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摘要：本文通过对埃德温·戈登音乐教学法内容的研究学习，旨在探讨在其教学法实施过程中教师作为引导者所要注意的问题。
关键词：戈登音乐教学法 教学 教师角色
埃德温·戈登（Edwin E. Gordon，1927-）是活跃在美国音乐界的音乐教育家，所研究的音乐教学法是在吸收其心理学成果的基础上创立的。戈登的音乐性向研究证明，儿童在大约九岁之后，音乐潜能不再发展，呈稳定状态。也就是说，到小学三年级为止，课堂上正规音乐教学的质量，与它和继续有需要提供非正规的环境影响，以作为正规教学的先前准备。①世界上本就没有完全相同的个体，更何况在个体音乐感知方面更是有所差异。音乐性向作为戈登音乐教学法的基本依据，让音乐教师无论是在集体教学还是单独教学过程中更加科学地进行因材施教。戈登认为，一位能够有效地使用音乐性向测验的教师，能为将音乐当做副业或职业的学生提供最好的准备。在戈登音乐教学法中，学生的音乐性向固然重要，但教师在音乐教学过程中的角色显得更为关键。因此笔者认为在教师角色方面，有以下三个值得注意的问题。
一、音乐素养之启蒙者
戈登音乐教学法中所强调的音乐听想能力即发展中的音乐性向之基础。音乐本身就具有非语义性的特质，其特殊的呈现方式给予欣赏者首先的刺激即为听，这也与黄自先生所提出音乐欣赏的第一层次“知觉的欣赏”如出一辙。戈登音乐教学法要求无论是父母还是教师都应该在儿童接触音乐的初期阶段为其创造非正式地倾听、听解与演奏（唱）的环境，且在儿童成长的过程中所处的环境控制着他们的各种反应，之所以创造此种环境是为了使儿童能够潜意识地透过音乐欣赏进行音乐感知，此类的启发与引导正是为儿童将来能有更好的音乐听想能力做准备。因此教师要观察并了解到儿童在成长过程中对音乐的这种感知以及其心理发展特点，有助于在音乐教学中更为有效地对学生进行评量。已有研究证明，越早接触音乐的学习所收获的效果越为显著，因此教师在每个阶段要针对幼儿所表现出的特点去安排音乐教学活动，以求最大限度发展其音乐潜能。
二、序列教学之引导者
戈登在其音乐教学法中所设计的教学活动最主要的特点就是具有一定的序列性，他认为教师在每节课不超过十分钟的学习系列活动中要将学习谨慎地排序，以倾听、演奏、读谱、写谱、创作与即兴为目的，在团体情境中，针对学生音乐的个别差异进行教学。②然而在戈登音乐教学法中并不提倡教师使用钢琴或其他乐器辅助教学，而是通过歌唱来进行引导，在每节课的音型教学与节奏型教学中，教师必须准确无误地对学生所反映出的音乐素养进行评判，所以教师就必须拥有对音准的感知力和极好的导唱，这就对教师自身的音乐素养提出了相当高的要求。除此之外，音乐性向测验的结果必然能为掌握学生个体资优指数提供参考，可是每个儿童在九岁之前的音乐性向仍然在发展，因此就要求教师在长期的教学过程中对儿童的音乐感知能力以及发展能力有一个极为精准的辨别，这样才能更好地引导儿童并发掘其内在的音乐潜能。戈登音乐教学法学习序列的教学内容主要包括音型教学与节奏型教学，其教学过程都为教师首先进行由易到难的导唱音型或是吟诵节奏型，利用双臂、双手及面部表情指示学生倾听或吟唱，让学生随着教师的引导从“听”到“想”，最后表达自己，班杜拉在其社会学习论中就认为学习来自观察和模仿，而这样循序渐进地“听想”教学也正是由教师进行引导，学生进行最为直接的模仿学习。
三、音乐教学之驱动者
初级、中级音乐性向测验包括音测验与节奏测验，每个儿童在进行了音乐性向测验之后都会有一个百分等级，教师应该根据初级音乐听解测量或中级音乐听解测量的百分等级，将儿童分为三组，即高分组、平均分组以及低分组。③在接下来的教学过程中就要因材施教，教师在音型教学与节奏型教学中，协助学生进行学习，使之顺利完成音型与节奏型的模唱并给予鼓励，成功的经验增进学生的自我效能，以达到更好的教学效果。戈登指出最理想的状况是：无论学生的音乐性向是高、平均或低，都能独唱容易的音型或节奏型；所有平均与音乐性向高者，能学会独唱中等困难的音型或节奏型；所有音乐性向高者，能学会独唱困难的音型或节奏型。④因此，教师在教学过程中不仅要强调更高层次的观点以达到个体内在的卓越与成就，还要给予学生有意义的教学，鼓励学生在学习过程中建立自己的能力感与自信，使学生认为自己有能力进行更好地学习，以此激发学生的音乐潜能。
戈登认为，假如某一社会能增加人们直到九岁之前的非正规影响，与正规音乐教学两者的质与量，则该社会的音乐性向平均阶层，无疑地会得到提升。⑤这也正是国民音乐素养之体现。从儿童发展期的音乐性向到稳定期的音乐性向，若想要得到提升，教师的引导与先天的资赋同等重要，从启蒙者到引导者，再到驱动者，在戈登音乐教学法中教师的角色尤为关键，这无疑对进行戈登音乐教学法的教师提出更多的挑战。
注释：
①[美]Edwin E. Gordon：《初级音乐听解测量与中级音乐听解测量手册》，何佩华译，北京：丽文文化事业股份有限公司出版，2003年。
②[美]Edwin E. Gordon：《跃进——音乐课程学习系《初级音乐听解测量与中级音乐听解测量手册》，何佩华译，北京：丽文文化事业股份有限公司出版，2003年。
③[美]Edwin E. Gordon：《初级音乐听解测量与中级音乐听解测量手册》，何佩华译，北京：丽文文化事业股份有限公司出版，2003年。
④[美]Edwin E. Gordon：《初级音乐听解测量与中级音乐听解测量手册》，何佩华译，北京：丽文文化事业股份有限公司出版，2003年。
⑤[美]Edwin E. Gordon：《初级音乐听解测量与中级音乐听解测量手册》，何佩华译，北京：丽文文化事业股份有限公司出版，2003年。
参考文献：
[1][美]Edwin E. Gordon.初级音乐听解测量与中级音乐听解测量手册[M].何佩华译.北京：丽文文化事业股份有限公司出版，2003.
[2][美]Edwin E. Gordon.跃进——音乐课程学习系列活动教师手册[M].何佩华译.北京：丽文文化事业股份有限公司出版，2003.
[3]许冰.埃德温·戈登音乐性向研究述评[J].星海音乐学院学报，2011，（04）.
[4]吴珍.埃德温·戈登音樂学习理论研究[J].中国音乐（季刊），2009，（01）.
[5]陈玉婷.戈登幼儿音乐课程之协同行动研究[J].幼儿教育研究，2011，（03）.
关键词：戈登音乐教学法 教学 教师角色
埃德温·戈登（Edwin E. Gordon，1927-）是活跃在美国音乐界的音乐教育家，所研究的音乐教学法是在吸收其心理学成果的基础上创立的。戈登的音乐性向研究证明，儿童在大约九岁之后，音乐潜能不再发展，呈稳定状态。也就是说，到小学三年级为止，课堂上正规音乐教学的质量，与它和继续有需要提供非正规的环境影响，以作为正规教学的先前准备。①世界上本就没有完全相同的个体，更何况在个体音乐感知方面更是有所差异。音乐性向作为戈登音乐教学法的基本依据，让音乐教师无论是在集体教学还是单独教学过程中更加科学地进行因材施教。戈登认为，一位能够有效地使用音乐性向测验的教师，能为将音乐当做副业或职业的学生提供最好的准备。在戈登音乐教学法中，学生的音乐性向固然重要，但教师在音乐教学过程中的角色显得更为关键。因此笔者认为在教师角色方面，有以下三个值得注意的问题。
一、音乐素养之启蒙者
戈登音乐教学法中所强调的音乐听想能力即发展中的音乐性向之基础。音乐本身就具有非语义性的特质，其特殊的呈现方式给予欣赏者首先的刺激即为听，这也与黄自先生所提出音乐欣赏的第一层次“知觉的欣赏”如出一辙。戈登音乐教学法要求无论是父母还是教师都应该在儿童接触音乐的初期阶段为其创造非正式地倾听、听解与演奏（唱）的环境，且在儿童成长的过程中所处的环境控制着他们的各种反应，之所以创造此种环境是为了使儿童能够潜意识地透过音乐欣赏进行音乐感知，此类的启发与引导正是为儿童将来能有更好的音乐听想能力做准备。因此教师要观察并了解到儿童在成长过程中对音乐的这种感知以及其心理发展特点，有助于在音乐教学中更为有效地对学生进行评量。已有研究证明，越早接触音乐的学习所收获的效果越为显著，因此教师在每个阶段要针对幼儿所表现出的特点去安排音乐教学活动，以求最大限度发展其音乐潜能。
二、序列教学之引导者
戈登在其音乐教学法中所设计的教学活动最主要的特点就是具有一定的序列性，他认为教师在每节课不超过十分钟的学习系列活动中要将学习谨慎地排序，以倾听、演奏、读谱、写谱、创作与即兴为目的，在团体情境中，针对学生音乐的个别差异进行教学。②然而在戈登音乐教学法中并不提倡教师使用钢琴或其他乐器辅助教学，而是通过歌唱来进行引导，在每节课的音型教学与节奏型教学中，教师必须准确无误地对学生所反映出的音乐素养进行评判，所以教师就必须拥有对音准的感知力和极好的导唱，这就对教师自身的音乐素养提出了相当高的要求。除此之外，音乐性向测验的结果必然能为掌握学生个体资优指数提供参考，可是每个儿童在九岁之前的音乐性向仍然在发展，因此就要求教师在长期的教学过程中对儿童的音乐感知能力以及发展能力有一个极为精准的辨别，这样才能更好地引导儿童并发掘其内在的音乐潜能。戈登音乐教学法学习序列的教学内容主要包括音型教学与节奏型教学，其教学过程都为教师首先进行由易到难的导唱音型或是吟诵节奏型，利用双臂、双手及面部表情指示学生倾听或吟唱，让学生随着教师的引导从“听”到“想”，最后表达自己，班杜拉在其社会学习论中就认为学习来自观察和模仿，而这样循序渐进地“听想”教学也正是由教师进行引导，学生进行最为直接的模仿学习。
三、音乐教学之驱动者
初级、中级音乐性向测验包括音测验与节奏测验，每个儿童在进行了音乐性向测验之后都会有一个百分等级，教师应该根据初级音乐听解测量或中级音乐听解测量的百分等级，将儿童分为三组，即高分组、平均分组以及低分组。③在接下来的教学过程中就要因材施教，教师在音型教学与节奏型教学中，协助学生进行学习，使之顺利完成音型与节奏型的模唱并给予鼓励，成功的经验增进学生的自我效能，以达到更好的教学效果。戈登指出最理想的状况是：无论学生的音乐性向是高、平均或低，都能独唱容易的音型或节奏型；所有平均与音乐性向高者，能学会独唱中等困难的音型或节奏型；所有音乐性向高者，能学会独唱困难的音型或节奏型。④因此，教师在教学过程中不仅要强调更高层次的观点以达到个体内在的卓越与成就，还要给予学生有意义的教学，鼓励学生在学习过程中建立自己的能力感与自信，使学生认为自己有能力进行更好地学习，以此激发学生的音乐潜能。
戈登认为，假如某一社会能增加人们直到九岁之前的非正规影响，与正规音乐教学两者的质与量，则该社会的音乐性向平均阶层，无疑地会得到提升。⑤这也正是国民音乐素养之体现。从儿童发展期的音乐性向到稳定期的音乐性向，若想要得到提升，教师的引导与先天的资赋同等重要，从启蒙者到引导者，再到驱动者，在戈登音乐教学法中教师的角色尤为关键，这无疑对进行戈登音乐教学法的教师提出更多的挑战。
注释：
①[美]Edwin E. Gordon：《初级音乐听解测量与中级音乐听解测量手册》，何佩华译，北京：丽文文化事业股份有限公司出版，2003年。
②[美]Edwin E. Gordon：《跃进——音乐课程学习系《初级音乐听解测量与中级音乐听解测量手册》，何佩华译，北京：丽文文化事业股份有限公司出版，2003年。
③[美]Edwin E. Gordon：《初级音乐听解测量与中级音乐听解测量手册》，何佩华译，北京：丽文文化事业股份有限公司出版，2003年。
④[美]Edwin E. Gordon：《初级音乐听解测量与中级音乐听解测量手册》，何佩华译，北京：丽文文化事业股份有限公司出版，2003年。
⑤[美]Edwin E. Gordon：《初级音乐听解测量与中级音乐听解测量手册》，何佩华译，北京：丽文文化事业股份有限公司出版，2003年。
参考文献：
[1][美]Edwin E. Gordon.初级音乐听解测量与中级音乐听解测量手册[M].何佩华译.北京：丽文文化事业股份有限公司出版，2003.
[2][美]Edwin E. Gordon.跃进——音乐课程学习系列活动教师手册[M].何佩华译.北京：丽文文化事业股份有限公司出版，2003.
[3]许冰.埃德温·戈登音乐性向研究述评[J].星海音乐学院学报，2011，（04）.
[4]吴珍.埃德温·戈登音樂学习理论研究[J].中国音乐（季刊），2009，（01）.
[5]陈玉婷.戈登幼儿音乐课程之协同行动研究[J].幼儿教育研究，2011，（03）.