怎样做实验，再把袋中的材料拿出来，按你们认为最合理的方法进行实验，实验完后将它们重新装入袋中。
[点评] 良好的科学研究习惯体现在每一个教学细节中，既有鼓励的肯定，也有明确的要求。
师：请说说你们实验的情况。
教师边听学生描述实验，边记录与预测不同的实验结果。
师：实验的结果和我们预测的基本一致，但还有些与我们的预测有出入了。看来要知道我们究竟是对还是错，需要想办法验证一下。我们知道了纸片的沉浮与我们实验方法和观察的时间有关系，轻轻放在水面它就浮着，过一会儿或直接把它压入水中就沉入水底，是这样吗？（教师边说边演示小纸片、金属瓶盖、塑料球，随后播放一段IP资源整合演示课件）
[点评] 本来在课堂上直观演示对学生的实验起到了良好的导向，加上用IP资源配合演示，一是让全体同学看清了对物体“浸没”在水中的操作，从认识上指向了科学概念的建立；二是对学生在实验过程中纸片在水中的“表现”进行合情合理的解释，为后续的操作做形象的阐述，同时体现科学观察的连续性。
师：除了这些原因外，这些物体在水中的沉浮还可能与什么有关呢？
教师简要记录学生的猜测。
[点评] 在生活经验与实验验证结果产生矛盾时，学生会主动地思考、发现，自然会对产生的问题进行合理的科学预测。
师：同学们刚才猜测的影响物体沉浮的原因很多，有很多同学都认为与重量有关。接下来,我们用实验证明。
师：大家准备怎样来做实验证明物体的沉浮和重量有关呢？
生：找一个轻、一个重的东西，把它们放入水中，看看是不是重的沉下去。
师：是像这样的一个轻、一个重的东西吗？（教师举起泡沫（塑料）和石头。）
生：是的。轻的泡沫（塑料）会浮起来，重的石头会沉下去。
师：真不错，我手中小铁钉和大木块也是一个轻（出示小铁钉）、一个重（出示大木块），是不是轻的浮起来，重的沉下去呢？（用实物投影展示两个不同大小的物体。）
生（齐）：不是。
师：我们怎样来比较它们的轻重才合理呢？
生：让它们成为一样大的才好比较。
[点评] 对小铁钉和木块的形状与大小进行对比，暗示出与前一组材料的区别，从而使学生产生“变量”的意识。在这个环节的形象比较和分析中，学生形成了科学的比较标准，意识到影响物体沉浮的因素并不是单一的，要清楚某种因素是否对它有影响，就必须控制其他因素不变，这就是控制变量。
师：在你们实验桌的抽屉里有一袋材料，拿出来看看这都是些什么材料？这袋材料有什么特点？
生：有大理石、铝块、木块、泡沫塑料、蜡烛。
生：它们都是差不多一样大的。
生：上面写有它们的重量，是不一样的。
[点评] 当设定一个条件相同时，我们就可以发现大小、轻重和沉浮之间的关系了。学生切身体会到选择材料的重要性，这蕴涵了对变量的控制。
师：现在你准备用这些材料怎么实验呢？
生：把它们全都浸没到水中。
生：把它们一个一个按顺序放入水中，看看它们的沉和浮是不是有顺序。
[点评]这里学生不仅明确了在实验中对物体“浸没”到水中的操作，对实验中的细节“一个一个放”也进行了说明，科学素养正在慢慢形成。
学生实验，教师参与各小组的活动，引导学生通过不断实验判断物体在水中沉浮与自身大小、轻重的关系。肯定学生的发现，尊重学生的语言描述和实验中的事实，对“沉”、“浮”的科学表述加以规范。
师：看来物体沉浮不仅与重量有关，还与大小也有关，是这样吗？（学生表示赞同）通过这节课的研究，你有什么收获和体会呢？
生：我们的猜测需要实验来证明。
生：沉浮和大小、轻重有关。
师：今天我们就研究到这里。物体的沉浮有很多秘密，到底与形状、材料及其他方面还有没有关系呢？大家课后像今天这样去研究，肯定会有更多的发现。老师这儿还有一个问题希望大家课后去研究：你有多少种方法能使沉在水底的橡皮泥浮起来？下次课告诉老师你的发现和实验中有趣的现象。（动画展示橡皮泥从水中浮起的画面。）
[点评] 学生对科学事实和信息的掌握是他们形成科学观念的前提和基础。这个环节承前启后，既是对课堂中心内容的总结，也是科学探究的延续。动画的展示让学生的科学探究有了新的探究愿望，是一种挑战，也是新的探究目标。
教学反思
1.构建和谐的探究氛围
在科学探究过程中，我让学生对物体沉浮经历“发现——否定——再发现——再否定”这样一个不断冲突、不断修正的过程，建立“大小相同的物体，轻的容易浮，重的容易沉；轻重一样的物体，大的容易浮，小的容易沉”这一科学概念。学生的认知在不断的矛盾冲突和不断探究中向前发展。教师在这个过程中，充当的只是知识的促进者、活动的引领者。教学中创设相关的探究情境，让学生在探索中发现、在探究中总结、在总结中提升。
2.创设特定的探究情境
与常规设计相比较，使用远教IP资源后，教师示范演示效果增强，利于突破重难点，学生的活动和研究氛围有很大程度的提升，科学概念形成效果明显，学生科学素养的形成显性程度增强。
3.准备充分的探究材料
本课的材料准备根据研究不仅实施了变量控制，同时也进行了结构调整，提供了不同材料，均指向了科学概念的描述和建立，通过一系列的探究活动，在学生头脑中建立了浸没在水中的物体，其沉浮状态与物体的重量和体积有关的科学概念：体积相同的物体，轻的物体比重的物体浮的可能性大；重量相同的物体，大的比小的浮的可能性大。学生由不同材料的沉浮实验经历了在重重矛盾中进行科学探究，形成科学发现的过程。
（作者单位：湖北恩施市第二实验小学）
（点评人：湖北省恩施州教科所小学科学教研员 向登本）