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【摘 要】边际递减效应规律的作用无处不在，影响着每个人的日常生活和学习。本文通过对边际递减效用规律的分析，论述在物理教学中边际递减效应的实际存在和影响，分析该规律如何影响学物理教学，指出物理教学中受边际递减效应的影响的几个方面，并提出合适的解决方案。
【关键词】边际递减效应；物理课堂教学
一、何谓“边际递减效应”
这是经济学中的一种现象，也称为边际贡献，是指消费者在逐次增加一个单位消费品的时候，带来的单位效用是逐渐递减的（虽然带来的总效用仍然是增加的）。简单来讲就是我们向往某事物时，情绪投入越多，第一次接触到此事物时情感体验也越为强烈，但是，第二次接触时，会淡一些，第三次，会更淡……以此发展，我们接触该事物的次数越多，我们的情感体验也越为淡漠，一步步趋向乏味。这种效应，在经济学和社会学中同样有效，在经济学中叫‘边际效益递减率’，在社会学中叫‘剥夺与满足命题’，是由霍曼斯提出来的，用标准的学术语言说就是某人在近期内重复获得相同报酬的次数越多，那么，这一报酬的追加部分对他的价值就越小。
二、物理课堂教学的边际递减效应现象
（1）物理知识，信息的边际递减效应现象。学生通过听课获得物理知识信息的“消费”。当走进物理课堂，求知获得精神享受及今后生存的知识资本也就是获得了正效用。教师的授课水平越高，学生对知识的效用评价越高，学习的劲头也就越足。然而现实中尽管教师的教学态度认真，尽职尽责，但教师在课堂上的无效劳动太多，提供的心理刺激太少，很多课程教学效果不尽如人意。一方面学生反映教师不会讲，水平低。另一方面教师反映学生上课注意力不集中接受能力差，学习不积极、不主动等。其中一条重要的原因就在于学生“消费”教师提供的知识信息的边际效用递减。单调枯燥的教学内容及僵化的教学方式，常常导致课堂气氛沉闷，教与学双方均事与愿违。
（2）表扬的边际递减效应现象。有的物理教师在教学中经常采取表扬的手段，以鼓励先进，鞭策落后，激发学生的学习积极性。接受表扬信息的学生，能从心理上获得一定的满足感，其效用是正效用，而且表扬的首次获得，其边际效用值都比较高，动力比较大。但是，如果其连续或多次地受到同类的表扬，他所产生的满足感将呈现递减现象，这种表扬对其刺激或激发效果将会下降，被表扬者甚至会陷入对表扬的盲目状态，且未受表扬者向先进看齐、向先进学习的劲头也有可能锐减，直至反感。
（3）批评的边际递减效应现象。批评的信息给学生带来的是负效用，受到批评的学生心理上将有一种痛苦感。当学生在课堂上从未受到批评时，教师的第一次批评学生的印象最深，痛苦感最大，第二次批评带来的痛苦感似乎不如第一次深刻。如果该生多次受到批评，那么批评的边际效用就将呈现出递减现象，痛苦感会越来越轻，最后学生对批评几乎毫无感觉。
（4）情境的边际递减效应现象。学生在特定的教学情境中，会“消费”各种行为和活动，也包括对情境自身的“消费”，即情境自身也使成员产生满足感或效用。教学情境由“硬件”和“软件”构成。“硬件”包括教学环境、教学设施，“软件”包括教学的相关规定、教师的授课方式与人格魅力、学生的学习氛围与道德规范等。学生对格调低下、缺乏活力的情境的“消费”也会产生边际效用递减现象。
三、物理课堂教学中边际递减效应的解决方案
实践证明：趣味性教学、启发式教学、参与式教学都是解决物理课堂教学的边际效应的重要途径。
（1）讲究授课艺术。合理有效地安排课堂教学可起到不可低估的“润滑剂”和“催化剂”作用。首先要提高自身的理论素质和业务素质。针对教材内容，适时地更替不同授课方式，设计不同教学方案，自读法，自讲法，障碍法，调查法，辩论法。使学生“消费”不同的授课方式，体验不同的教学方案，不仅可以缓解课堂教学中边际效用递减现象，而且还能使课堂教学中的边际效用呈递增态势。
（2）巧用表扬。表扬的使用要因地制宜，因人而异。注意表扬时机及适当的表扬角度，使表扬对每个学生都具有强大的吸引力、鞭策力。使表扬的边际效用值呈现递增态势。要善于表扬。教师深入了解学生，善于捕捉学生身上的闪光点，巧妙地加以表扬。要及时表扬。对学生应该表扬地行为，教师应及时地表扬，以强化刺激。若时过境迁才表扬，学生会莫名其妙，表扬也就不能达到应有的效用。乐于表扬。对学生的表扬应是教师发自内心爱护学生的体现，要注意学生的年龄特点和心理特征，不能老以成年人的眼光看待学生的行为缺陷，应乐于表扬学生。注意表扬要有针对性，不能盲目和随意。
（3）慎用批评。由于学生对第一次批评反应强烈，因此教师应该谨慎地使用第一次批评，以免严重挫伤学生的自尊心和自信心，导致适得其反的效果。在批评学生时，教师要注意四个方面的忌语，一忌侮辱他人人格，不能只根据学生的某一行为就给他下一个消极的断语。二忌宣泄消极情绪，不能把他人带给自己的不良情绪宣泄到学生身上。三忌借众人之势去压学生，即使该学生的行为影响了许多人。四忌不恰当地强调连锁反应，过分地强调连锁性的后果，会给人小题大做之感。另一方面，批评使学生产生的痛苦是一种负效用，因此教师还必须讲究批评的语言艺术和方式方法。
（4）改善物理教学情境，多让学生设计，动手实验。学生在课堂教学情境中所发生的种种心理现象及主观感受，会直接导致边际效用值的增减变化。一方面，要求教师废除千篇一律的我讲你听的课堂教学模式，给学生参与、表现的机会，激活课堂气氛。另一方面，教师应善于给枯燥的课堂增添乐趣，善于从平常的生活现象出发，将教学内容融入其中，把干巴巴的理论讲活，打消学生对获知的厌烦心理和畏难情绪。
总之，要克服物理教学中边际递减效应，问题的关键就在于控制好刺激变化的增量。要想使新的刺激有较高的效果，要么控制好新的刺激量与原有刺激的比例关系。另外，物理教学过程也可以反向运用边际递减效应，当我们想让一个教学要求达到最好的效果，我们可以事先给予一定的反向刺激，这样当全新的教学要求作用于学生时，可能会产生意想不到的效果。
（作者单位：江苏省吴江震泽初级中学）
【关键词】边际递减效应；物理课堂教学
一、何谓“边际递减效应”
这是经济学中的一种现象，也称为边际贡献，是指消费者在逐次增加一个单位消费品的时候，带来的单位效用是逐渐递减的（虽然带来的总效用仍然是增加的）。简单来讲就是我们向往某事物时，情绪投入越多，第一次接触到此事物时情感体验也越为强烈，但是，第二次接触时，会淡一些，第三次，会更淡……以此发展，我们接触该事物的次数越多，我们的情感体验也越为淡漠，一步步趋向乏味。这种效应，在经济学和社会学中同样有效，在经济学中叫‘边际效益递减率’，在社会学中叫‘剥夺与满足命题’，是由霍曼斯提出来的，用标准的学术语言说就是某人在近期内重复获得相同报酬的次数越多，那么，这一报酬的追加部分对他的价值就越小。
二、物理课堂教学的边际递减效应现象
（1）物理知识，信息的边际递减效应现象。学生通过听课获得物理知识信息的“消费”。当走进物理课堂，求知获得精神享受及今后生存的知识资本也就是获得了正效用。教师的授课水平越高，学生对知识的效用评价越高，学习的劲头也就越足。然而现实中尽管教师的教学态度认真，尽职尽责，但教师在课堂上的无效劳动太多，提供的心理刺激太少，很多课程教学效果不尽如人意。一方面学生反映教师不会讲，水平低。另一方面教师反映学生上课注意力不集中接受能力差，学习不积极、不主动等。其中一条重要的原因就在于学生“消费”教师提供的知识信息的边际效用递减。单调枯燥的教学内容及僵化的教学方式，常常导致课堂气氛沉闷，教与学双方均事与愿违。
（2）表扬的边际递减效应现象。有的物理教师在教学中经常采取表扬的手段，以鼓励先进，鞭策落后，激发学生的学习积极性。接受表扬信息的学生，能从心理上获得一定的满足感，其效用是正效用，而且表扬的首次获得，其边际效用值都比较高，动力比较大。但是，如果其连续或多次地受到同类的表扬，他所产生的满足感将呈现递减现象，这种表扬对其刺激或激发效果将会下降，被表扬者甚至会陷入对表扬的盲目状态，且未受表扬者向先进看齐、向先进学习的劲头也有可能锐减，直至反感。
（3）批评的边际递减效应现象。批评的信息给学生带来的是负效用，受到批评的学生心理上将有一种痛苦感。当学生在课堂上从未受到批评时，教师的第一次批评学生的印象最深，痛苦感最大，第二次批评带来的痛苦感似乎不如第一次深刻。如果该生多次受到批评，那么批评的边际效用就将呈现出递减现象，痛苦感会越来越轻，最后学生对批评几乎毫无感觉。
（4）情境的边际递减效应现象。学生在特定的教学情境中，会“消费”各种行为和活动，也包括对情境自身的“消费”，即情境自身也使成员产生满足感或效用。教学情境由“硬件”和“软件”构成。“硬件”包括教学环境、教学设施，“软件”包括教学的相关规定、教师的授课方式与人格魅力、学生的学习氛围与道德规范等。学生对格调低下、缺乏活力的情境的“消费”也会产生边际效用递减现象。
三、物理课堂教学中边际递减效应的解决方案
实践证明：趣味性教学、启发式教学、参与式教学都是解决物理课堂教学的边际效应的重要途径。
（1）讲究授课艺术。合理有效地安排课堂教学可起到不可低估的“润滑剂”和“催化剂”作用。首先要提高自身的理论素质和业务素质。针对教材内容，适时地更替不同授课方式，设计不同教学方案，自读法，自讲法，障碍法，调查法，辩论法。使学生“消费”不同的授课方式，体验不同的教学方案，不仅可以缓解课堂教学中边际效用递减现象，而且还能使课堂教学中的边际效用呈递增态势。
（2）巧用表扬。表扬的使用要因地制宜，因人而异。注意表扬时机及适当的表扬角度，使表扬对每个学生都具有强大的吸引力、鞭策力。使表扬的边际效用值呈现递增态势。要善于表扬。教师深入了解学生，善于捕捉学生身上的闪光点，巧妙地加以表扬。要及时表扬。对学生应该表扬地行为，教师应及时地表扬，以强化刺激。若时过境迁才表扬，学生会莫名其妙，表扬也就不能达到应有的效用。乐于表扬。对学生的表扬应是教师发自内心爱护学生的体现，要注意学生的年龄特点和心理特征，不能老以成年人的眼光看待学生的行为缺陷，应乐于表扬学生。注意表扬要有针对性，不能盲目和随意。
（3）慎用批评。由于学生对第一次批评反应强烈，因此教师应该谨慎地使用第一次批评，以免严重挫伤学生的自尊心和自信心，导致适得其反的效果。在批评学生时，教师要注意四个方面的忌语，一忌侮辱他人人格，不能只根据学生的某一行为就给他下一个消极的断语。二忌宣泄消极情绪，不能把他人带给自己的不良情绪宣泄到学生身上。三忌借众人之势去压学生，即使该学生的行为影响了许多人。四忌不恰当地强调连锁反应，过分地强调连锁性的后果，会给人小题大做之感。另一方面，批评使学生产生的痛苦是一种负效用，因此教师还必须讲究批评的语言艺术和方式方法。
（4）改善物理教学情境，多让学生设计，动手实验。学生在课堂教学情境中所发生的种种心理现象及主观感受，会直接导致边际效用值的增减变化。一方面，要求教师废除千篇一律的我讲你听的课堂教学模式，给学生参与、表现的机会，激活课堂气氛。另一方面，教师应善于给枯燥的课堂增添乐趣，善于从平常的生活现象出发，将教学内容融入其中，把干巴巴的理论讲活，打消学生对获知的厌烦心理和畏难情绪。
总之，要克服物理教学中边际递减效应，问题的关键就在于控制好刺激变化的增量。要想使新的刺激有较高的效果，要么控制好新的刺激量与原有刺激的比例关系。另外，物理教学过程也可以反向运用边际递减效应，当我们想让一个教学要求达到最好的效果，我们可以事先给予一定的反向刺激，这样当全新的教学要求作用于学生时，可能会产生意想不到的效果。
（作者单位：江苏省吴江震泽初级中学）