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【摘 要】在特定历史条件下形成的职业教育概念认为，职业教育是建立在普通教育基础上的专业教育，这种提法具有时代局限性。随着社会和教育的发展，职业教育机构及其目标和教育工作不断变化，“专业教育”已经不再是职业教育的基本特征，职业教育概念应该随着教育实践和认识的发展而不断地被重新审视，当下的职业教育是由职业技术学院、继续教育学院等机构提供的所有类型的教育。
【关键词】职业教育；通识教育；专业教育
对事物的定义，反应了特定时期人们的实践水平和认识水平，人们按照自己的认识展开实践，所以，对事物的定义不仅是认识的，而且是规范的；不仅是理论性的，而且是实践性的。
一、职业教育作为专业教育
职业教育就其性质而言，是专业的，内容复杂，与国民经济各个部门直接联系；就其系统而言，是建立在普通教育基础上的专业教育。鉴于职业教育相比普通教育的独特性，专门研究职业学校的教育与教学理论，是必要的，必须要像“学前教育学”那样，逐步建立一门称为“职业教育”的教育科学。
职业教育以培养专门人才为目标，它的教育对象是青年，他们的身心发展已经趋于成熟。我国的职业教育工作者将“专业教育”当作职业教育的主要特点，在很大程度上是当时我国职业教育实践的反映。
“专业教育”思想与计划经济思想密切相关，按照计划经济思想，各种社会事业和各个生产部门，要有计划、按比例协调发展，教育培养的人，也应该在品质和数量上与各种社会事业各个生产部门的需求相一致。专业教育体现了社会主义职业教育的优越性，体现了国民经济有计划按比例发展的历史发展规律。依据社会生产生活的不同领域，设置专业学校的专业；依据社会生产生活不同领域需要的专门人才的专业技能，制定每个专业的培养目标和设置课程，是当时我国举办职业教育的基本思想。
二、实践与认识的新进展
随着我国职业教育快速发展，无论实践还是认识，都有长足进展，为重新审视职业教育概念提供了基础，也提出了要求。
1.职业教育的目标
职业教育的专业教育性质，是我国专业教育在特定时期，特定社会背景中作出的选择，这个选择在当时有合理性，不过过分强调专业划分，把学生的学习限制在一个狭窄的知识领域，不利于学生全面发展和创新能力培养；以细分的专业教育把人培养成生产线中的一个环节，也不人道。受教育者的全面发展不仅是我国各级各类教育的目标，这也是人的成长规律和教育规律。职业教育的目标，是培养社会优秀公民，为各行业培养高级专门人才，职业教育应该促进学生的一般发展，为学生提供适当的职业知识和训练。
全面实现职业教育目标，通识教育和专业教育都不可缺少，为学生职业做准备不仅是学校服务于经济社会的直接途径，也是学校和家长对学校的要求，而通识教育对于社会健康和谐发展至关重要。
2.职业教育的任务
不同层次、不同类型的职业教育机构都要承担不同的任务，在职业技术学院，专业教育一般都会受到特别重视，任务比较多样，并不断变化。职业教育必须为学生职业生活做准备，专业教育显得比较重要，职业学生的文理教育和通识教育在学校教育中应该占有非常重要的地位。在职业教育体系中，一般教育和专业教育划分比较清楚：基础教育阶段主要进行文理教育和通识教育，为学生攻读高一级专业学位打基础；专业教育主要由专业学院承担，这些学院招收文理学院的毕业生。在欧洲，基础教育和通识教育主要是由中等教育完成，只有少数大学生将本科教育作为基础教育，绝大多数学生接受的基础教育更关注为职业做准备。
3.通识教育与专业教育
我国职业学校中的专业是与一定的社会职业相对应的，其实职业教育不应该忽视文理基础教育，学生在中学接受了较为广泛的基础教育，职业学校的文理基础教育除了知识内容更加高深之外，还可以通过在某一知识领域的集中学习来实现。在一个知识领域集中学习，可以使学生有比较深入的了解，掌握基本思维方法，培养思维能力和解决问题的能力，这些知识和能力对学生的进一步学习和从事社会职业都很有帮助。
这启发我们思考我国专业教育与通识教育的关系，这种关系包括两个方面：专业教育具有通识的作用，通识教育也是专业教育不可缺少的部分，不可将两者割裂。我们在强调专业教育在训练学生从事特定职业能力方面的作用的同时，经常忽视专业教育对学生一般发展的意义。专业教育在一个知识领域或一个社会职业领域，为学生提供深入学习和训练，在获取知识、思维方式、解决问题训练方面，可以发挥比一般通识教育课程更大的作用，正如职业教育中的主修发挥的作用一样。当然，这需要改善科学方法，使教学从注重知识的传授变为更加注重学生思维能力和解决问题能力的培养。
另一方面，一些一般品质和素质，比如，敬业和合作精神，有效思维能力、表达能力等，对于从事各种职业都很重要，专业教育应对学生的这些品质和素养充分重视。为了回应用人单位对商科学生缺乏良好的口头和书面表达能力，道德敏感度低，人际交往和领导能力差，分析和批评能力不强，不具备全球意识的职责，商学院应该注重学生沟通能力、分析能力、多元化意识以及道德敏感性的培养。这个要求与其说与其专业教育有关，不如说与自由教育直接挂钩。
我们太过强调专业教育，强调专业知识和技能，应该对职业学校的课程的实际效果进行评估——真的需要这么多专业课程吗？适当减少专业课程在课程计划中的比例，应该是基本趋势。
社会职业的发展变化对学校评估专业教育和通识教育提出了现实要求，社会生产发展日新月异，新知识、新技术、新工艺不断被应用于生产过程，旧工作岗位不断消失，新工作岗位不断出现。职业教育中专业的变化，根本无法跟上社会职业的变化。过去职业学校毕业生就业中的“专业对口”已经不再是学校和学生的目标了，“专业不对口”成为常态。职业教育的专业化做得越好，学生就越难适应变化了的工作。面对这种情况，职业教育不仅需要增加对学生进行一般训练的课程，而且需要重新评估专业教育课程的作用，使它们发挥一般训练的功能。职业教育不应过分专业化，在某种意义上，我们可以把职业教育重新定义为职业学生通识教育，要为一个人的终身学习做准备。
实践与认识的新进展至少包括以下三点：第一，除了专业教育，通识教育也是高等教育的主要任务；第二，本科教育不仅要直接为社会输送劳动者，还要为一些学生接受深层教育打下基础；第三，通识教育是专业教育不可缺少的部分，专业教育应该同时承担促进学生一般发展的任务，基于此，应该重新审视职业教育概念。
三、重新审视职业教育概念
一般来说，职业学校学生要取得职业教育证书，都要在某个领域（集中学习的领域）完成规定的课程或学分。划分学习领域有不同的依据，可以以学科划分，也可以依据社会职业要求组织课程，甚至可以以学生发展为依据组织课程。职业教育中的学习是分成不同领域的，不像基础教育，学生要同时学习所有重要知识，每个学生学习的内容基本相同。
其实，尽管被广泛接受，“专业教育”也并非职业教育的唯一定义，多数职业学校提供专业教育，也有少量职业教育机构提供一般教育。
以前的职业教育，是指学术性的职业学院和学校，职业教育同质化程度很高，类型和层次单一。随着入学人数快速增加，职业教育规模急剧扩大，职业教育同质化程度急剧降低，类型和层次变得多样，其中有层次很高的，很学术化的项目，有为更高级别的学习打基础的项目，也有层次较低的，仅在一技一能上对受教育者进行培训的项目。概念外延扩大意味着内涵减少，由于职业教育包含了很多不相同的教育机构和教育项目，适合所有职业教育机构和项目的共同特征就很少了。
建立在中等教育基础上，是所有类型职业教育的共同特征，所以，有时将“职业教育”等同于“中学后教育”，事实上，这两者是不能完全等同的，需要在这个主要标准外寻找补充标准。
总结起来，可以对职业教育进行如下表述：由学校、专门学院、职业技术学院、继续教育等机构提供的所有类型的教育，这种教育一是基本入学条件是完成中等教育，二是学生学习的内容比中等教育更为高深，三是完成其课程课获得相应的证书。
【关键词】职业教育；通识教育；专业教育
对事物的定义，反应了特定时期人们的实践水平和认识水平，人们按照自己的认识展开实践，所以，对事物的定义不仅是认识的，而且是规范的；不仅是理论性的，而且是实践性的。
一、职业教育作为专业教育
职业教育就其性质而言，是专业的，内容复杂，与国民经济各个部门直接联系；就其系统而言，是建立在普通教育基础上的专业教育。鉴于职业教育相比普通教育的独特性，专门研究职业学校的教育与教学理论，是必要的，必须要像“学前教育学”那样，逐步建立一门称为“职业教育”的教育科学。
职业教育以培养专门人才为目标，它的教育对象是青年，他们的身心发展已经趋于成熟。我国的职业教育工作者将“专业教育”当作职业教育的主要特点，在很大程度上是当时我国职业教育实践的反映。
“专业教育”思想与计划经济思想密切相关，按照计划经济思想，各种社会事业和各个生产部门，要有计划、按比例协调发展，教育培养的人，也应该在品质和数量上与各种社会事业各个生产部门的需求相一致。专业教育体现了社会主义职业教育的优越性，体现了国民经济有计划按比例发展的历史发展规律。依据社会生产生活的不同领域，设置专业学校的专业；依据社会生产生活不同领域需要的专门人才的专业技能，制定每个专业的培养目标和设置课程，是当时我国举办职业教育的基本思想。
二、实践与认识的新进展
随着我国职业教育快速发展，无论实践还是认识，都有长足进展，为重新审视职业教育概念提供了基础，也提出了要求。
1.职业教育的目标
职业教育的专业教育性质，是我国专业教育在特定时期，特定社会背景中作出的选择，这个选择在当时有合理性，不过过分强调专业划分，把学生的学习限制在一个狭窄的知识领域，不利于学生全面发展和创新能力培养；以细分的专业教育把人培养成生产线中的一个环节，也不人道。受教育者的全面发展不仅是我国各级各类教育的目标，这也是人的成长规律和教育规律。职业教育的目标，是培养社会优秀公民，为各行业培养高级专门人才，职业教育应该促进学生的一般发展，为学生提供适当的职业知识和训练。
全面实现职业教育目标，通识教育和专业教育都不可缺少，为学生职业做准备不仅是学校服务于经济社会的直接途径，也是学校和家长对学校的要求，而通识教育对于社会健康和谐发展至关重要。
2.职业教育的任务
不同层次、不同类型的职业教育机构都要承担不同的任务，在职业技术学院，专业教育一般都会受到特别重视，任务比较多样，并不断变化。职业教育必须为学生职业生活做准备，专业教育显得比较重要，职业学生的文理教育和通识教育在学校教育中应该占有非常重要的地位。在职业教育体系中，一般教育和专业教育划分比较清楚：基础教育阶段主要进行文理教育和通识教育，为学生攻读高一级专业学位打基础；专业教育主要由专业学院承担，这些学院招收文理学院的毕业生。在欧洲，基础教育和通识教育主要是由中等教育完成，只有少数大学生将本科教育作为基础教育，绝大多数学生接受的基础教育更关注为职业做准备。
3.通识教育与专业教育
我国职业学校中的专业是与一定的社会职业相对应的，其实职业教育不应该忽视文理基础教育，学生在中学接受了较为广泛的基础教育，职业学校的文理基础教育除了知识内容更加高深之外，还可以通过在某一知识领域的集中学习来实现。在一个知识领域集中学习，可以使学生有比较深入的了解，掌握基本思维方法，培养思维能力和解决问题的能力，这些知识和能力对学生的进一步学习和从事社会职业都很有帮助。
这启发我们思考我国专业教育与通识教育的关系，这种关系包括两个方面：专业教育具有通识的作用，通识教育也是专业教育不可缺少的部分，不可将两者割裂。我们在强调专业教育在训练学生从事特定职业能力方面的作用的同时，经常忽视专业教育对学生一般发展的意义。专业教育在一个知识领域或一个社会职业领域，为学生提供深入学习和训练，在获取知识、思维方式、解决问题训练方面，可以发挥比一般通识教育课程更大的作用，正如职业教育中的主修发挥的作用一样。当然，这需要改善科学方法，使教学从注重知识的传授变为更加注重学生思维能力和解决问题能力的培养。
另一方面，一些一般品质和素质，比如，敬业和合作精神，有效思维能力、表达能力等，对于从事各种职业都很重要，专业教育应对学生的这些品质和素养充分重视。为了回应用人单位对商科学生缺乏良好的口头和书面表达能力，道德敏感度低，人际交往和领导能力差，分析和批评能力不强，不具备全球意识的职责，商学院应该注重学生沟通能力、分析能力、多元化意识以及道德敏感性的培养。这个要求与其说与其专业教育有关，不如说与自由教育直接挂钩。
我们太过强调专业教育，强调专业知识和技能，应该对职业学校的课程的实际效果进行评估——真的需要这么多专业课程吗？适当减少专业课程在课程计划中的比例，应该是基本趋势。
社会职业的发展变化对学校评估专业教育和通识教育提出了现实要求，社会生产发展日新月异，新知识、新技术、新工艺不断被应用于生产过程，旧工作岗位不断消失，新工作岗位不断出现。职业教育中专业的变化，根本无法跟上社会职业的变化。过去职业学校毕业生就业中的“专业对口”已经不再是学校和学生的目标了，“专业不对口”成为常态。职业教育的专业化做得越好，学生就越难适应变化了的工作。面对这种情况，职业教育不仅需要增加对学生进行一般训练的课程，而且需要重新评估专业教育课程的作用，使它们发挥一般训练的功能。职业教育不应过分专业化，在某种意义上，我们可以把职业教育重新定义为职业学生通识教育，要为一个人的终身学习做准备。
实践与认识的新进展至少包括以下三点：第一，除了专业教育，通识教育也是高等教育的主要任务；第二，本科教育不仅要直接为社会输送劳动者，还要为一些学生接受深层教育打下基础；第三，通识教育是专业教育不可缺少的部分，专业教育应该同时承担促进学生一般发展的任务，基于此，应该重新审视职业教育概念。
三、重新审视职业教育概念
一般来说，职业学校学生要取得职业教育证书，都要在某个领域（集中学习的领域）完成规定的课程或学分。划分学习领域有不同的依据，可以以学科划分，也可以依据社会职业要求组织课程，甚至可以以学生发展为依据组织课程。职业教育中的学习是分成不同领域的，不像基础教育，学生要同时学习所有重要知识，每个学生学习的内容基本相同。
其实，尽管被广泛接受，“专业教育”也并非职业教育的唯一定义，多数职业学校提供专业教育，也有少量职业教育机构提供一般教育。
以前的职业教育，是指学术性的职业学院和学校，职业教育同质化程度很高，类型和层次单一。随着入学人数快速增加，职业教育规模急剧扩大，职业教育同质化程度急剧降低，类型和层次变得多样，其中有层次很高的，很学术化的项目，有为更高级别的学习打基础的项目，也有层次较低的，仅在一技一能上对受教育者进行培训的项目。概念外延扩大意味着内涵减少，由于职业教育包含了很多不相同的教育机构和教育项目，适合所有职业教育机构和项目的共同特征就很少了。
建立在中等教育基础上，是所有类型职业教育的共同特征，所以，有时将“职业教育”等同于“中学后教育”，事实上，这两者是不能完全等同的，需要在这个主要标准外寻找补充标准。
总结起来，可以对职业教育进行如下表述：由学校、专门学院、职业技术学院、继续教育等机构提供的所有类型的教育，这种教育一是基本入学条件是完成中等教育，二是学生学习的内容比中等教育更为高深，三是完成其课程课获得相应的证书。