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摘要：
对话，是一种表现全新教育理念的教学方式。对话状态的语文教学能挖掘无限的创新潜能。“对话”不仅是教学的一种手段，学习的一种方式，也是教学的重要目标。“对话”应是在师生与文本与作者充分对话的基础上展开，这与“提问”有本质差别，同时对话也不排斥讲授。对话教学应在师生平等的对话过程中进行，对话的形式、内容要开放，让学生在对话的过程中学习对话，学会对话，在对话中生成，在生成中构建，在构建中发展。
关键词：对话教学 民主平等 开放创新
随着新课程标准的贯彻实施，语文课堂正打破常规教学方式，探索一条适合初中语文教学的新思路、新方法和新的范式。对话式教学有别于传统的“传话式”(灌输式)教学，引起了语文教学界的特别关注。对话是一种学习方式，也是一种认知方式。对话作为认知方式有其开放性和随机性。对话有利于激发学生的认知兴奋点，有利于激发学生的思维积极性。基于此，“对话”已成为当今课改的关键词，然而人们对“对话啪了解到底有多少?许多打着“对话”教学的旗号难以自拔。要实现”有效对话!必须对—些根本问题进行深入的反思和追问。
一、“对话教学”认识的误区
许多教师认为，对话的目的在于让学生动起来，改变过去被动接受的学习方式，这无疑是正确的，但不全对。“对话”的意义不仅在学习方面，它要引领的是学生的“对话人生”，是人的一种开放自由的生活态度，是人与人平等与尊重、接纳与合作、理解与沟通的精神风貌，是人积极、主动、参与、探索的心理倾向。如果从这个层面上去理解对话式教学，“对话”不仅是教学的一种手段，学习的一种方式，也是教学的重要目标。“培养对话意识、对话心态、对话习惯及对话能力，进而将对话融入学生的生命，改变他们的整个精神世界，这是语文教育的重要使命。”
二、对话式教学的界定与特征
如何真正做到“对话”，使语文课堂教学过程真正为学生创建“性灵流淌”的空间，使每一位学生都能获得最大的发展和成功；如何让对话式教学走进教师和学生的心灵，切实提高语文课堂教学的实效。我们必须了解什么是对话教学，有哪些基本特征。
(一)对话式教学的界定
所谓对话式教学是指在教与学中不是一味地获取知识信息，而是与学习对象展开对话，在对话中不断地体认、吸纳、批判、反思、重构和创造的过程。③这里的学习对象，既包括人，如老师、同学，也包括物，如计算机，以及一切人化的知识，如书本等等所谓对话式教学是指在教与学中不是一味地获取知识信息，而是与学习对象展开对话，在对话中不断地体认、吸纳、批判、反思、重构和创造的过程。这里的学习对象，既包括人，如老师、同学，也包括物，如计算机，以及一切人化的知识，如书本等等。
(二)对话式教学的基本特征
语文教学就是要倡导学生通过自己的探究去获得独特的感受、独特的体验和独特的理解。教师要重新调整自己的角色和行为，使自己成为学生发展的引导者和促进者，而不只是知识的占有者和阐释者，更不是神圣殿堂里的那些冷漠的喋喋不休的“说教翥”。要真正蹲下来看学生，以平常的心态和学生交朋友。教学是师生共同享有的快乐的生活，教室是师生共处的生活世界。特级教师余蕾曾提出冲破“教室的四壁”，走进生活，也是对对话场景开放的集中体现。
三、对话式教学中应注意的问题
(一)局部与整体的关系
课程改革从而引起课堂教学评价改革，省教学研究室主任张伟忠老师提出新的评价机制“其中课堂上学生的参与程度如何成为评价一堂课成功与否的标准，即课堂上学生是全程参与还是阶段参与；是所有学生参与还是部分学生参与；学生参与的程度如何等等。”对话式教学能够充分体现新的评价机制，在师生对话、生生对话、学生与作者对话、学生与作品对话的众多环节中，平等的给每位同学展示自我的机会，让所有的学生都积极主动的参与到课堂中。避免了让一部分学生成为课堂展示的焦点，侃侃而谈，其他同学成为只动耳不动脑的看客。教学中老师时刻注意观察课堂动态，把握对话主题，调整局部与整体的关系，否则必然会大大降低课堂教学效率。
(二)民主与秩序的关系
对话式教学充分发扬民主，学习活动由学习者共同建构，但并不等于学习者可以随心所欲。上海特级教师陈钟梁老师在《新课程理念要求下的初中语文教学》中提出课堂秩序既要“静了要乱”又能“乱了能静”⑥。所谓“静了要乱”即指新型的课堂秩序已向传统的课堂秩序挑战，不应是双手背后挺胸收腹的纪律课堂，这样的课堂秩序必然压抑学生的思维，学生高度关注的不是动脑回答老师提出的问题，而是要努力坐好，争当纪律标兵。这种气氛下的学习不能是对话式学习只能是“对答式”学习，它没有营造出对话式学习的空间。而对话式教学关注的是教学过程的展开，关注的是学生在本节课收获了什么，收获了多少，是否是愉快的学习新知，提高了能力，培养了自主、合作、探究的学习品质，它是在一种宽松的学习气氛中展开的一种体现新课改的学习方式。虽然强调民主，但并不意味着“放手”，只是“撒手”，同时老师能根据学习内容使学生“乱了能静”。课堂秩序是围绕学习内容、学习过程决定的，没有因体现民主而影响课堂教学秩序。
(三)传承与创新的关系
对话式教学改变了以吸纳为主的学习方式，注重学习的创新，但创新是建立在合理传承上的，不能为了对话而对话。正如钟启泉先生所说“对话性沟通超越了单纯意义的传递，具有重新建构意义、生成意义的功能。”
对话，是一种表现全新教育理念的教学方式。对话状态的语文教学能挖掘无限的创新潜能。“对话”不仅是教学的一种手段，学习的一种方式，也是教学的重要目标。“对话”应是在师生与文本与作者充分对话的基础上展开，这与“提问”有本质差别，同时对话也不排斥讲授。对话教学应在师生平等的对话过程中进行，对话的形式、内容要开放，让学生在对话的过程中学习对话，学会对话，在对话中生成，在生成中构建，在构建中发展。
关键词：对话教学 民主平等 开放创新
随着新课程标准的贯彻实施，语文课堂正打破常规教学方式，探索一条适合初中语文教学的新思路、新方法和新的范式。对话式教学有别于传统的“传话式”(灌输式)教学，引起了语文教学界的特别关注。对话是一种学习方式，也是一种认知方式。对话作为认知方式有其开放性和随机性。对话有利于激发学生的认知兴奋点，有利于激发学生的思维积极性。基于此，“对话”已成为当今课改的关键词，然而人们对“对话啪了解到底有多少?许多打着“对话”教学的旗号难以自拔。要实现”有效对话!必须对—些根本问题进行深入的反思和追问。
一、“对话教学”认识的误区
许多教师认为，对话的目的在于让学生动起来，改变过去被动接受的学习方式，这无疑是正确的，但不全对。“对话”的意义不仅在学习方面，它要引领的是学生的“对话人生”，是人的一种开放自由的生活态度，是人与人平等与尊重、接纳与合作、理解与沟通的精神风貌，是人积极、主动、参与、探索的心理倾向。如果从这个层面上去理解对话式教学，“对话”不仅是教学的一种手段，学习的一种方式，也是教学的重要目标。“培养对话意识、对话心态、对话习惯及对话能力，进而将对话融入学生的生命，改变他们的整个精神世界，这是语文教育的重要使命。”
二、对话式教学的界定与特征
如何真正做到“对话”，使语文课堂教学过程真正为学生创建“性灵流淌”的空间，使每一位学生都能获得最大的发展和成功；如何让对话式教学走进教师和学生的心灵，切实提高语文课堂教学的实效。我们必须了解什么是对话教学，有哪些基本特征。
(一)对话式教学的界定
所谓对话式教学是指在教与学中不是一味地获取知识信息，而是与学习对象展开对话，在对话中不断地体认、吸纳、批判、反思、重构和创造的过程。③这里的学习对象，既包括人，如老师、同学，也包括物，如计算机，以及一切人化的知识，如书本等等所谓对话式教学是指在教与学中不是一味地获取知识信息，而是与学习对象展开对话，在对话中不断地体认、吸纳、批判、反思、重构和创造的过程。这里的学习对象，既包括人，如老师、同学，也包括物，如计算机，以及一切人化的知识，如书本等等。
(二)对话式教学的基本特征
语文教学就是要倡导学生通过自己的探究去获得独特的感受、独特的体验和独特的理解。教师要重新调整自己的角色和行为，使自己成为学生发展的引导者和促进者，而不只是知识的占有者和阐释者，更不是神圣殿堂里的那些冷漠的喋喋不休的“说教翥”。要真正蹲下来看学生，以平常的心态和学生交朋友。教学是师生共同享有的快乐的生活，教室是师生共处的生活世界。特级教师余蕾曾提出冲破“教室的四壁”，走进生活，也是对对话场景开放的集中体现。
三、对话式教学中应注意的问题
(一)局部与整体的关系
课程改革从而引起课堂教学评价改革，省教学研究室主任张伟忠老师提出新的评价机制“其中课堂上学生的参与程度如何成为评价一堂课成功与否的标准，即课堂上学生是全程参与还是阶段参与；是所有学生参与还是部分学生参与；学生参与的程度如何等等。”对话式教学能够充分体现新的评价机制，在师生对话、生生对话、学生与作者对话、学生与作品对话的众多环节中，平等的给每位同学展示自我的机会，让所有的学生都积极主动的参与到课堂中。避免了让一部分学生成为课堂展示的焦点，侃侃而谈，其他同学成为只动耳不动脑的看客。教学中老师时刻注意观察课堂动态，把握对话主题，调整局部与整体的关系，否则必然会大大降低课堂教学效率。
(二)民主与秩序的关系
对话式教学充分发扬民主，学习活动由学习者共同建构，但并不等于学习者可以随心所欲。上海特级教师陈钟梁老师在《新课程理念要求下的初中语文教学》中提出课堂秩序既要“静了要乱”又能“乱了能静”⑥。所谓“静了要乱”即指新型的课堂秩序已向传统的课堂秩序挑战，不应是双手背后挺胸收腹的纪律课堂，这样的课堂秩序必然压抑学生的思维，学生高度关注的不是动脑回答老师提出的问题，而是要努力坐好，争当纪律标兵。这种气氛下的学习不能是对话式学习只能是“对答式”学习，它没有营造出对话式学习的空间。而对话式教学关注的是教学过程的展开，关注的是学生在本节课收获了什么，收获了多少，是否是愉快的学习新知，提高了能力，培养了自主、合作、探究的学习品质，它是在一种宽松的学习气氛中展开的一种体现新课改的学习方式。虽然强调民主，但并不意味着“放手”，只是“撒手”，同时老师能根据学习内容使学生“乱了能静”。课堂秩序是围绕学习内容、学习过程决定的，没有因体现民主而影响课堂教学秩序。
(三)传承与创新的关系
对话式教学改变了以吸纳为主的学习方式，注重学习的创新，但创新是建立在合理传承上的，不能为了对话而对话。正如钟启泉先生所说“对话性沟通超越了单纯意义的传递，具有重新建构意义、生成意义的功能。”