论文部分内容阅读
从2014年算起，我参与新教育实验的主报告撰写工作，已有三年的時光了。尽管时间还不算长，资历也不算老，水平更不算高，但每每回忆起来，却总有许多美好的人、事、物印记心间。主报告的撰写工作，已经或永将成为我生命中的“重大事件”。正是由于遭遇生命中的“重大事件”，所以，毫无疑问，三年来乃至若干年后，我的生命和学习都变得格外不同，教育生活由此焕然一新。
叙 事
2014年，我作为年度主报告起草小组的核心成员，有幸参与了主报告的整个过程。在参加完主报告的第一次研讨会后，我要提交一份年度主报告的初稿。接到任务后，我忐忑不安，心情非常焦虑：一是因为作为一名“新兵”，根本不了解主报告为何物？二是因为当年年会确定的关于新艺术教育的主题于我而言，是一个崭新的主题；三是担心自己写不好，辜负厚望，压力很大，因而战战兢兢，如履薄冰。
尽管如此，我心里却始终认为，事情总是要有人去做的。如果我不做，你不做，那谁来做？更何况我是朱老师的学生，理应去担当，于是暗自下定决心：“尽自己最大努力，一定认真做好，把主报告当作自己生命中的一件大事来对待。”
在这种信念支撑下，为了精心准备主报告，我先是利用修改历年主报告的机会，深度学习了历年的主报告。通过学习，发现在我面前横亘着“三座大山”，分别是：先进的艺术教育思想、切实可行的实践操作、新教育的话语体系。因此，我更加努力学习，从而在较短的时间内，基本掌握了主报告的基本精神、基本形式、基本要求和话语风格。其次，是围绕年会的主题，我购置了131本专业书籍，做了16万字的电子笔记，边看边写，边写边思，边思边问，边问边答，记录下了130多个与主题有关的疑问和思考，拿到会上和小组成员进行交流。最后，就主报告中存在的重大理论和实践问题，和朱老师、童喜喜等起草小组核心成员见面，并将讨论后的基本共识记录整理下来。
一个有意思的情境是，在主报告从初稿到定稿的整个过程中，我认为这已经不是“研讨”，而近似于“讨伐”了。小组成员几乎个个情绪激昂，人人声音高亢，经常因为一些观点上的重大分歧而争执不下。但好在“时间”老人是终结者，我们都互相“妥协”，找出共识，这才基本完成了主报告的雏形。到了年会的前一周，更是“玩命”，朱老师经常在凌晨或者午夜发邮件，让我们提建议和意见，致使主报告在最后一刻才完全定稿。
在2014年的年会上，朱老师的主报告获得了高度评价和广泛赞誉，得到了包括国家教育部体卫艺司副巡视员万丽君、国家教育部美术课程标准研制小组组长尹少淳等专家的高度评价。他们一致认为：“新教育实验主报告的内容，既提出了具有引领意义的新艺术教育理念，同时还设计了最接地气的操作体系。”听到这句评价后，核心小组成员心里的“石头”终于可以稍微放下。
还有一个细节不得不提，为了把主报告做到极致，朱老师还特意带领我们小组成员，拜访了教育部体卫艺司司长王登峰，就当下艺术教育存在的若干问题进行了沟通。这种深度对话，为主报告的撰写奠定了坚实基础。
如今，翻开我的记事本，可以看到这样一组数据：仅仅4个月的时间里，我们核心小组成员碰撞交流16次，其中，7次在朱老师办公室，3次在朱老师的车里，3次在民进中央的会议室，3次在苏州等其他场合，主报告从初稿
到最后定稿，前前后后历经了30
余稿。
意 义
记得我的恩师朱永新先生说：“新教育实验是新教育人共同熬制的一锅鲜美的石头汤，每个人都可以参与进来。”而我作为一名新教育人，我不禁自问，我能做什么？我可以做什么？在这种追问下，我想，我是可以做一些事情的，也应该做一些事情的。于是，参与撰写主报告工作，就成为被我赋予生命意义的一件大事。它不仅提升了我的理论素养，而且开启了我对教育的思考；不仅使我认识到了自己的思考不足，而且可以通过交锋碰撞辩论，使得自己的思考更加澄明和深入；不仅使我了解了新教育人的一锅石头汤是如何精心熬制的过程，而且还使我真正走进新教育。正是这种走进，才有尊敬，正是敬畏，才有意义。所以，于我而言，我认为，正是遭遇新教育，撰写主报告，让我生命和学习变得格外不同。不仅拓宽了我生命的长宽高，而且赋予了我直面挑战思维张力的契机。我想试一试，对于教育，我做了怎样的思考？对于新教育，我的理解，达到了何种程度？更何况，和一群大家交流碰撞，本身就是一种学习，通过这种具身式的学习，可以看到，这些大家是如何思考问题的，是如何分析问题的；我又是如何思考问题的，又是如何分析问题的，其中的差距在哪里，又如何改进？……应该说，正是参与主报告的这些，带动了我个人的深度学习。
所以，于我而言，我对主报告的撰写是赋予生命意义的，更是虔诚的参与。既是对知识的一种敬畏，也是对自己教育生活的整理和叙述。
或许，在他人看来，参与主报告撰写并没有什么，更不至于要通过文字来纪念。但不同的人，对不同的事，有不同的看法，这是再正常不过的常识。在常识面前，需要我们真正思量的是，对于出现在你生命中的人、事、物，你是如何看待它的？又赋予它何种量级的意义？其实，我认为，只要在你生命中出现的任何事、人、物，它都有意义，关键在于你如何发现它、认识它、对待它。同一件事，若你用心思量，它就会获得意义；若你不屑一顾，它就变成一堆烦恼。你用心做了，就必定有收获，你敷衍了之，就必定空手而归。对待事情的态度，决定你生命的意义。
记得我去年在台湾学习时，听我在台湾的导师谢如山教授讲过这样一个故事，深深触动了我。在美国伊利诺伊大学香槟分校，有一名已经退休了的，已是82岁高龄的老教授，无论风霜雨雪，他都坚持每天到儿童福利院为孩子们上课。
有一次，在一个下着鹅毛大雪的冬天，这名老教授又骑着自行车去上课了。因为风雪太大，他几次都摔倒了，又艰难地爬起来。而这一幕情境，恰好被谢如山教授亲眼目睹。他既感动，又敬佩，于是急忙走出教室，来到这位教授面前问道： “我可以帮你吗？”
“謝谢！”
“你要去哪里？”
“我要去给福利院的孩子上课。”
“可是这么大的风雪，你怎么去？”
“没关系，我可以的。孩子们在等着我呢！”
“不去不行吗？”
“我的年龄已经很大了。再不做点什么，就来不及了。如果我多做一点，别人就可以少做一点。”
听完这个故事，我的眼眶微微有点湿润。是啊！我多做一点，别人就可以少做一点，多么质朴的语言，背后却蕴含着伟大的无私奉献精神。由此推及，倘若我们每个人都献出一点点爱，那世界还缺爱吗？如果我们每个人都来为教育多做一点点事情，那教育事业就会变得令人更加期待和美好。这不由得使我想到千千万万的新教育人。十多年来，新教育人用扎实的行动、执着的坚守，深刻诠释了“我多做一点，别人就少做一点”的奉献精神。特别是每每看到那些辛勤耕耘在一线的教师，心中总是不由得产生一种敬佩，敬佩他们在极端艰苦的条件下，爱岗敬业，一以贯之，敬佩他们的执着坚守，才使得我们每一个孩子的未来变得明亮，才使得我们的教育越来越美好。
精 神
可以说，每年的年会，朱老师的主报告是最令人期待的，也是“压轴”项目。那么是什么精神，使得主报告成为万众期待的精神盛宴呢？根据我三年来的理解，如果要用一句话来概括的话，我想用“脚踏实地，仰望星空”来概括主报告精神是最为合适的了，具体表现在两个方面：
第一，顶天立地。顶天，指的是主报告的思想内容、理念精神一定是处在时代前沿的、先进的，而不是落后的、老旧的，必定是一种对当下教育思想的前沿引领；立地，指的是主报告的内容还必须具有操作性和实践性，必定是一种可以行动和落实的理论。因为主报告的对象是千千万万一线教师，如果只有理论引领，那是远远不够的。理论必须与实践相结合，才是一份基本合格的主报告。因为教育理论从来不会凭空产生，教育理论也从来不会自动产生作用。这一切都来源于教育的行动和实践。我想，这也许是新教育实验的独特魅力吧！
第二，兼容并包。海不择细流，故能成其大；山不拒细壤，方能就其高。用这句话来概括主报告的精神，一点儿也不为过。的确，一般而言，从时间跨度上看，每次主报告从筹划到定稿，基本上是一年的时间周期。每年的8月初，也就是当年年会刚结束的第二个月，朱老师就开始考虑下一年的主报告。每年年会的主报告，朱老师都要组建三支不同的团队，他们分别是新教育研究院的团队、苏州大学新教育研究院的团队、朱老师的博士团队。由此可以看出，朱老师对主报告的重视到了何等程度！
三个团队认领完任务后，就需要分别从各自的角度和立场撰写并提交初稿，最后由朱老师在三份初稿的基础上进行定稿。在这个过程中，最难的要数朱老师。他既是仲裁者，又是决策者；既是引领者，又是参与者。多重身份交织，多种观点林立。既要尊重每个团队的观点，又要调和观点之间的冲突；既要民主，又要集中。更令人敬佩的是，朱老师从来不把自己的意见强加给任何团队和任何人，而是海纳百川，兼容并包。只要哪个团队、哪个人的思想更加契合主报告的精神主旨，那个团队和那个人，就有可能俘获朱老师的“芳心”。也正是如此，才使得我们每个人都觉得参与主报告撰写工作，是一件有意义，也有意思的事情。从这个意义上说，主报告的确是大家共同熬制的一锅石头汤。也正因为此，新教育实验才焕发出了与众不同的卓越品质。
成 长
尽管参与主报告工作只有短短的三年时光，但我从中获得的成长，绝不亚于我生命前30年的成长总和。正是因为遭遇新教育，遭遇生命中的“重要他人”和“重大事件”，使得我的生命变得不同。我的教育生活得到改写，我的教育之门被打开。从某种意义上看，主报告的写作，是对教育生活的一种书写，也是对教育意义的一种行思！但在我看来，主报告，既是一个个蕴含生命意义的有待言说的故事，更是一个有待敞开的、多彩的、丰富的、斑斓的教育生活世界！它不仅仅是静态的文本，而是一种会说话的思想。正是在这种思想和文本的双重引
领下，我个人收获了很多，成长了
许多。
远的不说，就拿我的博士论文来说吧！其选题，就是获益于参与主报告的撰写工作。如果不是参与主报告的撰写工作，恐怕我无论如何也选择不到这样一个好的题目。这既是对我参与主报告的“额外奖赏”，也是我个人生命的一次“隆重庆典”。
如今，不管朱老师有无交待，我都会自觉地独立撰写并提交一稿，不求重大理论创新，也不求老师欢心，只求自己对每一个教育问题，作一次认真深入透彻的思考。这是一种理论自觉，也是一种责任担当，和使命承载！或许我不能承诺，每年都会独立撰写一稿，但我必将把主报告作为读书思考的重要契机，作为生命的“重大事件”来对待。
生命中，人总会遇到许多“山峰”。于我而言，主报告的撰写，就如同攀登生命的一座座“山峰”。不攀爬，如何抵抗生活的摔打？不登顶，又怎能体悟生命的澄明？这，或许就是成长吧！
叙 事
2014年，我作为年度主报告起草小组的核心成员，有幸参与了主报告的整个过程。在参加完主报告的第一次研讨会后，我要提交一份年度主报告的初稿。接到任务后，我忐忑不安，心情非常焦虑：一是因为作为一名“新兵”，根本不了解主报告为何物？二是因为当年年会确定的关于新艺术教育的主题于我而言，是一个崭新的主题；三是担心自己写不好，辜负厚望，压力很大，因而战战兢兢，如履薄冰。
尽管如此，我心里却始终认为，事情总是要有人去做的。如果我不做，你不做，那谁来做？更何况我是朱老师的学生，理应去担当，于是暗自下定决心：“尽自己最大努力，一定认真做好，把主报告当作自己生命中的一件大事来对待。”
在这种信念支撑下，为了精心准备主报告，我先是利用修改历年主报告的机会，深度学习了历年的主报告。通过学习，发现在我面前横亘着“三座大山”，分别是：先进的艺术教育思想、切实可行的实践操作、新教育的话语体系。因此，我更加努力学习，从而在较短的时间内，基本掌握了主报告的基本精神、基本形式、基本要求和话语风格。其次，是围绕年会的主题，我购置了131本专业书籍，做了16万字的电子笔记，边看边写，边写边思，边思边问，边问边答，记录下了130多个与主题有关的疑问和思考，拿到会上和小组成员进行交流。最后，就主报告中存在的重大理论和实践问题，和朱老师、童喜喜等起草小组核心成员见面，并将讨论后的基本共识记录整理下来。
一个有意思的情境是，在主报告从初稿到定稿的整个过程中，我认为这已经不是“研讨”，而近似于“讨伐”了。小组成员几乎个个情绪激昂，人人声音高亢，经常因为一些观点上的重大分歧而争执不下。但好在“时间”老人是终结者，我们都互相“妥协”，找出共识，这才基本完成了主报告的雏形。到了年会的前一周，更是“玩命”，朱老师经常在凌晨或者午夜发邮件，让我们提建议和意见，致使主报告在最后一刻才完全定稿。
在2014年的年会上，朱老师的主报告获得了高度评价和广泛赞誉，得到了包括国家教育部体卫艺司副巡视员万丽君、国家教育部美术课程标准研制小组组长尹少淳等专家的高度评价。他们一致认为：“新教育实验主报告的内容，既提出了具有引领意义的新艺术教育理念，同时还设计了最接地气的操作体系。”听到这句评价后，核心小组成员心里的“石头”终于可以稍微放下。
还有一个细节不得不提，为了把主报告做到极致，朱老师还特意带领我们小组成员，拜访了教育部体卫艺司司长王登峰，就当下艺术教育存在的若干问题进行了沟通。这种深度对话，为主报告的撰写奠定了坚实基础。
如今，翻开我的记事本，可以看到这样一组数据：仅仅4个月的时间里，我们核心小组成员碰撞交流16次，其中，7次在朱老师办公室，3次在朱老师的车里，3次在民进中央的会议室，3次在苏州等其他场合，主报告从初稿
到最后定稿，前前后后历经了30
余稿。
意 义
记得我的恩师朱永新先生说：“新教育实验是新教育人共同熬制的一锅鲜美的石头汤，每个人都可以参与进来。”而我作为一名新教育人，我不禁自问，我能做什么？我可以做什么？在这种追问下，我想，我是可以做一些事情的，也应该做一些事情的。于是，参与撰写主报告工作，就成为被我赋予生命意义的一件大事。它不仅提升了我的理论素养，而且开启了我对教育的思考；不仅使我认识到了自己的思考不足，而且可以通过交锋碰撞辩论，使得自己的思考更加澄明和深入；不仅使我了解了新教育人的一锅石头汤是如何精心熬制的过程，而且还使我真正走进新教育。正是这种走进，才有尊敬，正是敬畏，才有意义。所以，于我而言，我认为，正是遭遇新教育，撰写主报告，让我生命和学习变得格外不同。不仅拓宽了我生命的长宽高，而且赋予了我直面挑战思维张力的契机。我想试一试，对于教育，我做了怎样的思考？对于新教育，我的理解，达到了何种程度？更何况，和一群大家交流碰撞，本身就是一种学习，通过这种具身式的学习，可以看到，这些大家是如何思考问题的，是如何分析问题的；我又是如何思考问题的，又是如何分析问题的，其中的差距在哪里，又如何改进？……应该说，正是参与主报告的这些，带动了我个人的深度学习。
所以，于我而言，我对主报告的撰写是赋予生命意义的，更是虔诚的参与。既是对知识的一种敬畏，也是对自己教育生活的整理和叙述。
或许，在他人看来，参与主报告撰写并没有什么，更不至于要通过文字来纪念。但不同的人，对不同的事，有不同的看法，这是再正常不过的常识。在常识面前，需要我们真正思量的是，对于出现在你生命中的人、事、物，你是如何看待它的？又赋予它何种量级的意义？其实，我认为，只要在你生命中出现的任何事、人、物，它都有意义，关键在于你如何发现它、认识它、对待它。同一件事，若你用心思量，它就会获得意义；若你不屑一顾，它就变成一堆烦恼。你用心做了，就必定有收获，你敷衍了之，就必定空手而归。对待事情的态度，决定你生命的意义。
记得我去年在台湾学习时，听我在台湾的导师谢如山教授讲过这样一个故事，深深触动了我。在美国伊利诺伊大学香槟分校，有一名已经退休了的，已是82岁高龄的老教授，无论风霜雨雪，他都坚持每天到儿童福利院为孩子们上课。
有一次，在一个下着鹅毛大雪的冬天，这名老教授又骑着自行车去上课了。因为风雪太大，他几次都摔倒了，又艰难地爬起来。而这一幕情境，恰好被谢如山教授亲眼目睹。他既感动，又敬佩，于是急忙走出教室，来到这位教授面前问道： “我可以帮你吗？”
“謝谢！”
“你要去哪里？”
“我要去给福利院的孩子上课。”
“可是这么大的风雪，你怎么去？”
“没关系，我可以的。孩子们在等着我呢！”
“不去不行吗？”
“我的年龄已经很大了。再不做点什么，就来不及了。如果我多做一点，别人就可以少做一点。”
听完这个故事，我的眼眶微微有点湿润。是啊！我多做一点，别人就可以少做一点，多么质朴的语言，背后却蕴含着伟大的无私奉献精神。由此推及，倘若我们每个人都献出一点点爱，那世界还缺爱吗？如果我们每个人都来为教育多做一点点事情，那教育事业就会变得令人更加期待和美好。这不由得使我想到千千万万的新教育人。十多年来，新教育人用扎实的行动、执着的坚守，深刻诠释了“我多做一点，别人就少做一点”的奉献精神。特别是每每看到那些辛勤耕耘在一线的教师，心中总是不由得产生一种敬佩，敬佩他们在极端艰苦的条件下，爱岗敬业，一以贯之，敬佩他们的执着坚守，才使得我们每一个孩子的未来变得明亮，才使得我们的教育越来越美好。
精 神
可以说，每年的年会，朱老师的主报告是最令人期待的，也是“压轴”项目。那么是什么精神，使得主报告成为万众期待的精神盛宴呢？根据我三年来的理解，如果要用一句话来概括的话，我想用“脚踏实地，仰望星空”来概括主报告精神是最为合适的了，具体表现在两个方面：
第一，顶天立地。顶天，指的是主报告的思想内容、理念精神一定是处在时代前沿的、先进的，而不是落后的、老旧的，必定是一种对当下教育思想的前沿引领；立地，指的是主报告的内容还必须具有操作性和实践性，必定是一种可以行动和落实的理论。因为主报告的对象是千千万万一线教师，如果只有理论引领，那是远远不够的。理论必须与实践相结合，才是一份基本合格的主报告。因为教育理论从来不会凭空产生，教育理论也从来不会自动产生作用。这一切都来源于教育的行动和实践。我想，这也许是新教育实验的独特魅力吧！
第二，兼容并包。海不择细流，故能成其大；山不拒细壤，方能就其高。用这句话来概括主报告的精神，一点儿也不为过。的确，一般而言，从时间跨度上看，每次主报告从筹划到定稿，基本上是一年的时间周期。每年的8月初，也就是当年年会刚结束的第二个月，朱老师就开始考虑下一年的主报告。每年年会的主报告，朱老师都要组建三支不同的团队，他们分别是新教育研究院的团队、苏州大学新教育研究院的团队、朱老师的博士团队。由此可以看出，朱老师对主报告的重视到了何等程度！
三个团队认领完任务后，就需要分别从各自的角度和立场撰写并提交初稿，最后由朱老师在三份初稿的基础上进行定稿。在这个过程中，最难的要数朱老师。他既是仲裁者，又是决策者；既是引领者，又是参与者。多重身份交织，多种观点林立。既要尊重每个团队的观点，又要调和观点之间的冲突；既要民主，又要集中。更令人敬佩的是，朱老师从来不把自己的意见强加给任何团队和任何人，而是海纳百川，兼容并包。只要哪个团队、哪个人的思想更加契合主报告的精神主旨，那个团队和那个人，就有可能俘获朱老师的“芳心”。也正是如此，才使得我们每个人都觉得参与主报告撰写工作，是一件有意义，也有意思的事情。从这个意义上说，主报告的确是大家共同熬制的一锅石头汤。也正因为此，新教育实验才焕发出了与众不同的卓越品质。
成 长
尽管参与主报告工作只有短短的三年时光，但我从中获得的成长，绝不亚于我生命前30年的成长总和。正是因为遭遇新教育，遭遇生命中的“重要他人”和“重大事件”，使得我的生命变得不同。我的教育生活得到改写，我的教育之门被打开。从某种意义上看，主报告的写作，是对教育生活的一种书写，也是对教育意义的一种行思！但在我看来，主报告，既是一个个蕴含生命意义的有待言说的故事，更是一个有待敞开的、多彩的、丰富的、斑斓的教育生活世界！它不仅仅是静态的文本，而是一种会说话的思想。正是在这种思想和文本的双重引
领下，我个人收获了很多，成长了
许多。
远的不说，就拿我的博士论文来说吧！其选题，就是获益于参与主报告的撰写工作。如果不是参与主报告的撰写工作，恐怕我无论如何也选择不到这样一个好的题目。这既是对我参与主报告的“额外奖赏”，也是我个人生命的一次“隆重庆典”。
如今，不管朱老师有无交待，我都会自觉地独立撰写并提交一稿，不求重大理论创新，也不求老师欢心，只求自己对每一个教育问题，作一次认真深入透彻的思考。这是一种理论自觉，也是一种责任担当，和使命承载！或许我不能承诺，每年都会独立撰写一稿，但我必将把主报告作为读书思考的重要契机，作为生命的“重大事件”来对待。
生命中，人总会遇到许多“山峰”。于我而言，主报告的撰写，就如同攀登生命的一座座“山峰”。不攀爬，如何抵抗生活的摔打？不登顶，又怎能体悟生命的澄明？这，或许就是成长吧！