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【关键词】电工电子基础；课程改革；实验教学改革
随着科学技术的发展，各行各业的电气化和自动化程度不断提高，要求各行各业的技术人员掌握越来越多的电工技术和电子技术知识与技能。电工电子基础作为电类专业的一门重要的技术基础课程，对强化学生的基础理论知识和培养学生的专业技术能力，具有十分重要的作用。
一、电工电子课程理论改革
电工电子课程所涵盖的专业很多，各专业对课程的要求存在差异，这对课程的教学带来困难。同时由于多种因素，职业院校的学生“重文轻技”思想严重，对专业知识了解甚少缺乏感性认识，学生对专业理论、专业技能的学习感到困难很大。正如俄罗斯一句谚语所说：“你可以把马牵到河边，却不能强迫马喝水。”学习亦是如此。如果学生对电没有感情，没有兴趣，就会直接影响实习训练的效果。因此，需要采用各种有效方法激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性，变被动为主动，“兴趣才是最好的老师”。从学生接受知识的过程看，知识来源于实践，在实践中得到感性认识，经过反复实践才能上升到理性认识，并回到实践中去。学习兴趣是创造能力发展的必要条件，浓厚的兴趣是一种巨大的动力，能吸收学生的注意力、思考力和想象力，驱使学生去积极思考、观察和研究。从实际情况看，学生对《电工电子基础》课是否感兴趣，将直接影响到思维的积极性。发挥学生的主体作用，让学生积极主动地参与教学过程。由于学生认识水平的局限，实习教学不可能一步到位，这就要求教者根据学生的认知规律、分阶段实施。
为了解决上述问题，我们必须与该课系沟通，研究专业培养目标对本课程的需求，将教学内容的调整纳入到整个课程体系的改革中，确定了电工电子课程模块化的体系结构。按照学科内容属性将电工学课程分为4 个基本知识模块（电工基础、模拟电子技术、数字电子技术、实用电工技术），针对专业培养需要，构造电工电子课程模块化教学内容，按知识模块统一教学要求和教学内容，统一考核，分阶段实施教学目标 。如，在教学中，可以根据不同年级确定不同目标：一年级主要目标是以理论基础教学为主，可以通过多媒体等技术手段模拟两根电线短接时导线发热、冒烟、建筑物燃烧，出现火灾场面，这时一下子就抓住了学生的注意力，使其感到有趣，并产生强烈的欲望，很快进入学习状态，思考为什么短路？短路有什么危害？有怎样的特点？也可以模拟接触器线圈得电与失电，引导学生观察触头的动作情况，从而控制电路接通和切断，再通过实物示教板观察电动机正反转情况，对自锁、连锁的概念加以区别，让学生在头脑中形成较深的印象。这样把技能教学自然地渗透于理论教学之中，同时也建立了学生的实践学习兴趣；二年级可以开始动手实践了，第一学期的目标可以为各种照明电路配线、安装及检修。二年级第二学期和三年级第一学期目标可设定为电动机的拆卸、装配、电力拖动基本电路的安装接线以及故障排除，电子线路的焊接。三年级第二学期的目标是综合提高，内容是生产适应性实习。这样在教学中，我们根据所确定的目标把握好每一个环节，并定时定量进行考核，使学生逐步掌握专业和技巧。
二、电工电子实验教学改革
传统基础实验课一般由教师统一以班级为单位，而且实验时间也有规定。一到下课时间，不管实验完成与否，学生必须离开实验室，而下次上课老师又布置新的实验内容。这样对于一些动手能力不强、基础较差的学生而言，两个小时下来糊里糊涂，有的只知其然，而不知其所以然，有的根本来不及亲身做实验，更不能对实验结果进行正确分析和讨论。这样恶性循环，导致有的同学灰心丧气，对实验失去信心，其极不利于调动学生的积极性和对实验的兴趣，难以启迪学生的创新思维和激发其研究探索的精神。实行改革教学后，实验次数、实验时间、实验内容都具有弹性。刚开始对仪器不熟悉，基本的实验技能不过硬，难度较大，可以多花些时间，反复实验、验证。在实验的安排上，学生可以选择实验时间，增加了单位时间内设备的利用率。
实验教学应该给予学生更自由的空间和更多的自主性。基础实验改革措施改变传统的由老师讲授指导为主的教学模式。课前老师只给出要做的实验题目，这样学生在实验前就必须预习、查阅相关资料，精心准备，实验做起来也就心中有数，使学生养成良好的学习习惯。教师不再像以前那样“带着学生走”，学生在实验中必须自行设计实验电路、拟订实验方案步骤，自行准备实验器材，独立完成实验课题。学生是实验的主体，也是实验过程的主导者，教师只起指导及提供技术的作用。通过上述方式组织教学，平时言谈上唯唯诺诺、精神上恍恍惚惚、思想上闭门造车的学生少了，教师与学生间的相互信任增加了，课堂气氛活跃了，教学效率提高了。另外，还可以开设一些创新教育实验，可包含设计与综合性实验、课程设计、毕业设计。设计与综合性实验内容的安排，我们强调强弱电紧密结合、与实际及社会应用紧密结合的原则，培养学生运用知识的综合能力和创新意识。
从培养创新型、复合型和工程型人才的需求出发，建设了一系列不同层次、跨课程的综合实验室，主要依托电子技术实验室、电工技能训练室、电气装配室、PLC 实验室。学生可以根据自己的喜好和需要，允许自主选择实验内容或项目，贯彻因材施教、因需施教的原则。
随着科学技术的发展，各行各业的电气化和自动化程度不断提高，要求各行各业的技术人员掌握越来越多的电工技术和电子技术知识与技能。电工电子基础作为电类专业的一门重要的技术基础课程，对强化学生的基础理论知识和培养学生的专业技术能力，具有十分重要的作用。
一、电工电子课程理论改革
电工电子课程所涵盖的专业很多，各专业对课程的要求存在差异，这对课程的教学带来困难。同时由于多种因素，职业院校的学生“重文轻技”思想严重，对专业知识了解甚少缺乏感性认识，学生对专业理论、专业技能的学习感到困难很大。正如俄罗斯一句谚语所说：“你可以把马牵到河边，却不能强迫马喝水。”学习亦是如此。如果学生对电没有感情，没有兴趣，就会直接影响实习训练的效果。因此，需要采用各种有效方法激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性，变被动为主动，“兴趣才是最好的老师”。从学生接受知识的过程看，知识来源于实践，在实践中得到感性认识，经过反复实践才能上升到理性认识，并回到实践中去。学习兴趣是创造能力发展的必要条件，浓厚的兴趣是一种巨大的动力，能吸收学生的注意力、思考力和想象力，驱使学生去积极思考、观察和研究。从实际情况看，学生对《电工电子基础》课是否感兴趣，将直接影响到思维的积极性。发挥学生的主体作用，让学生积极主动地参与教学过程。由于学生认识水平的局限，实习教学不可能一步到位，这就要求教者根据学生的认知规律、分阶段实施。
为了解决上述问题，我们必须与该课系沟通，研究专业培养目标对本课程的需求，将教学内容的调整纳入到整个课程体系的改革中，确定了电工电子课程模块化的体系结构。按照学科内容属性将电工学课程分为4 个基本知识模块（电工基础、模拟电子技术、数字电子技术、实用电工技术），针对专业培养需要，构造电工电子课程模块化教学内容，按知识模块统一教学要求和教学内容，统一考核，分阶段实施教学目标 。如，在教学中，可以根据不同年级确定不同目标：一年级主要目标是以理论基础教学为主，可以通过多媒体等技术手段模拟两根电线短接时导线发热、冒烟、建筑物燃烧，出现火灾场面，这时一下子就抓住了学生的注意力，使其感到有趣，并产生强烈的欲望，很快进入学习状态，思考为什么短路？短路有什么危害？有怎样的特点？也可以模拟接触器线圈得电与失电，引导学生观察触头的动作情况，从而控制电路接通和切断，再通过实物示教板观察电动机正反转情况，对自锁、连锁的概念加以区别，让学生在头脑中形成较深的印象。这样把技能教学自然地渗透于理论教学之中，同时也建立了学生的实践学习兴趣；二年级可以开始动手实践了，第一学期的目标可以为各种照明电路配线、安装及检修。二年级第二学期和三年级第一学期目标可设定为电动机的拆卸、装配、电力拖动基本电路的安装接线以及故障排除，电子线路的焊接。三年级第二学期的目标是综合提高，内容是生产适应性实习。这样在教学中，我们根据所确定的目标把握好每一个环节，并定时定量进行考核，使学生逐步掌握专业和技巧。
二、电工电子实验教学改革
传统基础实验课一般由教师统一以班级为单位，而且实验时间也有规定。一到下课时间，不管实验完成与否，学生必须离开实验室，而下次上课老师又布置新的实验内容。这样对于一些动手能力不强、基础较差的学生而言，两个小时下来糊里糊涂，有的只知其然，而不知其所以然，有的根本来不及亲身做实验，更不能对实验结果进行正确分析和讨论。这样恶性循环，导致有的同学灰心丧气，对实验失去信心，其极不利于调动学生的积极性和对实验的兴趣，难以启迪学生的创新思维和激发其研究探索的精神。实行改革教学后，实验次数、实验时间、实验内容都具有弹性。刚开始对仪器不熟悉，基本的实验技能不过硬，难度较大，可以多花些时间，反复实验、验证。在实验的安排上，学生可以选择实验时间，增加了单位时间内设备的利用率。
实验教学应该给予学生更自由的空间和更多的自主性。基础实验改革措施改变传统的由老师讲授指导为主的教学模式。课前老师只给出要做的实验题目，这样学生在实验前就必须预习、查阅相关资料，精心准备，实验做起来也就心中有数，使学生养成良好的学习习惯。教师不再像以前那样“带着学生走”，学生在实验中必须自行设计实验电路、拟订实验方案步骤，自行准备实验器材，独立完成实验课题。学生是实验的主体，也是实验过程的主导者，教师只起指导及提供技术的作用。通过上述方式组织教学，平时言谈上唯唯诺诺、精神上恍恍惚惚、思想上闭门造车的学生少了，教师与学生间的相互信任增加了，课堂气氛活跃了，教学效率提高了。另外，还可以开设一些创新教育实验，可包含设计与综合性实验、课程设计、毕业设计。设计与综合性实验内容的安排，我们强调强弱电紧密结合、与实际及社会应用紧密结合的原则，培养学生运用知识的综合能力和创新意识。
从培养创新型、复合型和工程型人才的需求出发，建设了一系列不同层次、跨课程的综合实验室，主要依托电子技术实验室、电工技能训练室、电气装配室、PLC 实验室。学生可以根据自己的喜好和需要，允许自主选择实验内容或项目，贯彻因材施教、因需施教的原则。