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把教学内容整理成内部语言，再发送为言语者的言语行为与结果，这个过程即是思维的“言语化”过程。显然，这是一种思维的外化过程。教师工作的职业特点决定了教学思维的独特品性。教学语言是一种个性人文的、个体经验的、动态变化着的，在心理学、教育学、教师学意义上的语言现象。以于漪、秋坪等知名教师的教学实践为例证，对教学思维中的三种基本形式及在转换时的两个特性作了一定的探析。认为：教师在“言语化”过程中，语言观念至关重要，若取向于变革性的开拓，则其他思维形式向语言思维的言语化转换，将会最大限度地趋向于对等实现。