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摘 要 对小学生开展课程教育的过程中，语文教师应该革新之前的教学模式和授课理念，在多元化教学指导下给他们打造更高水准的知识探索平台，利于整体教学质量的稳定提升。所以在新时期的课堂教学中，教师应该探索有效的知识讲解模式和思维，引导学生们树立正确的学习观念和方式，从而提升他们的学习效率。小组合作给教师们的创新教学提供很好的思路，在改变学生们学习状态的基础上强化教学的成效性，呈现出鲜明的教学应用优势。为此，语文教师应该借助小组合作打造全新的教学平台，强化学生们的学科思维和价值认知。
关键词 语文教师;小学生;合作学习;课堂教育;合作意识
中图分类号：G441 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）28-0141-02
受到传统教学思维的限制，教师主要是根据语文教材进行灌输式的课堂教学和能力培养，但是知识教育普及面比较窄，小学生未能积极参与到课程学习中。教师要想在新课改指导下收获更高层面的教学效果就应该借助全新的教学模式弥补之前的弊端，形成良性的学习氛围，鼓励学生们对课程知识进行多角度的认知。而合作学习满足当前的创新性教学需求，所以语文教师可以借助小组合作强化课堂教学的科学性，让学生们在合作探索中得到思维的碰撞和交流，更好地激发出其学习潜能，在合作交流中体验成功。
一、语文教师将小组合作纳入到课堂教学中的价值分析
小组合作更加关注学生们的主体性，可以改变之前灌输式的知识讲解模式，让小学生以更好的面貌参与到知识学习和实践运用中。同时，小组合作能让学生们划分为不同的学习小组，以小组为单位对课程知识进行探索，从而强化班级学生的合作意识。在合作交流中，小学生也能实现思维逻辑的碰撞，掌握其他学生对课程知识的想法，进一步拓展他们的思维空间，体现出比较强的教学应用优势。此外，将小组合作融入到课堂教学中，语文教师也能鼓励学生们对知识点进行多角度的探索，对文章情感实施深度的剖析，利于整体教学效率的提升。
二、语文教师组织小学生开展小组合作出现的问题
（一）小组成员的划分出现不科学现象
研究指出小组合作是一种创新性的教学方式，语文教师通过开展小组合作可以改变之前灌输式的知识讲解模式，让小学生以更好的面貌参与到知识学习和实践运用中，体现出比较高的教学运用价值。所以教师可以将小组合作纳入到教学中，组织学生们对课程知识进行多角度的探索和认知，提升学科教育的成效性。但是在运用小组合作对小学生开展语文知识讲解的过程中出现一些问题，如小组成员的划分出现不科学现象，這样就限制小组合作的开展效果。语文教师进行小组成员划分时没有关注到学生们的个体差异，而是根据学习成绩或者是座位顺序进行成员的划分，这样不能让全部的学生都参与到合作探索中，影响其应用效果。
（二）语文教师未能对班级学生进行科学的指导，片面追求合作形式
虽然小组合作给教师们的创新教学提供很好的思路，在改变学生们学习状态的基础上强化教学的成效性，但是教师在运用这种教学模式的过程中出现了未能对班级学生进行科学的指导，片面追求合作形式的问题。具体说，教师虽然将小组合作写入到教学计划中，但是只让学生们围绕一些问题进行讨论。问题的设定不够精准，也没有体现出层次性的特点，没有关注合学习的效果，从而限定小组合作的实施效果。同时，语文教师没有根据学生们的课程基础以及合作交流情况进行针对性的指导，这样就没有发挥出合作学习所呈现的应用优势。
（三）没有开展科学的教学评价，制约小组合作的成效性
上文提到合作学习满足当前的创新性教学需求，所以语文教师可以借助小组合作强化课堂教学的科学性，让学生们在合作探索中得到思维的碰撞和交流。但是通过对当前小学语文合作学习的开展情况进行分析，得知教师在运用该模式开展课程教育的过程中也出现没有开展科学的教学评价，制约小组合作的成效性这样的问题。语文教师围绕学生们的学习成绩开展教学评价，但是没有关注到学生们在其他方面的成长，这样就导致小组合作的实施存在片面性的问题，未能让班级学生在合作探索中实现更好的成长。
三、语文教师科学组织小学生进行小组合作学习的策略思考
（一）根据同组异质原则开展小组成员的划分，保障小组合作开展的基础
因为语文教师进行小组成员划分时没有关注到学生们的个体差异，导致小组成员的划分出现不科学现象，影响小组合作的应用效果。所以笔者认为要想保障小组合作该教学模式的应用效果，语文教师应该根据同组异质原则开展小组成员的划分，保障小组合作开展的基础。在进行小组成员划分之前，语文教师需要对班级学生的课程基础、认知能力以及合作意识等内容进行分析，根据这些因素进行小组成员的划分。具体说，教师应该在同组异质原则指导下实施小组成员的划分，让不同基础和个性的学生组成一个小组，让他们都可以发挥出自身的智慧，从而不同角度对问题进行思考和观点交流，从而实现思维逻辑的碰撞。
（二）教师应该对学生们实施科学的指导，开展辩论式的合作指导
在对小学生开展小组合作教学时，语文教师未能对班级学生进行科学的指导，片面追求合作形式，限制课堂教学效果的提升。而要想提升小组合作的运用效果，语文教师必须要解决这一问题，从而让小学生得到更好的探索和教学指导。所以本文认为教师应该对学生们实施科学的指导，开展辩论式的合作指导。辩论式就是让学生们围绕某一观点进行辩论，让他们对文章内容进行深度的思考和情感探究，利于整体教学质量的提升。如组织学生们开展《落花生》合作学习时，语文教师可以让小组成员进行“当代青年应不应该成为如同文章中花生一样的人？”从而让小学生对文章情感实施深度的剖析，也能强化他们的价值认知，以此保障小组合作的应用效果。
（三）语文教师要根据小组合作情况进行教学评价，提升合作学习的成效性
因为语文教师围绕学生们的学习成绩开展教学评价，导致小组合作的实施存在片面性的问题，未能让班级学生在合作探索中实现更好的成长。所以语文教师要根据小组合作情况进行教学评价，提升合作学习的成效性，强化课堂教学的质量。一方面，语文教师应该根据班级学生开展小组合作学习的情况进行课程内容的整理，这样可以增加学生们对知识的理解程度。另一方面，语文教师也需要从小组合作的行为、交流讨论情况以及合作探索成果等方面开展教学评价，引导小学生通过合作学习实现更好的成长。
四、结论
通过对相关的研究内容进行整理得知，受到传统教学模式和思维的影响，语文教师通常是对学生们进行知识点的灌输教育，但是忽视对他们开展学科能力的充分培养。这样就限制小学生的主动性，也没有充分发挥出班级学生的能动性，不利于学生们通过课堂教学实现更好的成长。而小组合作学习更加关注学生们的主体性，可以改变之前灌输式的知识讲解模式，让小学生以更好的面貌参与到知识学习和实践运用中。所以语文教师应该将小组合作运用到课堂教学中，科学进行小组成员的划分并对学生们实施科学的指导，更应该根据小组合作情况进行教学评价。
参考文献：
[1]商春艳.部编教材下小组合作学习在小学语文教学中的有效实施与运用[J].教育教学论坛，2019（30）：234-235.
[2]李永金.基于差异性教学的小组合作学习在小学语文教学中的实践研究[J].读与写（教育教学刊），2019，16（07）：140.
[3]毛敏洁.小组合作学习在小学语文教学中的现状分析及改进策略[J].小学教学研究，2019（17）：61-63.
[4]赵楷存.关于小学语文教学中学生合作交往能力的培养对策分析[J].读与写（教育教学刊），2019，16（02）：154.
关键词 语文教师;小学生;合作学习;课堂教育;合作意识
中图分类号：G441 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）28-0141-02
受到传统教学思维的限制，教师主要是根据语文教材进行灌输式的课堂教学和能力培养，但是知识教育普及面比较窄，小学生未能积极参与到课程学习中。教师要想在新课改指导下收获更高层面的教学效果就应该借助全新的教学模式弥补之前的弊端，形成良性的学习氛围，鼓励学生们对课程知识进行多角度的认知。而合作学习满足当前的创新性教学需求，所以语文教师可以借助小组合作强化课堂教学的科学性，让学生们在合作探索中得到思维的碰撞和交流，更好地激发出其学习潜能，在合作交流中体验成功。
一、语文教师将小组合作纳入到课堂教学中的价值分析
小组合作更加关注学生们的主体性，可以改变之前灌输式的知识讲解模式，让小学生以更好的面貌参与到知识学习和实践运用中。同时，小组合作能让学生们划分为不同的学习小组，以小组为单位对课程知识进行探索，从而强化班级学生的合作意识。在合作交流中，小学生也能实现思维逻辑的碰撞，掌握其他学生对课程知识的想法，进一步拓展他们的思维空间，体现出比较强的教学应用优势。此外，将小组合作融入到课堂教学中，语文教师也能鼓励学生们对知识点进行多角度的探索，对文章情感实施深度的剖析，利于整体教学效率的提升。
二、语文教师组织小学生开展小组合作出现的问题
（一）小组成员的划分出现不科学现象
研究指出小组合作是一种创新性的教学方式，语文教师通过开展小组合作可以改变之前灌输式的知识讲解模式，让小学生以更好的面貌参与到知识学习和实践运用中，体现出比较高的教学运用价值。所以教师可以将小组合作纳入到教学中，组织学生们对课程知识进行多角度的探索和认知，提升学科教育的成效性。但是在运用小组合作对小学生开展语文知识讲解的过程中出现一些问题，如小组成员的划分出现不科学现象，這样就限制小组合作的开展效果。语文教师进行小组成员划分时没有关注到学生们的个体差异，而是根据学习成绩或者是座位顺序进行成员的划分，这样不能让全部的学生都参与到合作探索中，影响其应用效果。
（二）语文教师未能对班级学生进行科学的指导，片面追求合作形式
虽然小组合作给教师们的创新教学提供很好的思路，在改变学生们学习状态的基础上强化教学的成效性，但是教师在运用这种教学模式的过程中出现了未能对班级学生进行科学的指导，片面追求合作形式的问题。具体说，教师虽然将小组合作写入到教学计划中，但是只让学生们围绕一些问题进行讨论。问题的设定不够精准，也没有体现出层次性的特点，没有关注合学习的效果，从而限定小组合作的实施效果。同时，语文教师没有根据学生们的课程基础以及合作交流情况进行针对性的指导，这样就没有发挥出合作学习所呈现的应用优势。
（三）没有开展科学的教学评价，制约小组合作的成效性
上文提到合作学习满足当前的创新性教学需求，所以语文教师可以借助小组合作强化课堂教学的科学性，让学生们在合作探索中得到思维的碰撞和交流。但是通过对当前小学语文合作学习的开展情况进行分析，得知教师在运用该模式开展课程教育的过程中也出现没有开展科学的教学评价，制约小组合作的成效性这样的问题。语文教师围绕学生们的学习成绩开展教学评价，但是没有关注到学生们在其他方面的成长，这样就导致小组合作的实施存在片面性的问题，未能让班级学生在合作探索中实现更好的成长。
三、语文教师科学组织小学生进行小组合作学习的策略思考
（一）根据同组异质原则开展小组成员的划分，保障小组合作开展的基础
因为语文教师进行小组成员划分时没有关注到学生们的个体差异，导致小组成员的划分出现不科学现象，影响小组合作的应用效果。所以笔者认为要想保障小组合作该教学模式的应用效果，语文教师应该根据同组异质原则开展小组成员的划分，保障小组合作开展的基础。在进行小组成员划分之前，语文教师需要对班级学生的课程基础、认知能力以及合作意识等内容进行分析，根据这些因素进行小组成员的划分。具体说，教师应该在同组异质原则指导下实施小组成员的划分，让不同基础和个性的学生组成一个小组，让他们都可以发挥出自身的智慧，从而不同角度对问题进行思考和观点交流，从而实现思维逻辑的碰撞。
（二）教师应该对学生们实施科学的指导，开展辩论式的合作指导
在对小学生开展小组合作教学时，语文教师未能对班级学生进行科学的指导，片面追求合作形式，限制课堂教学效果的提升。而要想提升小组合作的运用效果，语文教师必须要解决这一问题，从而让小学生得到更好的探索和教学指导。所以本文认为教师应该对学生们实施科学的指导，开展辩论式的合作指导。辩论式就是让学生们围绕某一观点进行辩论，让他们对文章内容进行深度的思考和情感探究，利于整体教学质量的提升。如组织学生们开展《落花生》合作学习时，语文教师可以让小组成员进行“当代青年应不应该成为如同文章中花生一样的人？”从而让小学生对文章情感实施深度的剖析，也能强化他们的价值认知，以此保障小组合作的应用效果。
（三）语文教师要根据小组合作情况进行教学评价，提升合作学习的成效性
因为语文教师围绕学生们的学习成绩开展教学评价，导致小组合作的实施存在片面性的问题，未能让班级学生在合作探索中实现更好的成长。所以语文教师要根据小组合作情况进行教学评价，提升合作学习的成效性，强化课堂教学的质量。一方面，语文教师应该根据班级学生开展小组合作学习的情况进行课程内容的整理，这样可以增加学生们对知识的理解程度。另一方面，语文教师也需要从小组合作的行为、交流讨论情况以及合作探索成果等方面开展教学评价，引导小学生通过合作学习实现更好的成长。
四、结论
通过对相关的研究内容进行整理得知，受到传统教学模式和思维的影响，语文教师通常是对学生们进行知识点的灌输教育，但是忽视对他们开展学科能力的充分培养。这样就限制小学生的主动性，也没有充分发挥出班级学生的能动性，不利于学生们通过课堂教学实现更好的成长。而小组合作学习更加关注学生们的主体性，可以改变之前灌输式的知识讲解模式，让小学生以更好的面貌参与到知识学习和实践运用中。所以语文教师应该将小组合作运用到课堂教学中，科学进行小组成员的划分并对学生们实施科学的指导，更应该根据小组合作情况进行教学评价。
参考文献：
[1]商春艳.部编教材下小组合作学习在小学语文教学中的有效实施与运用[J].教育教学论坛，2019（30）：234-235.
[2]李永金.基于差异性教学的小组合作学习在小学语文教学中的实践研究[J].读与写（教育教学刊），2019，16（07）：140.
[3]毛敏洁.小组合作学习在小学语文教学中的现状分析及改进策略[J].小学教学研究，2019（17）：61-63.
[4]赵楷存.关于小学语文教学中学生合作交往能力的培养对策分析[J].读与写（教育教学刊），2019，16（02）：154.