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摘 要：小学数学对于学生各项思维的培养和促进作用已成为广大教师的公式，而数学难以调动学生的学习兴趣也是每位数学教师头疼的问题。为提高学生对于数学学习的热情，增加学生的课堂参与度，培养学生的自主学习能力，教师可将游戏化教学引进小学数学课堂，提高数学课堂的趣味性，丰富学生对于数学学习的认知，从而使学生爱上数学。本文从小学数学游戏化课堂的开展出发，提出了“课堂导入游戏化”“数学运算游戏化”“课下练习游戏化”三个方法。
关键词：小学数学；游戏化教学；教学方法
由于数学中蕴含的数学思维较多，对于学生的逻辑思维、推理能力都有较高的要求，而教师单纯的讲授又很难调动学生的积极情绪，导致学生对于数学学习不感兴趣或是数学能力不高。对此，不少教师将学生较为喜欢的游戏和教学内容进行整合，也就是游戏化教学，旨在提升学生的数学学习兴趣，利用游戏帮助学生有效克服学习难点，并引导学生自主探究。结合对于游戏化教学的理解，笔者将教学实践中的应用方法展示如下：
一、课堂导入游戏化，提高学生数学学习兴趣
首先，一堂课最能吸引学生注意力的就是教师设计的导入环节，在游戏化中，教师可以将导入与游戏进行整合，使学生在参与游戏的过程中感知本节课的主要知识点。这样一来，不仅学生的兴趣能够被激发，参与到课堂活动中来，而且学生能够通过游戏的参与明确本节课要学习的内容，从而在教师讲授时有重点的听。
例如，在学习“平行四边形和梯形”时，教师可以在课上开展猜图形的游戏。教师将几组不同的图形（如正方形、长方形、梯形、平行四边形、不规则图形等）分发给不同的小组，各小组内部进行讨论，并将名字和图形进行一一对应，最先回答正确的小组获得胜利。学生的参与热情较高，在课堂暖身之后，学生的注意力基本都在老师身上，教师便可顺势引出本节课的教学内容：“没想到大家竟然能够区分开平行四边形和梯形，连多边形也有很多小组答对了，今天我们就来学习一下平行四边形和梯形的基本构成和特点。”在学生的积极性被充分调动的课堂上，教师可明显感觉到教学不再吃力，学生的学习也更加有成效。
二、数学运算游戏化，帮助学生克服学习难点
小学数学中富含大量的运算，一方面这是由于学生的年纪较小，对于数学思想和数学模型的应用不能手到擒来，教师便在教材中运算本就较多的情况下强调反复练习，这就导致学生认为数学的学习较为枯燥，导致学生运算能力的提高成为小学数学中的教学难点。教师可以将数学运算和游戏进行适当的整合，使学生能够在游戏过程中体会到运算的魅力，同时，教师可酌情通过游戏向学生渗透数学思想，在不断的熏陶下促使学生养成良好的数学意识。
例如，教师可以将基本的四则运算设计为比赛的形式。首先，教师说出一个算式，如13×3=36，其次，学生需要以36为开始数字设计算式，如36+24=50，最后，后一名同学便以50为起始数字。同时，需要考虑到学生的实际运算能力，将数字的得数控制在100以内，答错、无法设计题目或数字超过100即游戏结束，失败的学生需要上台表演節目。学生对于运算的兴趣瞬间被激起，踊跃地参与活动，在其他同学的运算过程中检验运算结果，并在轮到自己时精心设计题目，这能够在一定程度上提高学生的运算能力和检验能力，提高学生运算结果的正确率，达到提高学生运算能力的目的。
三、课下练习游戏化，吸引学生自主完成探究
不少学生觉得课下练习占用了自己的玩耍时间，对于课下练习较为排斥，教师可以将练习的游戏进行整合，将学生的课下练习通过游戏的形式展现，改变学生对于课下练习的看法，并通过自主探究获得顺利解题后的成就感，提高学生的自主探究能力。学生的自主探究不仅可以提升学生自主解决问题的能力，且学生经历完整的解题过程能够对数学问题中的数学思想有更深的理解。
例如，在学完“数学广角——鸡兔同笼问题”后，教师可以为学生设置相应的习题：课下学生两两成组，在停车场内搜集部分小轿车和摩托车的数量以及车轮数，将车的数量和车轮数量提供给同学，由同学算出具体有多少辆小轿车和摩托车。这个问题对于学生来说没有什么难度，因为和鸡兔同笼问题中渗透的数学思想相同，学生套用鸡兔同笼问题的解决方式即可解决，教师可以要求学生采取多样化的解决方式，不以单一的解题标准为要求。学生在不断探究的过程中可以发现数学问题的解决既需要推理能力也需要一定的算理能力，无论能否探究出新的解决方法，都能够在一定程度上促进学生数学思维的发展。
总之，数学课堂的游戏化需要教师根据学生的学习特点和教学目标进行教学设计，选取适合游戏化开展教学的内容进行与游戏的整合，使学生在游戏过程中体会到解题的魅力，并逐渐题解数学题目中透露出的数学思想，为学生的后续数学学习奠定基础。
参考文献：
[1]李慧影. 游戏化教学在小学数学教学中的应用[J].课程教育研究，2018（36）：143-144.
[2]张盛才. 以生为本 游戏让数学课堂生生不息——小学高年段数学游戏式教学策略[J].教育教学论坛，2018（34）：265-266.
关键词：小学数学；游戏化教学；教学方法
由于数学中蕴含的数学思维较多，对于学生的逻辑思维、推理能力都有较高的要求，而教师单纯的讲授又很难调动学生的积极情绪，导致学生对于数学学习不感兴趣或是数学能力不高。对此，不少教师将学生较为喜欢的游戏和教学内容进行整合，也就是游戏化教学，旨在提升学生的数学学习兴趣，利用游戏帮助学生有效克服学习难点，并引导学生自主探究。结合对于游戏化教学的理解，笔者将教学实践中的应用方法展示如下：
一、课堂导入游戏化，提高学生数学学习兴趣
首先，一堂课最能吸引学生注意力的就是教师设计的导入环节，在游戏化中，教师可以将导入与游戏进行整合，使学生在参与游戏的过程中感知本节课的主要知识点。这样一来，不仅学生的兴趣能够被激发，参与到课堂活动中来，而且学生能够通过游戏的参与明确本节课要学习的内容，从而在教师讲授时有重点的听。
例如，在学习“平行四边形和梯形”时，教师可以在课上开展猜图形的游戏。教师将几组不同的图形（如正方形、长方形、梯形、平行四边形、不规则图形等）分发给不同的小组，各小组内部进行讨论，并将名字和图形进行一一对应，最先回答正确的小组获得胜利。学生的参与热情较高，在课堂暖身之后，学生的注意力基本都在老师身上，教师便可顺势引出本节课的教学内容：“没想到大家竟然能够区分开平行四边形和梯形，连多边形也有很多小组答对了，今天我们就来学习一下平行四边形和梯形的基本构成和特点。”在学生的积极性被充分调动的课堂上，教师可明显感觉到教学不再吃力，学生的学习也更加有成效。
二、数学运算游戏化，帮助学生克服学习难点
小学数学中富含大量的运算，一方面这是由于学生的年纪较小，对于数学思想和数学模型的应用不能手到擒来，教师便在教材中运算本就较多的情况下强调反复练习，这就导致学生认为数学的学习较为枯燥，导致学生运算能力的提高成为小学数学中的教学难点。教师可以将数学运算和游戏进行适当的整合，使学生能够在游戏过程中体会到运算的魅力，同时，教师可酌情通过游戏向学生渗透数学思想，在不断的熏陶下促使学生养成良好的数学意识。
例如，教师可以将基本的四则运算设计为比赛的形式。首先，教师说出一个算式，如13×3=36，其次，学生需要以36为开始数字设计算式，如36+24=50，最后，后一名同学便以50为起始数字。同时，需要考虑到学生的实际运算能力，将数字的得数控制在100以内，答错、无法设计题目或数字超过100即游戏结束，失败的学生需要上台表演節目。学生对于运算的兴趣瞬间被激起，踊跃地参与活动，在其他同学的运算过程中检验运算结果，并在轮到自己时精心设计题目，这能够在一定程度上提高学生的运算能力和检验能力，提高学生运算结果的正确率，达到提高学生运算能力的目的。
三、课下练习游戏化，吸引学生自主完成探究
不少学生觉得课下练习占用了自己的玩耍时间，对于课下练习较为排斥，教师可以将练习的游戏进行整合，将学生的课下练习通过游戏的形式展现，改变学生对于课下练习的看法，并通过自主探究获得顺利解题后的成就感，提高学生的自主探究能力。学生的自主探究不仅可以提升学生自主解决问题的能力，且学生经历完整的解题过程能够对数学问题中的数学思想有更深的理解。
例如，在学完“数学广角——鸡兔同笼问题”后，教师可以为学生设置相应的习题：课下学生两两成组，在停车场内搜集部分小轿车和摩托车的数量以及车轮数，将车的数量和车轮数量提供给同学，由同学算出具体有多少辆小轿车和摩托车。这个问题对于学生来说没有什么难度，因为和鸡兔同笼问题中渗透的数学思想相同，学生套用鸡兔同笼问题的解决方式即可解决，教师可以要求学生采取多样化的解决方式，不以单一的解题标准为要求。学生在不断探究的过程中可以发现数学问题的解决既需要推理能力也需要一定的算理能力，无论能否探究出新的解决方法，都能够在一定程度上促进学生数学思维的发展。
总之，数学课堂的游戏化需要教师根据学生的学习特点和教学目标进行教学设计，选取适合游戏化开展教学的内容进行与游戏的整合，使学生在游戏过程中体会到解题的魅力，并逐渐题解数学题目中透露出的数学思想，为学生的后续数学学习奠定基础。
参考文献：
[1]李慧影. 游戏化教学在小学数学教学中的应用[J].课程教育研究，2018（36）：143-144.
[2]张盛才. 以生为本 游戏让数学课堂生生不息——小学高年段数学游戏式教学策略[J].教育教学论坛，2018（34）：265-266.