素质教育和教育信息化的推进，要求中小学普及信息技术教育。信息技术课程演变成一门独立的知识性与技能性相结合的综合实践课，旨在培养学生良好的信息素养，把信息技术作为一种手段，培养学生的创新精神和实践能力。
　　如何顺应时代发展，提出信息技术教学新要求，成为值得我们思考的问题。我认为，教师应该从正面去引导学生树立正确的信息技术观念，结合课程教学内容，多在生活中找寻信息技术的实用性。许多事例证明，产生信息技术为“我”所用的想法更能调动学生的激情，激发学习的兴趣。在科技日新月异的今天，信息技术教学要重在培养信息素养。这个观念必须扎根在师生心中，避免步入教学误区。教学中，要强调自主探究，还课堂于学生。
　　以往的教学方式多数学生是被动接受学习，教师讲授，学生被动接受，填鸭式、应试式。有的教师教学不积极，学生主动性低下。随着素质教育的推进，还课堂于学生，发挥学生的主观能动性，由被动变主动学习的呼声越来越高涨，举措铺天盖地而来。以培养学生实践能力和创新精神为主旨，将一个教学班的学生根据掌握程度均衡地分成小组，这时应注意人数过多不便于团队协作，难以管理，人数过少又不利于团队分工协作的情况。为了使学习小组在学习中起到应有的作用，学生要在学习知识的基础上，各方面的能力得到锻炼和提升。开学伊始必须先进行分组及培训。分组要求如下：
　　1.自愿原则：按4-5人为一个小组，由学生自行分组，推选1名小组长，采用抽签方式确定小组所在位置；2.按小组抽签结果分配座位，按位就坐便于小组协作；3.对组长进行培训，小组讨论如何分配任务，务必使每个组员“有活可干”，避免“混水摸鱼”“坐享渔翁之利”的情况。此外要注意如何填写小组合作学习记录表——练习使用Microsoft Word文字处理软件；4.解说作品，从材料选取、设计创意、遇到问题到解决问题，从中获益或有何感受；5.全班学生以举手形式推选最佳作品；6.全程教师给予从旁指导（解惑）；7.统计成绩。（使用Microsoft Excel图表处理软件）表格统计数据，最终形成统计图表，建议图表样式选择条形图；8.学期末根据学期积分产生最佳团队、由小组推选团队之星。
　　一个教学班级光靠一个教师管理未必能起到最佳作用，分成学习小组，以一带几，互相学习、互相进步的方式能起到更好的效果。在学习基础知识的基础上，小组长可以通过任务学习沟通、协作、管理。组员可以各尽其职，责任到人，学会学习、学会合作。
　　以第三章《信息的加工与表达（上）之报刊类文本信息的加工与表达》为范例，教师讲解知识脉络，以开放式主题分配学习任务，由小组讨论分工协调、统筹完成学习任务，填写小组合作学习记录表，以小组展示作品的方式解说作品，由全班学生推选评选优秀作品。
　　教师讲授：表达更丰富的信息，我们经常把文本信息组合加工成图文并茂的电子报刊作品形式。根据表现主题和内容的不同，其表现形式和风格也各不相同，其加工制作过程通常都经过五个阶段：确定主题→收集与选择素材→设计版面→制作作品→评价修改。
　　教师提出要求：1.围绕五个阶段，自拟表达健康积极向上的主题；2.开放网络资源，由学生收集素材，包括图片、文字材料等等；3.制作作品，填写小组合作学习记录表；4.交作品，展示解说作品，拉投票。小组讨论分工，开始制作作品，教师巡堂指导创作。目的：培养学生团队协作精神，自我锻炼，人人参与，营造一种自主轻松的学习氛围。
　　这种方式可能遇到的问题：
　　1.小组未能按要求完成学习任务。关键是教师指导如何完成，在制作过程中需要注意的地方，培养组长的能力，使其发挥作用。如果是整个小组基础知识薄弱，应该进行小组间成员调配，使其水平不至于参差不齐，差距过大。
　　2.存在“活不干、光挂名”现象。有些学生认为是团队作品，只要等别人都做好了，加上自己的姓名就算做了。这种做法有悖于设置学习任务的初衷。提高学生自身的思想意识，需要教师的指导和加以监督，监督学生养成自我学习的习惯。这是一个持之以恒的过程。
　　3.解说作品不到位。由学生解说作品的目的在于锻炼学生胆量，培养口头表达能力。往往有些学生羞于表达，此时应该多鼓励；教师可以采用提问方式，引导学生表述作品。如：为什么会选择这一表达主题，有什么含义？采用什么风格制作？对于表达不到位的，教师补充说明。总之，“放手干”并不意味着放羊式教学，而是调动学生学习的积极性，以学生为主，教师为辅。
　　责任编辑邹韵文