论文部分内容阅读
摘要:识字是小学语文教学的重要任务,也是语文基础中的基础,对日后的学习有重要的影响。如果说世界上有最难的语言,那就是中文,而且汉字的形成既复杂又简单,既枯燥又有趣。如何提高小学生的识字能力,让他们能够快速学习、大量识字,明确意思,便是小学语文的教学重点。小学生的好奇心强,是学习优点,但是精力容易分散,这也是缺点。所以老师更要改变教学形式,采用趣味教学方法,给学生带来更快乐的学习体验。本文笔者提供几点小学语文趣味识字教学方法,供大家学习指正。
关键词:小学语文;趣味识字;策略;积极性;生活
前言:识字是基础,識字教育是语文教育的基础,也是语文为其他学科学习所做的铺垫。特别是在小学语文低年级教学当中,几乎所有的任务都是围绕识字开展的。而其目标也不在于认识最初的几个字,而是从字的组成、读音、意思等方面让学生了解汉字的组成规律,培养对汉字的学习兴趣,从而保证他们有充足的学习动力,能够在日后,在生活中不断积累汉字,认识更多的字词。其实作为成年人来讲,会了解到,最初认识汉字的过程比较困难和枯燥,但是随着学习知识的增多,随着生活阅历的丰富,识字已经成为一项很简单的事情。所以在小学语文识字教学当中,要注意培养学生这种轻松学习的态度,从趣味识字开始,从培养学生兴趣开始。
一、了解儿童的认知规律,从游戏教学开始
游戏中能够展现孩子的天性,能够释放他们的学习潜力。而且游戏也为枯燥的课堂带来欢快的元素,让孩子们能够在轻松而紧张的游戏当中,获得对汉字的认识,增加印象。可以采取的游戏种类有很多,如“拼一拼”,老师可以将简单的汉字或者是部首作为拼接的部分,如“禾”、“火”就能组成秋。然后让学生组成小组,排成一排,第一个人选择两个纸片,第二个人猜出汉字并读出,老师验证正确后,进行下一个,以此类推,看哪个小组用时最短。还可以进行“画一画”的游戏,老师确定某个部首,如三点水,然后学生在后面接自己所能想象到的字,写在黑板上,当谁想不出来的时候要表演节目,同时能够确定下一个部首。在这样的过程当中,能够刺激学生的思维和记忆能力,特别是对于一些字词的反映能力能够加快。而且这也改变了普通的听写方式,能让学生更加自觉地参与到学习活动中去。
二、汉字故事,丰富学生对汉字的形象和意思的理解
汉字故事能够丰富一个汉字的形式,或是充实某个汉字的意思,使其更加容易记忆,更能留下长久的印象。例如学生在学习《大海的歌》时,里面要求认识几个生字,包括“翻滚”的翻这个字。这个字其实是很简单的,而且一次能够记住两个字,可以问学生,知道番茄的怎么写吗,有的学生应该已经学习过这个字,然后真的拿出一个番茄,将其放到“羽毛”里面进行打滚,问一下学生,“番茄在做什么动作”,等到有人回答“翻滚”的时候,老师就可以说,对这个“番茄在羽毛里翻滚”,就变成了“翻”这个字。学生通过真实看到,又有很有趣的故事,很容易就能记住这个字了。对于老师来讲,应该有这种讲汉字故事的游戏,将汉字分开,或是用更奇妙的方法来讲解。在学生有一定的词汇量和表达能力之后,老师可以鼓励他们自己创造汉字故事。举办“汉字故事”比赛,看谁讲的故事更加精彩,更加有趣。采用投票的方式,选出最受喜欢的汉字和学生,给予奖励。
三、趣味识字教学,还要尊重汉字本身的规律
其实汉字在最初组成时,就有很明显的规律的,掌握了这个规律,可能一些生词也能猜测出意思,当然不对学生做出这项要求,只是在培养他们对汉字的感觉。遵循汉字的造字规律,将内涵和音、形结合起来,在具体的语言环境中呈现字词,做到字不离词,词不离句,句不离篇,用整体的眼光来学习。古人的造字智慧真的令人惊叹,特别是一些象形文字,真的是很神奇,很奇妙。老师教学时,可以注意这些词语的格外讲解,从实物出发,进而变化到简笔画,然后寻找事物的代表点,从而归结到汉字上。例如“羊”这个字,真的具有羊的两个犄角,真的很形象、有趣。还有一些形声字,老师可以帮助学生将这部分字做有意识的积累,从而发现这个汉字的学习规律,如都有“青”的“请、晴、清、情”这几个字,读音相似,音调不同,都有“ing”这个音,而且从字形上看,都有“青”这个字,这就是他们之间的规律,也是最好的记忆办法。虽然不能说有“青”的都有“ing”这个音,但是可以作为一种学习参考,经过长时间的规律积累,学生能够掌握这些识字的基本规律。当然,不得不提的还有“指事字”,就是字构字的过程本身就是在讲故事,而且又很有趣得反映到字形上。如“灭”这个字,老师可以引导学生写出“火”,然后交给学生如何“灭火”,就是要盖上火,火没有了氧气,就自然灭了,那么正是在火上加一个横,就成了“灭”,这样知识事物的识字办法不仅记住了自形,更有利于理解字义。
总之,小学语文的趣味识字教学是一个充满对汉字理解、剖析的过程,而且融合了中国文化,古人的造字精神,还有一些很有趣的故事。正是这些多样化的元素,让识字过程更加快乐,更加高效。
参考文献:
[1]唐杰.小学语文趣味识字教学策略初探[J].读写算:教育教学研究,2014(15)
[2]许庆兰,许士松.关于小学语文趣味识字教学策略的探究与思考[J].中国校外教育旬刊,2014(6)
[3]妥云霞.小学语文趣味识字教学策略初探[J].教育科学:全文版,2016(2)
关键词:小学语文;趣味识字;策略;积极性;生活
前言:识字是基础,識字教育是语文教育的基础,也是语文为其他学科学习所做的铺垫。特别是在小学语文低年级教学当中,几乎所有的任务都是围绕识字开展的。而其目标也不在于认识最初的几个字,而是从字的组成、读音、意思等方面让学生了解汉字的组成规律,培养对汉字的学习兴趣,从而保证他们有充足的学习动力,能够在日后,在生活中不断积累汉字,认识更多的字词。其实作为成年人来讲,会了解到,最初认识汉字的过程比较困难和枯燥,但是随着学习知识的增多,随着生活阅历的丰富,识字已经成为一项很简单的事情。所以在小学语文识字教学当中,要注意培养学生这种轻松学习的态度,从趣味识字开始,从培养学生兴趣开始。
一、了解儿童的认知规律,从游戏教学开始
游戏中能够展现孩子的天性,能够释放他们的学习潜力。而且游戏也为枯燥的课堂带来欢快的元素,让孩子们能够在轻松而紧张的游戏当中,获得对汉字的认识,增加印象。可以采取的游戏种类有很多,如“拼一拼”,老师可以将简单的汉字或者是部首作为拼接的部分,如“禾”、“火”就能组成秋。然后让学生组成小组,排成一排,第一个人选择两个纸片,第二个人猜出汉字并读出,老师验证正确后,进行下一个,以此类推,看哪个小组用时最短。还可以进行“画一画”的游戏,老师确定某个部首,如三点水,然后学生在后面接自己所能想象到的字,写在黑板上,当谁想不出来的时候要表演节目,同时能够确定下一个部首。在这样的过程当中,能够刺激学生的思维和记忆能力,特别是对于一些字词的反映能力能够加快。而且这也改变了普通的听写方式,能让学生更加自觉地参与到学习活动中去。
二、汉字故事,丰富学生对汉字的形象和意思的理解
汉字故事能够丰富一个汉字的形式,或是充实某个汉字的意思,使其更加容易记忆,更能留下长久的印象。例如学生在学习《大海的歌》时,里面要求认识几个生字,包括“翻滚”的翻这个字。这个字其实是很简单的,而且一次能够记住两个字,可以问学生,知道番茄的怎么写吗,有的学生应该已经学习过这个字,然后真的拿出一个番茄,将其放到“羽毛”里面进行打滚,问一下学生,“番茄在做什么动作”,等到有人回答“翻滚”的时候,老师就可以说,对这个“番茄在羽毛里翻滚”,就变成了“翻”这个字。学生通过真实看到,又有很有趣的故事,很容易就能记住这个字了。对于老师来讲,应该有这种讲汉字故事的游戏,将汉字分开,或是用更奇妙的方法来讲解。在学生有一定的词汇量和表达能力之后,老师可以鼓励他们自己创造汉字故事。举办“汉字故事”比赛,看谁讲的故事更加精彩,更加有趣。采用投票的方式,选出最受喜欢的汉字和学生,给予奖励。
三、趣味识字教学,还要尊重汉字本身的规律
其实汉字在最初组成时,就有很明显的规律的,掌握了这个规律,可能一些生词也能猜测出意思,当然不对学生做出这项要求,只是在培养他们对汉字的感觉。遵循汉字的造字规律,将内涵和音、形结合起来,在具体的语言环境中呈现字词,做到字不离词,词不离句,句不离篇,用整体的眼光来学习。古人的造字智慧真的令人惊叹,特别是一些象形文字,真的是很神奇,很奇妙。老师教学时,可以注意这些词语的格外讲解,从实物出发,进而变化到简笔画,然后寻找事物的代表点,从而归结到汉字上。例如“羊”这个字,真的具有羊的两个犄角,真的很形象、有趣。还有一些形声字,老师可以帮助学生将这部分字做有意识的积累,从而发现这个汉字的学习规律,如都有“青”的“请、晴、清、情”这几个字,读音相似,音调不同,都有“ing”这个音,而且从字形上看,都有“青”这个字,这就是他们之间的规律,也是最好的记忆办法。虽然不能说有“青”的都有“ing”这个音,但是可以作为一种学习参考,经过长时间的规律积累,学生能够掌握这些识字的基本规律。当然,不得不提的还有“指事字”,就是字构字的过程本身就是在讲故事,而且又很有趣得反映到字形上。如“灭”这个字,老师可以引导学生写出“火”,然后交给学生如何“灭火”,就是要盖上火,火没有了氧气,就自然灭了,那么正是在火上加一个横,就成了“灭”,这样知识事物的识字办法不仅记住了自形,更有利于理解字义。
总之,小学语文的趣味识字教学是一个充满对汉字理解、剖析的过程,而且融合了中国文化,古人的造字精神,还有一些很有趣的故事。正是这些多样化的元素,让识字过程更加快乐,更加高效。
参考文献:
[1]唐杰.小学语文趣味识字教学策略初探[J].读写算:教育教学研究,2014(15)
[2]许庆兰,许士松.关于小学语文趣味识字教学策略的探究与思考[J].中国校外教育旬刊,2014(6)
[3]妥云霞.小学语文趣味识字教学策略初探[J].教育科学:全文版,2016(2)