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高中新课程改革实践对我们而言，既是一种挑战，更是难得的机遇。在教学实践中，通过对新课标精神的学习，了解新课程改革的特点，尽可能挖掘和利用新课程的有利因素，笔者感触颇多。
一
（一）学习方式提倡“探究式”，还要不要“接受式”？
学生学习方式的转变是新课程改革的主要特征，以“自主”、“合作”、“探究”为主要特征的“探究式”学习越来越为人们所关注，并逐渐成为占主流地位的学习方式。这种方式对于改变过去机械的、被动的“注入式”学习，调动学生的学习积极性，培养学生创新精神和实践能力，获得可持续发展的动力，具有重要意义。但是，“探究式”是万能的吗？没有“探究”就不是教学吗？
我们知道，学习方式的选择运用，要受到教学内容、学生水平、个性特点等多种因素的制约。我认为：第一，并不是所有的学习内容都适合让学生通过探究去解决。第二，“探究式”适合智力好、主动性强的学生，而学生的智力发展、知识水平不平衡是客观事实，如果一味地追求“探究”，就会严重脱离一些学生的实际，挫伤他们的积极性。第三，学生个性不同，“探究式”也好，“接受式”也罢，适合学生个性特点的学习方式才是最有效的。
（二）追求“民主”、“开放”，还要不要“秩序”、“规则”？
教学方式的转变，必然带来课堂常规的变化。我们不难发现，随着新课改要求教学民主、开放，一些如上课要发言先举手、不许随便下位子、两手平放坐姿端正等旧的课堂规则被打破了，这是令人欣慰的。因为新理念的教学有利于教师与学生的平等相处，有利于为学生创造一种心理放松、敢于质疑的空间，使学生真正享受生命成长的自由与快乐。
但是，一些教师一味追求“民主”、“开放”，结果又走入了一个两难境地。如果听之任之，教室里就会乱成“一锅粥”，有时根本完不成教学任务。
最好的解决办法是要在“民主”“开放”与“秩序”“规则”之间寻找一个结合点，这就要求教师不仅把学生当成学习知识、追求真理的朋友，而且要与学生共同建立发言、讨论、争辩的新规则，养成尊重、理解他人，善于倾听、接纳他人意见的习惯，使课堂教学高效、有序地进行。
（三）教学注重“过程”，还要不要“结果”？
“结果”与“过程”的关系实质上是“知识”与“方法”、“能力”的关系。倡导教学应该由重“结果”向重“过程”转变，这对纠正传统教学重“结果”、轻“过程”的弊端无疑具有积极的作用。但是，随之而来的，似乎越来越流行的观点是知识已经不重要了，重要的是掌握、获取知识的方法。
知识真的不重要了吗？真变成第二位了吗？答案当然是否定的。从“知识”与“方法”、“能力”的关系来看，“知识”是基础。没有“知识”，何谈“方法与能力”？如果只让学生追求形式上的“过程”，而不论“结果”，甚至不论“是非”，到头来，学生获得的是什么？重视基础知识的掌握，能使教学有明确的方向和目标，有明确的评价标准，这是我们的长处，是我国教育的特色。我们应当做的是改变过去轻“过程”甚至无“过程”的现象，不仅使学生孤零零地“掌握、记忆、再现”知识，而且使学生弄清知识发生过程的“来龙去脉”，促使学生深入地“理解、重构、质疑、批判”知识。“结果”与“过程”并非是对立的关系，而是一种统一的关系。
二
针对上述问题的思考，笔者结合自己得失概括如下：
（一）在“得”的方面。
1.发现学生的历史基础薄弱，笔者及时调整教学重心，转向基础教学，注重学生对基础知识的把握，特别注重高中教材和初中教材的衔接，初步培养学生的历史兴趣及历史理念。
2.发现学生分析历史问题、解决历史问题能力差，甚至对简单的历史问题都无法理解，至于历史方法、历史解题技巧更是一窍不通。因此，笔者在教学过程中从学生的角度出发，放慢教学进度，注重要求学生把握基础知识，注重解析历史问题方法的训练、技巧的启发，达到举一反三的教学要求，服务大多数学生。
3.新课程改革要求改变学生的学习方式，积极倡导参与式、探究性学习，培养学生运用历史唯物主义的基本观点和方法，分析问题、解决问题的能力。因此，在教学活动中，笔者有意识地采取多种教学手段，注意激发学生主动参与学习的内驱动力及始终保持浓厚的学习热情；同时积极引导学生把知识转化为智力和能力。
4.课改带来了历史教学许多新问题，如教学内容处理，教学方法的改变，教学目的的不同等。在教学目标方面，新课标要求实现“三维目标”，特别是要实现情感态度和价值观的目标。因此，在教学过程中，笔者不仅教授历史知识，更注重培养学生从世界观、价值观和人生观的角度分析问题，同时在教学方式上，有意识地采用探究式的方法，尽量发挥学生的积极主动性。
（二）在“失”的方面。
1.教学知识点的处理还不够顺手，因为新教材与旧教材相比，变化很大，哪些知识该补哪些不补，尺度上很难把握。
2.教学深度处理还难于把握，基于新课改刚开始，无前人可鉴，无经验可循，教学应教到哪一个深度，很难把握。过于理论的话，学生上课缺乏兴趣，而过于简单的话，又担心知识讲解不到位。
3.学生的历史兴趣调动还需要一个较长的过程，学生的素质参差不齐，很难找到一个度。到底关注基础较好的学生，还是促进每位学生的发展，这其中很难把握。
4.虽然在上岗前参加过新课程培训，但在具体教学中，新课程理念的贯彻不是很到位，尤其教材中容量大、学术性、思辩性强的章节，往往不尽如人意，有时过于注重细小知识的分析，造成课时紧迫和教学难度增大，或把握不住主线作蜻蜓点水式处理。
三
笔者总结得失，积累经验，吸取教训，从而发现问题、解决问题。笔者在以后教学工作中将注意从以下几个方面加以改正：
（一）继续深入地研究新课程标准，以新课标指导教学工作，处理教学内容，把握教学尺度和积极推入新课程改革。
（二）继续以调动学生的历史兴趣为主，培养学生学习历史的主动性、积极性，调动学生主动参与历史教学的积极性、主动性，发挥学生个性。
（三）教学方法、教学内容、教学进度以课标为指导，以学生的实际情况为主体，积极稳定地处理历史教学问题。
（四）全面推进探究性学习。推行素质教育，改变“填鸭式”教学方式，充分保证学生探究式学习的时间、兴趣和质量。
新课程改革是从全面提高学生的素质出发的，在实施新课程改革过程中，教师要以学生发展为本，采取多种教学方法、手段，在引导学生掌握基础知识的同时，加强学习方法和学习技能的训练，以促进学生素质的全面提高。
一
（一）学习方式提倡“探究式”，还要不要“接受式”？
学生学习方式的转变是新课程改革的主要特征，以“自主”、“合作”、“探究”为主要特征的“探究式”学习越来越为人们所关注，并逐渐成为占主流地位的学习方式。这种方式对于改变过去机械的、被动的“注入式”学习，调动学生的学习积极性，培养学生创新精神和实践能力，获得可持续发展的动力，具有重要意义。但是，“探究式”是万能的吗？没有“探究”就不是教学吗？
我们知道，学习方式的选择运用，要受到教学内容、学生水平、个性特点等多种因素的制约。我认为：第一，并不是所有的学习内容都适合让学生通过探究去解决。第二，“探究式”适合智力好、主动性强的学生，而学生的智力发展、知识水平不平衡是客观事实，如果一味地追求“探究”，就会严重脱离一些学生的实际，挫伤他们的积极性。第三，学生个性不同，“探究式”也好，“接受式”也罢，适合学生个性特点的学习方式才是最有效的。
（二）追求“民主”、“开放”，还要不要“秩序”、“规则”？
教学方式的转变，必然带来课堂常规的变化。我们不难发现，随着新课改要求教学民主、开放，一些如上课要发言先举手、不许随便下位子、两手平放坐姿端正等旧的课堂规则被打破了，这是令人欣慰的。因为新理念的教学有利于教师与学生的平等相处，有利于为学生创造一种心理放松、敢于质疑的空间，使学生真正享受生命成长的自由与快乐。
但是，一些教师一味追求“民主”、“开放”，结果又走入了一个两难境地。如果听之任之，教室里就会乱成“一锅粥”，有时根本完不成教学任务。
最好的解决办法是要在“民主”“开放”与“秩序”“规则”之间寻找一个结合点，这就要求教师不仅把学生当成学习知识、追求真理的朋友，而且要与学生共同建立发言、讨论、争辩的新规则，养成尊重、理解他人，善于倾听、接纳他人意见的习惯，使课堂教学高效、有序地进行。
（三）教学注重“过程”，还要不要“结果”？
“结果”与“过程”的关系实质上是“知识”与“方法”、“能力”的关系。倡导教学应该由重“结果”向重“过程”转变，这对纠正传统教学重“结果”、轻“过程”的弊端无疑具有积极的作用。但是，随之而来的，似乎越来越流行的观点是知识已经不重要了，重要的是掌握、获取知识的方法。
知识真的不重要了吗？真变成第二位了吗？答案当然是否定的。从“知识”与“方法”、“能力”的关系来看，“知识”是基础。没有“知识”，何谈“方法与能力”？如果只让学生追求形式上的“过程”，而不论“结果”，甚至不论“是非”，到头来，学生获得的是什么？重视基础知识的掌握，能使教学有明确的方向和目标，有明确的评价标准，这是我们的长处，是我国教育的特色。我们应当做的是改变过去轻“过程”甚至无“过程”的现象，不仅使学生孤零零地“掌握、记忆、再现”知识，而且使学生弄清知识发生过程的“来龙去脉”，促使学生深入地“理解、重构、质疑、批判”知识。“结果”与“过程”并非是对立的关系，而是一种统一的关系。
二
针对上述问题的思考，笔者结合自己得失概括如下：
（一）在“得”的方面。
1.发现学生的历史基础薄弱，笔者及时调整教学重心，转向基础教学，注重学生对基础知识的把握，特别注重高中教材和初中教材的衔接，初步培养学生的历史兴趣及历史理念。
2.发现学生分析历史问题、解决历史问题能力差，甚至对简单的历史问题都无法理解，至于历史方法、历史解题技巧更是一窍不通。因此，笔者在教学过程中从学生的角度出发，放慢教学进度，注重要求学生把握基础知识，注重解析历史问题方法的训练、技巧的启发，达到举一反三的教学要求，服务大多数学生。
3.新课程改革要求改变学生的学习方式，积极倡导参与式、探究性学习，培养学生运用历史唯物主义的基本观点和方法，分析问题、解决问题的能力。因此，在教学活动中，笔者有意识地采取多种教学手段，注意激发学生主动参与学习的内驱动力及始终保持浓厚的学习热情；同时积极引导学生把知识转化为智力和能力。
4.课改带来了历史教学许多新问题，如教学内容处理，教学方法的改变，教学目的的不同等。在教学目标方面，新课标要求实现“三维目标”，特别是要实现情感态度和价值观的目标。因此，在教学过程中，笔者不仅教授历史知识，更注重培养学生从世界观、价值观和人生观的角度分析问题，同时在教学方式上，有意识地采用探究式的方法，尽量发挥学生的积极主动性。
（二）在“失”的方面。
1.教学知识点的处理还不够顺手，因为新教材与旧教材相比，变化很大，哪些知识该补哪些不补，尺度上很难把握。
2.教学深度处理还难于把握，基于新课改刚开始，无前人可鉴，无经验可循，教学应教到哪一个深度，很难把握。过于理论的话，学生上课缺乏兴趣，而过于简单的话，又担心知识讲解不到位。
3.学生的历史兴趣调动还需要一个较长的过程，学生的素质参差不齐，很难找到一个度。到底关注基础较好的学生，还是促进每位学生的发展，这其中很难把握。
4.虽然在上岗前参加过新课程培训，但在具体教学中，新课程理念的贯彻不是很到位，尤其教材中容量大、学术性、思辩性强的章节，往往不尽如人意，有时过于注重细小知识的分析，造成课时紧迫和教学难度增大，或把握不住主线作蜻蜓点水式处理。
三
笔者总结得失，积累经验，吸取教训，从而发现问题、解决问题。笔者在以后教学工作中将注意从以下几个方面加以改正：
（一）继续深入地研究新课程标准，以新课标指导教学工作，处理教学内容，把握教学尺度和积极推入新课程改革。
（二）继续以调动学生的历史兴趣为主，培养学生学习历史的主动性、积极性，调动学生主动参与历史教学的积极性、主动性，发挥学生个性。
（三）教学方法、教学内容、教学进度以课标为指导，以学生的实际情况为主体，积极稳定地处理历史教学问题。
（四）全面推进探究性学习。推行素质教育，改变“填鸭式”教学方式，充分保证学生探究式学习的时间、兴趣和质量。
新课程改革是从全面提高学生的素质出发的，在实施新课程改革过程中，教师要以学生发展为本，采取多种教学方法、手段，在引导学生掌握基础知识的同时，加强学习方法和学习技能的训练，以促进学生素质的全面提高。