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【摘 要】本文针对当前大学英语精读课存在的不足，对大学英语精读课教学目的和方法的分析与探讨，寻求大学英语精读课对学生英语综合能力的培养的途径。
【关键词】大学英语 精读课 教学目的 方法
《大学英语教学大纲》明确指出：大学英语教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力，一定的听和译能力，及写和说的能力。使学生能以英语为工具获取专业所需的信息，并为进一步提高英语水平打下良好的基础。而精读课是实现这个教学目标的重要途径。
随着我国改革开放事业和国内外形势的发展和变化，特别是从新世纪高等教育人才培养发展的战略角度来看，我国现有的大学英语教学还存在一定的问题和不足，最为突出的就是对学生综合应用能力培养重视不够。目前在大学英语教学中所存在的问题主要有以下几个方面：
1.长期以教师为中心的注入式填鸭式讲授，会造成学生消极被动得接受知识。
在中国应试教育的指挥棒下，初高中英语教育主要是记笔记，使学生产生了很大的心理依赖，在这样的学习环境中，教师不能对学生的非智利因素进行调动。学生主动参与学习的积极性不高，因而其实践能力和创新能力也得不到相应的提高。教学效果往往与预期的相差甚远。这种讲授方法已不能适应今天的大学英语教学。
按照现代教学理论的观点来看，教学过程是学生在教师指导下的认知与发展的过程。学生是认知主体，是学习的主体。教师在学生“学”的过程中处于指导地位。因而要发挥学生学习的主观能动性，这就要求教师在讲授中，要充分发挥调动学生的学习热情，挖掘学生的潜力。所以大学精读的教学目标应该不仅仅包括知识技能方面的目标，还应包括思维能力，运用语言的实践能力，创造力的培养和非智力因素的激发与培养。因而改进教学方法，运用多种手法进行教学以激发学生的学习兴趣，发挥学生独立思考的能力，才能做到语言教学与课堂讲授融为一体，形成有机的统一，使学生在和谐的气氛中学到知识。
2.外语综合能力的培养重视不够。针对高等学校非英语专业的本科生，《大纲》明确提出：“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力。”这里特别强调了阅读能力的培养，却忽视了其他能力的培养，这样也难免会出现“哑巴英语”的现象。另一方面，突出阅读能力的培养势必导致高校英语教师过分注重词汇的教学。教学大纲明确规定了本科阶段学生要求掌握的单词。然而结果却不尽如人意。许多学生在抱怨，背了那么多单词，真正记住的不多。阅读文章的时候，很多单词认得我，我却认不出他们。写起文章来，单词不会用。听说课上，更是听不懂说不出。
3.背景知识的缺乏影响阅读理解的提高。语言教学学家拉多曾指出：“我们不掌握文化背景就不可能教好语言。”语言是文化的一部分，因此不懂得文化模式和准则，就不能真正学到语言。事实上，任何一种语言都能体现着该语言国家的风土人情、文化习俗及历史的演变和发展，人们在特定文化中生活，一言一行无不受该文化模式的制约。阅读研究表明，背景知识是学习理解中最重要的因素。东西方文化语言的差异，经常会成为英语学习的障碍。因此在大学英语教学中教师清除文化障碍，同时教师应向学生推荐一些简单有趣的读物或从网上下载，从报刊杂志、英语刊物上选取合适内容介绍给学生，使每个人都可以找到合适的读物。从而达到增加知识面以增进阅读理解能力的目的。
社会语言学家认为：语言是交际的工具，语言的使用只有在社会交际活动中才能学会。就外语课实践性很强这一点，丹麦语言学家叶斯泊森曾大声疾呼：外语学习要重视学习者的地位，要让学习者参加语言实践活动。因此，作为重点课的精读课，它不仅是阅读技巧和写作技巧的传授途径，它同时还是学生学习运用语言的操练场。针对精读课教学方法，笔者有以下几点建议：
1.预习检查提问。课文讲解前，教师可以让学生口头回答与课文相关的问题，以检查学生预习，这样也可以自然地导入对课文内容的讨论。用一些特殊疑问句将课文的主要内容串联起来。这样的预习问题能提高学生阅读文章的兴趣，并能使他们有目的性。为了回答这些问题，学生必须整体看待一篇课文，把信息进行分类，挑选并重新组织那些与将要回答的问题有关的信息。这样被动的输入过程就变成了主动的输出过程。
2.朗读。对一些较难的段落，可以让学生先朗读，从学生朗读的意群划分可以判断学生对该段课文的理解，同时还可以看出学生在发音上是否有问题。
3.找主题句。论述性的课文通常由几段组成，如果弄懂了每一段的主题句，学生就可以毫不费力地明白课文地总体含义。如果段落中的第一句是主题句，学生很容易找到。但如果出现在段中或段末，找到就有些困难了。学生要根据上下文，甚至前后段所论述的内容作出判断，不能只看段首句，学习归纳每段的段落含义。
4.提问。在讲解课文时，教师可针对全文的篇章布局，思想发展，或针对某语句的意义合理巧妙的设计一些问题，在课堂上和学生展开问答。通过问答一方面能理解背景知识等问题，另一方面又能培养学生的听力和口语表达能力，并能使学生思想高度集中，课堂气氛活跃。通过这些问题的展开，文章的重点信息，框架结构就会一目了然。此外，还激发了学生“听”和“说”的兴趣，使他们自然地使用文中地句子，从而自然地习得语言知识。
5.总结课文内容。引导学生读完全文后，教师可安排学生分组讨论，总结文章大意，写作手法等，使学生对课文有一个全面的认识。同时，通过讨论，学生再一次自觉使用文中词语、句子。此外，这样做还可以培养学生得综合概括能力。通过这种联系，使学生对文章形成一个完好得整体概念，又是对全文很好得一个缩写。
6.引申讨论。整篇课文结束以后，教师组织10-15分钟关于课文的讨论是十分重要的。讨论可以包括关于对课文主题的评论，段落结构和作者写作技巧的评论。也可以让学生搜集与课文主题相关的资料进行表达，从而提高学生的语言应用能力和逻辑思维能力。同时能使学生的听、说、读、写能力同步提高。
总之，大学英语教师要明确教学目的，精读课不仅是语法课的延伸，也不仅使翻译课和词汇课，它是一门综合技能的养成和操练课，通过精读课，可以增加学生的语言知识，为口语能力的提高和巩固创造条件，并为英语写作打开思路，积累语料。教师应该真正在“教”上下功夫，使教师真正起到主导作用。教师要注重组织学生参加英语语言实践活动，坚持以学生为中心，充分调动、发挥学生学习主动性，才能提高授课效果，使大学英语精读课上一个新的台阶，使学生掌握实实在在的英语交际本领，为步入社会打下坚实的基础。
参考文献
[1]张尧学加强实用性英语教学（M）中国高等教育出版社2006
[2]《大学英语教学课程要求（试行）》（，M）教育部办公厅2004
[3]池玫英语精读课程教学中的词汇教学研究（M）外语教学与研究出版社2005
【关键词】大学英语 精读课 教学目的 方法
《大学英语教学大纲》明确指出：大学英语教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力，一定的听和译能力，及写和说的能力。使学生能以英语为工具获取专业所需的信息，并为进一步提高英语水平打下良好的基础。而精读课是实现这个教学目标的重要途径。
随着我国改革开放事业和国内外形势的发展和变化，特别是从新世纪高等教育人才培养发展的战略角度来看，我国现有的大学英语教学还存在一定的问题和不足，最为突出的就是对学生综合应用能力培养重视不够。目前在大学英语教学中所存在的问题主要有以下几个方面：
1.长期以教师为中心的注入式填鸭式讲授，会造成学生消极被动得接受知识。
在中国应试教育的指挥棒下，初高中英语教育主要是记笔记，使学生产生了很大的心理依赖，在这样的学习环境中，教师不能对学生的非智利因素进行调动。学生主动参与学习的积极性不高，因而其实践能力和创新能力也得不到相应的提高。教学效果往往与预期的相差甚远。这种讲授方法已不能适应今天的大学英语教学。
按照现代教学理论的观点来看，教学过程是学生在教师指导下的认知与发展的过程。学生是认知主体，是学习的主体。教师在学生“学”的过程中处于指导地位。因而要发挥学生学习的主观能动性，这就要求教师在讲授中，要充分发挥调动学生的学习热情，挖掘学生的潜力。所以大学精读的教学目标应该不仅仅包括知识技能方面的目标，还应包括思维能力，运用语言的实践能力，创造力的培养和非智力因素的激发与培养。因而改进教学方法，运用多种手法进行教学以激发学生的学习兴趣，发挥学生独立思考的能力，才能做到语言教学与课堂讲授融为一体，形成有机的统一，使学生在和谐的气氛中学到知识。
2.外语综合能力的培养重视不够。针对高等学校非英语专业的本科生，《大纲》明确提出：“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力。”这里特别强调了阅读能力的培养，却忽视了其他能力的培养，这样也难免会出现“哑巴英语”的现象。另一方面，突出阅读能力的培养势必导致高校英语教师过分注重词汇的教学。教学大纲明确规定了本科阶段学生要求掌握的单词。然而结果却不尽如人意。许多学生在抱怨，背了那么多单词，真正记住的不多。阅读文章的时候，很多单词认得我，我却认不出他们。写起文章来，单词不会用。听说课上，更是听不懂说不出。
3.背景知识的缺乏影响阅读理解的提高。语言教学学家拉多曾指出：“我们不掌握文化背景就不可能教好语言。”语言是文化的一部分，因此不懂得文化模式和准则，就不能真正学到语言。事实上，任何一种语言都能体现着该语言国家的风土人情、文化习俗及历史的演变和发展，人们在特定文化中生活，一言一行无不受该文化模式的制约。阅读研究表明，背景知识是学习理解中最重要的因素。东西方文化语言的差异，经常会成为英语学习的障碍。因此在大学英语教学中教师清除文化障碍，同时教师应向学生推荐一些简单有趣的读物或从网上下载，从报刊杂志、英语刊物上选取合适内容介绍给学生，使每个人都可以找到合适的读物。从而达到增加知识面以增进阅读理解能力的目的。
社会语言学家认为：语言是交际的工具，语言的使用只有在社会交际活动中才能学会。就外语课实践性很强这一点，丹麦语言学家叶斯泊森曾大声疾呼：外语学习要重视学习者的地位，要让学习者参加语言实践活动。因此，作为重点课的精读课，它不仅是阅读技巧和写作技巧的传授途径，它同时还是学生学习运用语言的操练场。针对精读课教学方法，笔者有以下几点建议：
1.预习检查提问。课文讲解前，教师可以让学生口头回答与课文相关的问题，以检查学生预习，这样也可以自然地导入对课文内容的讨论。用一些特殊疑问句将课文的主要内容串联起来。这样的预习问题能提高学生阅读文章的兴趣，并能使他们有目的性。为了回答这些问题，学生必须整体看待一篇课文，把信息进行分类，挑选并重新组织那些与将要回答的问题有关的信息。这样被动的输入过程就变成了主动的输出过程。
2.朗读。对一些较难的段落，可以让学生先朗读，从学生朗读的意群划分可以判断学生对该段课文的理解，同时还可以看出学生在发音上是否有问题。
3.找主题句。论述性的课文通常由几段组成，如果弄懂了每一段的主题句，学生就可以毫不费力地明白课文地总体含义。如果段落中的第一句是主题句，学生很容易找到。但如果出现在段中或段末，找到就有些困难了。学生要根据上下文，甚至前后段所论述的内容作出判断，不能只看段首句，学习归纳每段的段落含义。
4.提问。在讲解课文时，教师可针对全文的篇章布局，思想发展，或针对某语句的意义合理巧妙的设计一些问题，在课堂上和学生展开问答。通过问答一方面能理解背景知识等问题，另一方面又能培养学生的听力和口语表达能力，并能使学生思想高度集中，课堂气氛活跃。通过这些问题的展开，文章的重点信息，框架结构就会一目了然。此外，还激发了学生“听”和“说”的兴趣，使他们自然地使用文中地句子，从而自然地习得语言知识。
5.总结课文内容。引导学生读完全文后，教师可安排学生分组讨论，总结文章大意，写作手法等，使学生对课文有一个全面的认识。同时，通过讨论，学生再一次自觉使用文中词语、句子。此外，这样做还可以培养学生得综合概括能力。通过这种联系，使学生对文章形成一个完好得整体概念，又是对全文很好得一个缩写。
6.引申讨论。整篇课文结束以后，教师组织10-15分钟关于课文的讨论是十分重要的。讨论可以包括关于对课文主题的评论，段落结构和作者写作技巧的评论。也可以让学生搜集与课文主题相关的资料进行表达，从而提高学生的语言应用能力和逻辑思维能力。同时能使学生的听、说、读、写能力同步提高。
总之，大学英语教师要明确教学目的，精读课不仅是语法课的延伸，也不仅使翻译课和词汇课，它是一门综合技能的养成和操练课，通过精读课，可以增加学生的语言知识，为口语能力的提高和巩固创造条件，并为英语写作打开思路，积累语料。教师应该真正在“教”上下功夫，使教师真正起到主导作用。教师要注重组织学生参加英语语言实践活动，坚持以学生为中心，充分调动、发挥学生学习主动性，才能提高授课效果，使大学英语精读课上一个新的台阶，使学生掌握实实在在的英语交际本领，为步入社会打下坚实的基础。
参考文献
[1]张尧学加强实用性英语教学（M）中国高等教育出版社2006
[2]《大学英语教学课程要求（试行）》（，M）教育部办公厅2004
[3]池玫英语精读课程教学中的词汇教学研究（M）外语教学与研究出版社2005