论文部分内容阅读
摘要： 随着学校体育教学改革的不断深入，体育教学对教师的要求越来越高，不但要求体育教师专业知识精深，业务熟练，还要求教法灵活而新颖，科学而实用；把学生导入知识的新境地，放手让他们探幽揽胜，真正感受到体育课堂所带来的快乐，使身心得到健康全面发展，达到较佳的教学效果。本文认为，教师运用激励教育方式进行课堂教学，能大大强化教学效果，提高教学质量，丰富体育新课程的理论基础和教育实践，推进素质教育。
关键词： 激励教育高中体育课堂教学应用
教育是一门艺术，艺术的活力在于创新。教育的理想在于发展学生的个性，培养学生的首创精神，培养他们在复杂的社会中的适应能力，激励他们不断超越别人和超越自我的能力。素质教育要求体育教师更加注重对学生健全的人格、扎实的技能、适应社会能力等方面的培养；认真做好教研工作，让学生通过体育课的学习，促进心理健康发展，增强体质；让学生在教学活动中得到快乐，陶冶情操。为此，我近几年在体育教学中进行了激励教育的尝试，取得了较好的成效。
一、教学导语的激励
激发兴趣，引起注意，是组织教学的重要一环。兴趣是叩开求知大门的钥匙，只有激发了兴趣，才能使学生在课堂上发挥积极主动性。为激发学生的兴趣，集中学生的注意力，许多教师在导语中注意说明教学的目的和作用，但要注意不作空洞的说教，而要联系实际，指出所要讲授的知識在生活和实践中的作用与意义。如我在上游泳课导入时讲了伟大导师毛泽东同志在七十高龄时还（在大风大浪中）畅游长江，并表演了“漂浮”绝招，激发了学生的求知欲，学生学习热情很高，练习完成得非常好。
二、布置任务时的激励
教师在布置教学任务时（特别是有难度的任务时），如果常用命令式的口气向布置任务，必然会挫伤学生的进取心，或使学生产生误解，认为完成任务是为了老师，从而处于比较被动的状态，学得吃力、乏味。采用强制手段，显然从一开始就剥夺了学生主动学习与创造的机会，挫伤了学生完成任务的积极性。在这样的气氛中，虽然能勉强完成学习任务，但心理上是极不平衡的。如果教师采用激励的方法布置任务，就可以利用学生的自尊心、责任感和荣誉感，使其最大限度地发挥潜能。如教跳山羊“分腿腾越”时，我在讲解示范后问学生：“今天的学习任务还有同学有困难吗？”虽然只有一句话，却起到了很强的激励作用，学生不但乐意完成教学任务，连完成技术动作有困难的个别学生也主动请同伴帮助，力争达到老师提出的要求。道理很简单，后者充满了对学生的信任和对人格的尊重。
运动教育领域的权威西米兹曾指出：运动的要素与健全而自信的知觉能力，对活动的正确态度等有着重要的关系。因此，教师在布置练习时最好用激励的语言，调动学生的学习自觉性和主动性。
三、让学生自己选择，满足不同层次的需求的激励
随着现代教育的发展，国内外教育界日益重视发展和完善学生的个性，经济发达的国家都把发展学生个性列为体育教学的重要任务之一。体育教学在强调增强体质的同时，要使学生爱好体育，尝到参加体育的乐趣，由受老师支配的被动状态变为主动参与体育锻炼，这就需要满足不同层次学生的需求。因为人的需求是有层次的，当一种需求得到满足以后，还会有另一种更高层次的需求出现，成为一种新的激励起点。教师的任务之一就是帮助学生顺利达到不断提高的需求水平。愈能满足这种需求就愈能调动内部驱动力。让学生自己选择练习内容，是调动他们主观能动性的具体措施，也是给学生提供表现自己、实现目标的机会。学生通过自主选择，加深了对有关知识的理解，增强了运动美学知觉能力，发扬了良好的体育风尚和互爱精神，树立了完成任务的信心，因此往往能获得令人意想不到的效果。如在跳远复习课中，根据教学任务和学生掌握技能的情况，我有计划、有步骤地设置了多个不同要求的“练习点”，在每个练习点上安排了不同形式的练习，在完成练习的基础上又设计了“破层次记录”的比赛游戏，让学生依据自己的技术、技能，选择练习时间、次数，使学生始终处在积极、主动练习的状态。学生普遍反映效果好。
四、沟通心灵的融通激励
在体育教学过程中，特别是在分组练习时，由于各种各样的原因，生生、师生之间有时会发生矛盾。遇到这种情况，教师应采取“大事讲原则，小事讲风格”的态度，有容人之短、不计恩怨的胸怀，根据学生的特点，合理运用语言，对学生进行批评教育，做到“理中有情”，相互沟通。
美国心理学家罗森塔尔研究的“皮格尔马利翁”效应证明一个人在受到别人语言评价时，这种评价在一定程度上可以改变被评价者对自己的看法，并因此改变自己的行为。如果不了解学生的特点，不能区别对待学生，不研究语言艺术，就会导致负效应的发生。如果这种融通和理解得到了同学的认可，他们就会以更大的激情投入学习和训练，且这种效应会长时期持续，能有效提高教学质量。
五、嘉奖与惩罚相结合的激励
教师对一个学生进步的认同是对其后继学习的莫大鼓励。课堂上一次良好的运动表现，一次出色的示范得到教师的肯定，这些都会给学生很大的精神鼓舞。他们往往认为:我体育好能得到教师的表扬和肯定，我还要保持下去，要好好学习。尤其对于小学生和初中生，在教学过程中适当地采用“嘉奖”与“惩罚”的方法，有利于调动学生的积极性、创造性。每位学生都有希望别人关注自己、认可自己的欲望，教师的嘉奖可以满足学生的表现欲望。当学生因失败或没有完成教学要求而受到“惩罚”时，也能很好地鞭策自己。例如：进行“篮球投篮动作”学习时，教师对完成教学要求较好、较快的学生，或是进行口头表扬，或是在教学方法和教学要求上进行奖励（奖励多次投篮机会），对没有按时按要求完成教学任务的同学，则罚其进行身体练习（罚做俯卧撑、绕场跑圈），或罚其表演一个滑稽小品。这些激励的办法，既能促进优秀，又能督促后进，还能活跃课堂气氛，让学生充分地展示自我，增强自信心和自豪感。
六、幽默的激励
有人说过：幽默感是判断一个伟大民族智慧和气质的尺度。幽默的语言具有愉悦、美感和批评作用，伟大导师列宁曾说：“幽默是一种优美的、健康的品质。”国外把“幽默感”作为评价大学教师教学的标准之一，可见幽默语言的作用非同一般。
例如上世纪50年代在一次高级知识分子大会上，陈毅知道有一位曾因基层干部工作作风简单粗暴想投河自杀的老教授也参加了会议，说：“我们不过想帮助大家放下包袱，和工农群众一道前进，你为啥偏要和龙王爷打交道，不肯和我陈毅交朋友呢？你要投河也该打个电话给我，咱们商量商量嘛！当然啦，怪我陈毅教育不够。”这一席话，活跃了气氛，增强了人与人之间的亲切感，显得那么自然、得体，易于被人接受。
诚然，体育教师要想使语言具有幽默感，深得学生喜欢并非易事。只要有意识地提高语言修养，尽可能地融会贯通多类知识，掌握语言技巧，就一定能提高语言表达能力，增强幽默感。
关键词： 激励教育高中体育课堂教学应用
教育是一门艺术，艺术的活力在于创新。教育的理想在于发展学生的个性，培养学生的首创精神，培养他们在复杂的社会中的适应能力，激励他们不断超越别人和超越自我的能力。素质教育要求体育教师更加注重对学生健全的人格、扎实的技能、适应社会能力等方面的培养；认真做好教研工作，让学生通过体育课的学习，促进心理健康发展，增强体质；让学生在教学活动中得到快乐，陶冶情操。为此，我近几年在体育教学中进行了激励教育的尝试，取得了较好的成效。
一、教学导语的激励
激发兴趣，引起注意，是组织教学的重要一环。兴趣是叩开求知大门的钥匙，只有激发了兴趣，才能使学生在课堂上发挥积极主动性。为激发学生的兴趣，集中学生的注意力，许多教师在导语中注意说明教学的目的和作用，但要注意不作空洞的说教，而要联系实际，指出所要讲授的知識在生活和实践中的作用与意义。如我在上游泳课导入时讲了伟大导师毛泽东同志在七十高龄时还（在大风大浪中）畅游长江，并表演了“漂浮”绝招，激发了学生的求知欲，学生学习热情很高，练习完成得非常好。
二、布置任务时的激励
教师在布置教学任务时（特别是有难度的任务时），如果常用命令式的口气向布置任务，必然会挫伤学生的进取心，或使学生产生误解，认为完成任务是为了老师，从而处于比较被动的状态，学得吃力、乏味。采用强制手段，显然从一开始就剥夺了学生主动学习与创造的机会，挫伤了学生完成任务的积极性。在这样的气氛中，虽然能勉强完成学习任务，但心理上是极不平衡的。如果教师采用激励的方法布置任务，就可以利用学生的自尊心、责任感和荣誉感，使其最大限度地发挥潜能。如教跳山羊“分腿腾越”时，我在讲解示范后问学生：“今天的学习任务还有同学有困难吗？”虽然只有一句话，却起到了很强的激励作用，学生不但乐意完成教学任务，连完成技术动作有困难的个别学生也主动请同伴帮助，力争达到老师提出的要求。道理很简单，后者充满了对学生的信任和对人格的尊重。
运动教育领域的权威西米兹曾指出：运动的要素与健全而自信的知觉能力，对活动的正确态度等有着重要的关系。因此，教师在布置练习时最好用激励的语言，调动学生的学习自觉性和主动性。
三、让学生自己选择，满足不同层次的需求的激励
随着现代教育的发展，国内外教育界日益重视发展和完善学生的个性，经济发达的国家都把发展学生个性列为体育教学的重要任务之一。体育教学在强调增强体质的同时，要使学生爱好体育，尝到参加体育的乐趣，由受老师支配的被动状态变为主动参与体育锻炼，这就需要满足不同层次学生的需求。因为人的需求是有层次的，当一种需求得到满足以后，还会有另一种更高层次的需求出现，成为一种新的激励起点。教师的任务之一就是帮助学生顺利达到不断提高的需求水平。愈能满足这种需求就愈能调动内部驱动力。让学生自己选择练习内容，是调动他们主观能动性的具体措施，也是给学生提供表现自己、实现目标的机会。学生通过自主选择，加深了对有关知识的理解，增强了运动美学知觉能力，发扬了良好的体育风尚和互爱精神，树立了完成任务的信心，因此往往能获得令人意想不到的效果。如在跳远复习课中，根据教学任务和学生掌握技能的情况，我有计划、有步骤地设置了多个不同要求的“练习点”，在每个练习点上安排了不同形式的练习，在完成练习的基础上又设计了“破层次记录”的比赛游戏，让学生依据自己的技术、技能，选择练习时间、次数，使学生始终处在积极、主动练习的状态。学生普遍反映效果好。
四、沟通心灵的融通激励
在体育教学过程中，特别是在分组练习时，由于各种各样的原因，生生、师生之间有时会发生矛盾。遇到这种情况，教师应采取“大事讲原则，小事讲风格”的态度，有容人之短、不计恩怨的胸怀，根据学生的特点，合理运用语言，对学生进行批评教育，做到“理中有情”，相互沟通。
美国心理学家罗森塔尔研究的“皮格尔马利翁”效应证明一个人在受到别人语言评价时，这种评价在一定程度上可以改变被评价者对自己的看法，并因此改变自己的行为。如果不了解学生的特点，不能区别对待学生，不研究语言艺术，就会导致负效应的发生。如果这种融通和理解得到了同学的认可，他们就会以更大的激情投入学习和训练，且这种效应会长时期持续，能有效提高教学质量。
五、嘉奖与惩罚相结合的激励
教师对一个学生进步的认同是对其后继学习的莫大鼓励。课堂上一次良好的运动表现，一次出色的示范得到教师的肯定，这些都会给学生很大的精神鼓舞。他们往往认为:我体育好能得到教师的表扬和肯定，我还要保持下去，要好好学习。尤其对于小学生和初中生，在教学过程中适当地采用“嘉奖”与“惩罚”的方法，有利于调动学生的积极性、创造性。每位学生都有希望别人关注自己、认可自己的欲望，教师的嘉奖可以满足学生的表现欲望。当学生因失败或没有完成教学要求而受到“惩罚”时，也能很好地鞭策自己。例如：进行“篮球投篮动作”学习时，教师对完成教学要求较好、较快的学生，或是进行口头表扬，或是在教学方法和教学要求上进行奖励（奖励多次投篮机会），对没有按时按要求完成教学任务的同学，则罚其进行身体练习（罚做俯卧撑、绕场跑圈），或罚其表演一个滑稽小品。这些激励的办法，既能促进优秀，又能督促后进，还能活跃课堂气氛，让学生充分地展示自我，增强自信心和自豪感。
六、幽默的激励
有人说过：幽默感是判断一个伟大民族智慧和气质的尺度。幽默的语言具有愉悦、美感和批评作用，伟大导师列宁曾说：“幽默是一种优美的、健康的品质。”国外把“幽默感”作为评价大学教师教学的标准之一，可见幽默语言的作用非同一般。
例如上世纪50年代在一次高级知识分子大会上，陈毅知道有一位曾因基层干部工作作风简单粗暴想投河自杀的老教授也参加了会议，说：“我们不过想帮助大家放下包袱，和工农群众一道前进，你为啥偏要和龙王爷打交道，不肯和我陈毅交朋友呢？你要投河也该打个电话给我，咱们商量商量嘛！当然啦，怪我陈毅教育不够。”这一席话，活跃了气氛，增强了人与人之间的亲切感，显得那么自然、得体，易于被人接受。
诚然，体育教师要想使语言具有幽默感，深得学生喜欢并非易事。只要有意识地提高语言修养，尽可能地融会贯通多类知识，掌握语言技巧，就一定能提高语言表达能力，增强幽默感。