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【摘要】本论文以CBI——内容教学法对广西民族师范学院小教162班的同学英语口语能力进行测试，经过3个学期的连续测试，发现CBI教学法把专业知识和口语练习结合之后，有利于促进学生的学习兴趣和积极性，显著提高学生的口语水平。同时，研究发现，CBI教学法不适用于英语基础过于薄弱的学生。
【关键词】CBI 英语口语 前测 后测
一、引言
教育部办公厅2007年印发的《大学英语课程教学要求》中对大学英语口语表达能力提出了明确要求，即：能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能就日常话题用英语进行交谈，能经准备后就所熟悉的话题作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本的会话策略。但就目前大学英语的教学效果来看，和这一要求还相距离甚远。主要存在问题有3点：1.学生可进行简单的日常会话，但不能就某一主题进行讨论；2.中式英语表达较多，语法错误较多；3.不能灵活使用现有的词汇量表达清楚观点，不能举一反三。
二、CBI简介
CBI（content-based instruction）——内容教学法于20世纪80年代起源于加拿大，其理念是基于第二语言习得的输入假说，是把语言学习和学科专业相结合，促进外语学习者在学科学习中习得语言，而非把语言作为独立学科。基于专业内容的外语教学模式，即CBI（Content-based Instruction），本质上具有“跨学科”、“复合型”的特点，CBI把外语学习的焦点从以往传统的注重学习外语本身转移到通过学习专业内容来掌握某一外语技能，是外语和专业内容学习的综合。CBI外语教学理念路子对大学英语口语教学具有很现实的指导意义.而指导学生用英语做报告（presentation）是实践这一外语教学理念、提高学生英语口语表达能力的有效途径之一。针对目前大学生英语口语练习的诸多问题，CBI教学法能有效结合专业知识与口语技能的同步学习，提高学生的兴趣激发其英语学习的动力。
三、CBI在口语教学中的应用研究
1.研究设计。本论文选取广西民族师范学院2015届新闻本152班的29名同学作为研究对象，在《大学英语》课堂上对她们采取为期3个学期的跟踪研究，第一学期每节课2名同学轮流进行2分钟左右 “free talk”，教师随机挑选talkers，不限定话题，第二学期由教师自己根据课文内容及新闻专业特色设计 “situations”，学生自由选择感兴趣的话题，2-3人合作完成“role-play”。第三学期上升为难度较高的 presentation，根据每个单元口语练习的内容，学生自行选择话题，制作ppt并独立就该话题进行5-8分钟左右的英文presentation. 口语练习任务的难度从易到难，逐渐上升，有助于提高学生的自信心并监测学生每个阶段的进步。通过该研究，本文试图解决以下问题：第一、CBI教学法是否能够激发学生的英语学习兴趣，提高学生的语言应用能力和口语表达能力；第二、CBI教学法是否适合不同语言水平层次的学生，在实际操作中是否存在困难。
2.研究过程。在15级学生入学初期，根据大学英语口语水平考试形式及评分标准对29名同学的口语水平进行前测试。
测试分为2部分：2个问答题和2分钟左右的自我陈述，即学生简单自我介绍并对大学四年的生活做出规划和设想。测试老师依据标准打分。测试结果如下：
3.结果分析。从上表中数据可以看出，前测数据显示58%的学生口语水平达到70分以上，但后测数据显示，口语成绩达到90分以上，观点明确、调理清楚的同学占总人数的20.7%，提高了7个百分点；同时，英语交流自然流利，能较好表达自己观点的同学占总人数的55.1%，75%的学生口语水平达到70分以上。由此可见，使用CBI教学方法对学生进行为期3个学期的训练后，大部分学生的口语有了显著的提高。
四、结语
CBI教学法的应用对大学英语口语教学有着显著和积极的影响，但它的应用也受到一些客观因素的限制。例如，在人数超过35人的班级很难实施该方法，有限的教学时间内很难保证每个学生都有单独发言的机会，部分学生甚至一个学期都从未开口说过英语。其次，CBI教学法的实施需要既具备扎实的英语技能又了解跨专业知识的“双师”型英语教师，而目前在各个高校符合这种条件的教师少之又少，这给CBI教学的推广又造成了难度。
参考文献：
[1]Brinton D.M，Snow M.A
【关键词】CBI 英语口语 前测 后测
一、引言
教育部办公厅2007年印发的《大学英语课程教学要求》中对大学英语口语表达能力提出了明确要求，即：能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能就日常话题用英语进行交谈，能经准备后就所熟悉的话题作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本的会话策略。但就目前大学英语的教学效果来看，和这一要求还相距离甚远。主要存在问题有3点：1.学生可进行简单的日常会话，但不能就某一主题进行讨论；2.中式英语表达较多，语法错误较多；3.不能灵活使用现有的词汇量表达清楚观点，不能举一反三。
二、CBI简介
CBI（content-based instruction）——内容教学法于20世纪80年代起源于加拿大，其理念是基于第二语言习得的输入假说，是把语言学习和学科专业相结合，促进外语学习者在学科学习中习得语言，而非把语言作为独立学科。基于专业内容的外语教学模式，即CBI（Content-based Instruction），本质上具有“跨学科”、“复合型”的特点，CBI把外语学习的焦点从以往传统的注重学习外语本身转移到通过学习专业内容来掌握某一外语技能，是外语和专业内容学习的综合。CBI外语教学理念路子对大学英语口语教学具有很现实的指导意义.而指导学生用英语做报告（presentation）是实践这一外语教学理念、提高学生英语口语表达能力的有效途径之一。针对目前大学生英语口语练习的诸多问题，CBI教学法能有效结合专业知识与口语技能的同步学习，提高学生的兴趣激发其英语学习的动力。
三、CBI在口语教学中的应用研究
1.研究设计。本论文选取广西民族师范学院2015届新闻本152班的29名同学作为研究对象，在《大学英语》课堂上对她们采取为期3个学期的跟踪研究，第一学期每节课2名同学轮流进行2分钟左右 “free talk”，教师随机挑选talkers，不限定话题，第二学期由教师自己根据课文内容及新闻专业特色设计 “situations”，学生自由选择感兴趣的话题，2-3人合作完成“role-play”。第三学期上升为难度较高的 presentation，根据每个单元口语练习的内容，学生自行选择话题，制作ppt并独立就该话题进行5-8分钟左右的英文presentation. 口语练习任务的难度从易到难，逐渐上升，有助于提高学生的自信心并监测学生每个阶段的进步。通过该研究，本文试图解决以下问题：第一、CBI教学法是否能够激发学生的英语学习兴趣，提高学生的语言应用能力和口语表达能力；第二、CBI教学法是否适合不同语言水平层次的学生，在实际操作中是否存在困难。
2.研究过程。在15级学生入学初期，根据大学英语口语水平考试形式及评分标准对29名同学的口语水平进行前测试。
测试分为2部分：2个问答题和2分钟左右的自我陈述，即学生简单自我介绍并对大学四年的生活做出规划和设想。测试老师依据标准打分。测试结果如下：
3.结果分析。从上表中数据可以看出，前测数据显示58%的学生口语水平达到70分以上，但后测数据显示，口语成绩达到90分以上，观点明确、调理清楚的同学占总人数的20.7%，提高了7个百分点；同时，英语交流自然流利，能较好表达自己观点的同学占总人数的55.1%，75%的学生口语水平达到70分以上。由此可见，使用CBI教学方法对学生进行为期3个学期的训练后，大部分学生的口语有了显著的提高。
四、结语
CBI教学法的应用对大学英语口语教学有着显著和积极的影响，但它的应用也受到一些客观因素的限制。例如，在人数超过35人的班级很难实施该方法，有限的教学时间内很难保证每个学生都有单独发言的机会，部分学生甚至一个学期都从未开口说过英语。其次，CBI教学法的实施需要既具备扎实的英语技能又了解跨专业知识的“双师”型英语教师，而目前在各个高校符合这种条件的教师少之又少，这给CBI教学的推广又造成了难度。
参考文献：
[1]Brinton D.M，Snow M.A