【摘要】面向全体学生实施素质教育，培养创新人才，这是每一位教育工作者面临的一个全新课题。数学教学要标新立异。改变观念，注重能力培养。把创新教育渗透到课堂教学中。精心创设求异情境，把学生引入一个多思、多问、多变的广阔的思维空间，开发智能，提高数学素质。
　　【关键词】创新；求异；发散；思维能力
　　
　　一、提高教师自身的创新意识是培养学生创新能力的首要条件
　　
　　教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识。改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破。确立创新性教学原则。首先，数学教师自身要具备创新精神，这是数学教学中培养学生创新能力的一个重要因素。因为学生数学知识的获得和能力的形成，教师的主导作用不可忽视。教师本身所具有的创新精神会极大地鼓舞学生的创新热情。因此应该充分调动教师的积极性和创新精神，努力提高创新能力，掌握更具有创新性、更灵活的教学方法，在教学实践中。不断探索和创新，不断丰富和提高自己。其次，轻松活泼的课堂气氛和融洽的师生关系，是培养学生创新能力的“气候”和“土壤”。以“升学率”为教育目标的应试教育，使得教师和学生都处于高度紧张的机械的知识传授中，很难形成创新意识，这些严重阻碍了创新能力的培养。而在新课标的要求下。教师和学生的关系不再是泾渭分明。因此，在数学教学中。应转变过去提倡的教师“教”和学生“学”并重的模式，实现由“教”向“学”过渡。创造适宜于学生主动参与、主动学习的活跃的课堂气氛。从而形成有利于学生主体精神、创新意识、创新能力健康发展的宽松的教学环境。再次，着眼培养学生大胆质疑的性格。这是一个知识爆炸的时代，随着现代信息科技的日新月异，教师不可能什么都知道，因此，要培养学生养成大胆质疑的性格，不唯教师是听，不唯书本马首是瞻。鼓励“善问”。李政道教授对学生说过：“最重要的是要会提出问题。否则你们一辈子将做不了第一流的工作。”众所周知，提问是课堂教学常用的环节，但它不是教师的“专利”，教师要善于与学生一道提出具有挑战性的新问题，为创新作铺垫。在整个教学活动中，学生能积极提出问题，教师及时给予鼓励。调动每名学生的参与意识，让每名学生都有获得成功的喜悦。
　　
　　二、加强学生的求同思维是培养创新思维的重要因素
　　
　　数学教学中，“一题多解”是训练和培养学生思维灵活的一种良好手段，通过“一题多解”的训练能沟通知识之间的内在联系。提高学生应用所学的基础知识与基本技能解决实际问题的能力。逐步学会举一反三的本领。在教材安排的例题中，有相当多的题目存在一题多解的情况。
　　例如，我在教授一元一次不等式中，有一个问题：世纪公园的票价是每人5元；一次购票满30张，每张可少收1元。某班有27名少先队员去世纪公园进行活动。当领队王小华准备好了零钱到售票处买27张票时，爱动脑筋的李敏同学喊住了王小华。提议买30张票。但有的同学不明白，明明我们只有27个人，买30张票，岂不是“浪费”吗?至少要有多少人去世纪公园，多买票反而合算呢?例题教学后，还有部分学生对例题所讲的思考方法、解题思路掌握不牢固，在例题教学后回顾和总结解题思路显得十分必要。
　　某些例题在教学后。还可引导学生多角度、多方位地改变题中的条件与问题，进行变式教学。这样，不仅加深学生对某类应用题结构和特征的理解，而且有利于培养学生理解问题和解决问题的能力。“例题千万道，解后抛九霄”难以达到提高解题能力、发展思维的目的。善于做解题后的反思、方法的归类、规律的小结和技巧的揣摩，再进一步做一题多变、一题多问、一题多解，挖掘例题的深度和广度，扩大例题的辐射面。无疑对能力的提高和思维的发展是大有裨益的。
　　
　　三、启发求异探索思维。是培养学生创新能力的重要环节
　　
　　求异思维是指在同一问题中，敢于质疑，产生各种不同于一般的思维形式。它是一种创造性的思维活动。在教学中要诱发学生借助于求异思维，从不同的方位探索问题的多种思路。对教材中例题、习题一题多解有利于调动学生思维的积极性和创造性。在解题教学中，不要片面追求学生的思路跟教材一致、跟教师一致，而要创设态度民主型、思维开放型的课堂。教材中例题一般只给出一种解法。但其中有不少题却有多种解法，教师要在备课中尽量挖掘出来，在课堂上通过点拨、暗示体现出来，凡是学生有能力解决的，教师只作评价和总结。学起于思。思源于疑，疑则诱发创新。教师要创设求异的情境。鼓励学生多思、多问、多变，训练学生勇于质疑，在探索和求异中有所发现和创新。
　　数学教学中。发展创造性思维能力是能力培养的核心，而逆向思维、发散思维和求异思维是创新学习所必备的思维能力。模仿只能跟着走，创新才会出人才。教师在教学中必须发挥主导作用，创设问题情境，引发学生的学习兴趣，引发学生去探索思维，引发学生大胆创新，逐步树立学生创新意识，独立思考。这应成为我们以后教与学的着力点。