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语文核心素养应当是所有语文教师对语文课程性质及其基本功能的认识与了解，它并非是一种新的教育理念，而是在传统语文教育理念的基础上所延伸与拓展的新认识。对于小学作文教学而言，应当深入培养与提升学生的学习态度、思维能力，引导学生更加主动积极地去探索和发现，促进其创新能力与实践能力的提升，增强其语文核心素养。
基于核心素养的小学作文教学，要求教师能够整合语文课程知识点，培养学生灵活的写作思路，强调其语文表达能力的培养，通过实践活动促进学生语言建构和生成，强调审美能力培养，深化文化理解。著名教育学家叶圣陶曾说“教是为了不教”。小学语文作文中的“教”是一种智慧，其目的不仅仅是让学生从未知到已知，更应当调动其学习积极性，优化学生的学习状态，改善其思维能力。“不教”属于“教”会之后的选择，让学生在教师的引导下主动思考，学习，探索。小学作文教学中，教师应当让学生真正参与到课堂中，而非一味的教师主导，应放开学生的想象与思维，让课堂变得灵动起来，促进学生语言能力的提升，让他们能够主动积极地发现和收获知识。核心素养培养下的作文课堂应当充分尊重学生的主体地位，进一步发挥其学习潜能，注重小学生创新能力和思维能力的培养，促进其独立思考能力和学习能力的提升。
总而言之，核心素养培育下的小学作文教学，可以让整个课堂获得进一步的优化与改善。语文教师必须认识到，写作技巧的训练属于一个知识建构的过程，也是循序渐进的过程，所以必须要强调学生主体地位，引导他们从教材中获得更多的知识与能力，同时能够将课堂中学习到的知识真正应用于实践中，促进学生综合素质能力的持续提高。
1.加强写作中的科学指导。首先，应当从过去的注重形式指导转变为注重内容指导。小学生作文“假、大、空”的问题，在很大程度上和机械化的课堂教学存在关系。核心素养培养下的作文教学，要求教师应当淡化对审题、立意方面的指导，将关键点放到作文内容上来，着重引导学生善于观察实际生活，关注人们的喜怒哀乐，能够从过去那种复杂、约束的条框中真正解放出来，在写作时尽可能融入自己的真情实感，通过描写自己的亲眼所见、亲耳所闻来感悟生活中的美。
其次，必须要从过去的课堂指导转变为课前指导。写作教学过程中，很多教师常常在课堂中精心讲解，虽然学生听得津津有味，但最终收获到的也只能是纯粹的技巧知识。若能够引导学生在课前学习，组织开展课前实践活动并在活动过程中予以指导，如春天来了组织学生到公园观察花花草草的变化，让他们将自己的观察与想法写下来，这样有了真实的体验，学生的作文自然能够言之有物，言之有情。
最后，应当从过去的套路指导转变为思维培养。核心素养下的作文教学，更加强调小学生思维能力的培养，比如组织学生游览公园后，让他们主动表达自己的感受：有的学生说出了春天公园的美景，表达自己对大自然的热爱之情；有的学生说自己看到了公园中锻炼和游玩的人们，描绘出了春天公园一片生机勃勃的景象；还有的学生说自己观察了各种花草，言语中透露出对生命力的赞叹。学生说完后再让他们着手开始写，学生的思路自然更加清晰，可以將自己的真实情感真正融入到作文中去。
2.注重开展专题写作训练。传统小学写作教学往往是一篇作文写一个话题，比如说让学生介绍自己、写自己的父母、写感恩、写大自然等。这样的机械化训练方式让学生的写作焦点太分散，不能够帮助他们构建各个作文话题的联系，同时也不利于吸引和调动小学生对作文学习的兴趣，长期下去容易让他们失去写作的动力，写作技能也没有得到有效的培养。
语文核心素养教育理念告诉我们，知识内容之间并非是零散无序的，其相互之间存在很大的联系，与其像过去那样让学生写作零散不关联的作文话题，不如把重点放到几个话题之中，或对学生实施专题式的训练。所谓专题写作练习，是要求学生在某一时间段紧紧围绕某一个话题或某一项写作技能参与写作练习。比如说我们可以选择半个学期时间围绕人物描写这一话题给学生设计写作题目，借助持续性的练习，学生自然能够对这一写作专题有充分的了解，对相关的写作技巧也能够熟练地掌握，这不仅促进学生写作能力的提升，还有助于他们思维品质的培养。
3.引导学生反思写作经验。对于小学作文教学来说，其中一个关键性问题是，很多学生的写作水平都难以进一步提高，写作过程中容易反复出现相同的问题。因此教师应当引导学生善于反思，不断积累写作经验。语文核心素养培养下的小学作文教学，教师应当注重让学生进行自我知识建构。在作文学习过程中，往往需要依靠长期的课外学习，同时结合日常阅读积累与实际生活经验，教师应当强调对小学生写作元认知的建构，其中包含兴趣培养、反思习惯培养、自我评价等能力的训练。只有建立这样的机制，才能够让学生从被动学习转变为主动学习，从过去的外部激励、外部强化发展为内部激励与强化。反思属于深度学习的重要特质，语文作文训练属于较为复杂的、需要反复训练的实践活动，学生不具备自我反思能力必然会影响到写作技能的提升。很多语文教师常常强调“如何写”，而忽略了对学生自我反思和自我积累习惯的培养，自然就难以促进教学效率的提升。
4.设计真实性的写作内容。小学语文核心素养培养下的作文教学，必须要注重写作内容的真实性。由于语文核心素养是从小学生自身发展的角度出发的，而评价学生发展的重要条件即其语言素养能否满足自身语言模式的建构，能否和社会进行有效沟通。怎样把小学作文课堂教学与学生的真实生活联系起来，一种较为有效的办法是将写作题目设计为具备一定交流意义的“真实写作任务”，例如说“我的兴趣爱好”这样一个作文题目，从题目难以看出交流目的，若将其调整为“向学校某一社团或兴趣小组介绍自己的兴趣爱好，从而顺利加入该兴趣小组”，这一话题就具有真实交际的内容。真实性的写作任务一般来说必须要存在“写作情境”“交流目标”“交流目的”以及“任务完成过程”这几个要素，若学生处在题目设计的特殊情境中，根据交流目标、交流目的来完成交际任务，学生的写作积极性会更加高涨，写作训练的实效性也能够得以有效提升。
总之，作文教学属于小学语文教学中的重要内容，语文教师在课堂教学过程中必须要合理地将核心素养渗透其中，采取科学策略调动学生的写作积极性，帮助他们消除畏惧写作的心理，掌握正确的写作技巧，引导他们通过有效的观察、积累和感悟，最终写出高质量的作文，促进学生语文综合素质的提升。
作者简介：甘肃省天水市清水县原泉小学语文教师。
一、基于核心素养的小学作文教学的含义
基于核心素养的小学作文教学，要求教师能够整合语文课程知识点，培养学生灵活的写作思路，强调其语文表达能力的培养，通过实践活动促进学生语言建构和生成，强调审美能力培养，深化文化理解。著名教育学家叶圣陶曾说“教是为了不教”。小学语文作文中的“教”是一种智慧，其目的不仅仅是让学生从未知到已知，更应当调动其学习积极性，优化学生的学习状态，改善其思维能力。“不教”属于“教”会之后的选择，让学生在教师的引导下主动思考，学习，探索。小学作文教学中，教师应当让学生真正参与到课堂中，而非一味的教师主导，应放开学生的想象与思维，让课堂变得灵动起来，促进学生语言能力的提升，让他们能够主动积极地发现和收获知识。核心素养培养下的作文课堂应当充分尊重学生的主体地位，进一步发挥其学习潜能，注重小学生创新能力和思维能力的培养，促进其独立思考能力和学习能力的提升。
总而言之，核心素养培育下的小学作文教学，可以让整个课堂获得进一步的优化与改善。语文教师必须认识到，写作技巧的训练属于一个知识建构的过程，也是循序渐进的过程，所以必须要强调学生主体地位，引导他们从教材中获得更多的知识与能力，同时能够将课堂中学习到的知识真正应用于实践中，促进学生综合素质能力的持续提高。
二、基于核心素养的小学作文教学实践
1.加强写作中的科学指导。首先，应当从过去的注重形式指导转变为注重内容指导。小学生作文“假、大、空”的问题，在很大程度上和机械化的课堂教学存在关系。核心素养培养下的作文教学，要求教师应当淡化对审题、立意方面的指导，将关键点放到作文内容上来，着重引导学生善于观察实际生活，关注人们的喜怒哀乐，能够从过去那种复杂、约束的条框中真正解放出来，在写作时尽可能融入自己的真情实感，通过描写自己的亲眼所见、亲耳所闻来感悟生活中的美。
其次，必须要从过去的课堂指导转变为课前指导。写作教学过程中，很多教师常常在课堂中精心讲解，虽然学生听得津津有味，但最终收获到的也只能是纯粹的技巧知识。若能够引导学生在课前学习，组织开展课前实践活动并在活动过程中予以指导，如春天来了组织学生到公园观察花花草草的变化，让他们将自己的观察与想法写下来，这样有了真实的体验，学生的作文自然能够言之有物，言之有情。
最后，应当从过去的套路指导转变为思维培养。核心素养下的作文教学，更加强调小学生思维能力的培养，比如组织学生游览公园后，让他们主动表达自己的感受：有的学生说出了春天公园的美景，表达自己对大自然的热爱之情；有的学生说自己看到了公园中锻炼和游玩的人们，描绘出了春天公园一片生机勃勃的景象；还有的学生说自己观察了各种花草，言语中透露出对生命力的赞叹。学生说完后再让他们着手开始写，学生的思路自然更加清晰，可以將自己的真实情感真正融入到作文中去。
2.注重开展专题写作训练。传统小学写作教学往往是一篇作文写一个话题，比如说让学生介绍自己、写自己的父母、写感恩、写大自然等。这样的机械化训练方式让学生的写作焦点太分散，不能够帮助他们构建各个作文话题的联系，同时也不利于吸引和调动小学生对作文学习的兴趣，长期下去容易让他们失去写作的动力，写作技能也没有得到有效的培养。
语文核心素养教育理念告诉我们，知识内容之间并非是零散无序的，其相互之间存在很大的联系，与其像过去那样让学生写作零散不关联的作文话题，不如把重点放到几个话题之中，或对学生实施专题式的训练。所谓专题写作练习，是要求学生在某一时间段紧紧围绕某一个话题或某一项写作技能参与写作练习。比如说我们可以选择半个学期时间围绕人物描写这一话题给学生设计写作题目，借助持续性的练习，学生自然能够对这一写作专题有充分的了解，对相关的写作技巧也能够熟练地掌握，这不仅促进学生写作能力的提升，还有助于他们思维品质的培养。
3.引导学生反思写作经验。对于小学作文教学来说，其中一个关键性问题是，很多学生的写作水平都难以进一步提高，写作过程中容易反复出现相同的问题。因此教师应当引导学生善于反思，不断积累写作经验。语文核心素养培养下的小学作文教学，教师应当注重让学生进行自我知识建构。在作文学习过程中，往往需要依靠长期的课外学习，同时结合日常阅读积累与实际生活经验，教师应当强调对小学生写作元认知的建构，其中包含兴趣培养、反思习惯培养、自我评价等能力的训练。只有建立这样的机制，才能够让学生从被动学习转变为主动学习，从过去的外部激励、外部强化发展为内部激励与强化。反思属于深度学习的重要特质，语文作文训练属于较为复杂的、需要反复训练的实践活动，学生不具备自我反思能力必然会影响到写作技能的提升。很多语文教师常常强调“如何写”，而忽略了对学生自我反思和自我积累习惯的培养，自然就难以促进教学效率的提升。
4.设计真实性的写作内容。小学语文核心素养培养下的作文教学，必须要注重写作内容的真实性。由于语文核心素养是从小学生自身发展的角度出发的，而评价学生发展的重要条件即其语言素养能否满足自身语言模式的建构，能否和社会进行有效沟通。怎样把小学作文课堂教学与学生的真实生活联系起来，一种较为有效的办法是将写作题目设计为具备一定交流意义的“真实写作任务”，例如说“我的兴趣爱好”这样一个作文题目，从题目难以看出交流目的，若将其调整为“向学校某一社团或兴趣小组介绍自己的兴趣爱好，从而顺利加入该兴趣小组”，这一话题就具有真实交际的内容。真实性的写作任务一般来说必须要存在“写作情境”“交流目标”“交流目的”以及“任务完成过程”这几个要素，若学生处在题目设计的特殊情境中，根据交流目标、交流目的来完成交际任务，学生的写作积极性会更加高涨，写作训练的实效性也能够得以有效提升。
三、结语
总之，作文教学属于小学语文教学中的重要内容，语文教师在课堂教学过程中必须要合理地将核心素养渗透其中，采取科学策略调动学生的写作积极性，帮助他们消除畏惧写作的心理，掌握正确的写作技巧，引导他们通过有效的观察、积累和感悟，最终写出高质量的作文，促进学生语文综合素质的提升。
作者简介：甘肃省天水市清水县原泉小学语文教师。