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【摘要】学在应用型工科类院校的教学更应该重在以实践和力学公理为基础，抛开繁杂的推导过程，把时间合理的分配到典型工程实例中，从实例中掌握工程实际问题的精髓，从实践中来，到实践中去，进而激发学生的学习兴趣和创新思维能力。这对力学长期有效的教育教学的发展是至关重要的。
【关键词】力学 教育教学 理论 工程实践
【基金项目】新疆工程学院校内基金（No.2016xgy031812）。
【中图分类号】D130 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）07-0256-01
一、教学内容方面进行应用型工科院校力学教学改革
对于应用型工科院校中各工科类专业学生而言，力学学科不仅具有逻辑思维方式明显的公共基础课特性，更具有强实践性的专业性特质，所以其学习内容应重在实践应用[1]，而不应费九牛二虎之力去证明定理、推论等，教学内容中大多数的时间分配应该重在工程实际的例题教学中，然后拓展到所见所闻的工程实际，多启发学生思考，联系实际。实际上大多数的工程问题都具有相同的受力特性，比如静力学，有五大公理和两个推论作支撑，所有的分析静力学问题的例题和工程实践都能够比较容易的加以解决。所以，应该把时间合理的分配到目前比较前卫的一些案例中。就会使得力学这门课程深受学生们的喜爱，激发他们的学习兴趣。
二、教学对象方面进行应用型高校力学教学改革
应用型工科院校的力学教学主要把学生对所学内容的具体理解以及对工程实际的相关问题进行联系、解析、应用。但实际上，由于教学对象的不同，教学内容也会有差异，这就牵涉到因材施教的问题。比如，在力学教学中，难免会碰到基础比较差的一些学生，在讲力学这门课程之前，应该有针对性的抽出总学时的八分之一左右的课时，加深或者是巩固一些数学几何中的基本知识，比如简单的三角函数，正弦，余弦等，这些内容对于大部分大学生来说，应该是小菜一碟，但是，对于有些基础差的学生来说，其实是模棱两可的问题。这一现象，对于一位从事几年教学一线工作的教育工作者来说，深有体会。尤其是正余弦函数，在力学的整个教学中，自始至终的使用频率都高。倘若这么简单又重要的问题搞不懂，势必在学生学习力学的过程当中，产生很大的挫败感，进而失去学习的兴趣和动机。事实证明，这个方法是可行有效的。
三、教学方式方法方面进行应用型高校力学教学改革
尽管提高教师的知识储备和教学管理能力[2]很重要，但是力学教育教学的方式方法也不能忽视，方式方法上除了传统的黑板讲授之外，也出现了PPT讲授，PPT讲授的优点是：教师利用幻灯片展示定义、理论，以及工程实际当中失效破坏的一些案例，简单直观且易懂，这个过程是不用推导的。若要推导，这时可用黑板具体推导，以此来缩减黑板讲授时间，有效提升课堂教育教学效率。力学的理论性很强，如果纯粹利用PPT，也存在一些缺陷，学生在直观的PPT前，可能没那么用心的去思考、深究问题，脑子变懒。板书推导，可以跟着老师的思路，思考深究，但耗时。所以，把二者结合起来，效果会更上一层楼。具体操作时，一定考虑最佳效果，且不冗长。还比如可以充分利用机房一边上课，一边通过计算机绘图的讲授方式贯通整个课堂，这种方法使得学生更加直观的去了解和掌握某种工程机构模型，以及工程中的实际运行工况和条件，这就为学生后续的课程学习奠定了坚实和可靠的基础，让学生愿意去琢磨，学习效率也会提高。此外，教师还可以联系企业，让学生观摩、亲自动手操作，发现问题，记录下来，与书本当中的类似情况对号入座，然后解析分析，把理论问题转化到实际问题当中，效果当然不言而喻。
四、教学成绩评定方式方法方面进行应用型高校力学教学改革
传统高校力学成绩评定方式方法是主要以期末闭卷考试卷面成绩为主，平时表现（作业，上课表现，出勤，随堂考查）为辅，考试成绩占的比值大，平时表现占的比值小，致使学生在教师讲授的过程当中不重视课堂学习过程，抱着临时磨刀三分快的错误思想，在教师教学过程中，不认真听课，教师的教学难度加大。所以要针对教学成绩评定方式方法上进行改革，来改善这一现象。比如可以将平时表现成绩（作业，上课表现，出勤，随堂考察）和期末卷面成绩的比值缩小或者相当，这样，使学生的课堂注意力更加集中，学习积极性提高，平时表现好了，期末成绩也不会差到哪里去，自然课堂教育教学的效果也就提高了，结果就是形成一个和谐的良性循环。
五、结论
通过上述分析可以发现，传统的力学教学形式是必不可少的，但是随着时代的进步和学科的相应发展，对力学教学的改革也是势在必行，选择一种有助于学生发展成才以及有助于应用型工科院校长期有效发展的教育教学改革，是顺应时代的要求。而“力学工程实际应用”是授课和学习的最终目的，所以教学改革也应以此为目标，从教学内容、对象、方式方法、成绩评定方式等方面进行针对性的完善和改革，以此提升课堂教学效率。为应用型工科院校向社会输送合格建设者和接班人做出应有的贡献。
参考文献：
[1]王崇光，杨晓华.论物理教学中的创新教育[J].山东科技大学学报（自然科学版），2003（1）：207-209
[2]石红娇.高校教师课堂教育質量评价体系的优化研究[J].科教导报，2016（10）：115-116
作者简介：
王芸（1980-），女，工程硕士，讲师，主要从事工程力学、理论力学、材料力学等课程的教学工作以及机械工程类的相关研究工作。
【关键词】力学 教育教学 理论 工程实践
【基金项目】新疆工程学院校内基金（No.2016xgy031812）。
【中图分类号】D130 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）07-0256-01
一、教学内容方面进行应用型工科院校力学教学改革
对于应用型工科院校中各工科类专业学生而言，力学学科不仅具有逻辑思维方式明显的公共基础课特性，更具有强实践性的专业性特质，所以其学习内容应重在实践应用[1]，而不应费九牛二虎之力去证明定理、推论等，教学内容中大多数的时间分配应该重在工程实际的例题教学中，然后拓展到所见所闻的工程实际，多启发学生思考，联系实际。实际上大多数的工程问题都具有相同的受力特性，比如静力学，有五大公理和两个推论作支撑，所有的分析静力学问题的例题和工程实践都能够比较容易的加以解决。所以，应该把时间合理的分配到目前比较前卫的一些案例中。就会使得力学这门课程深受学生们的喜爱，激发他们的学习兴趣。
二、教学对象方面进行应用型高校力学教学改革
应用型工科院校的力学教学主要把学生对所学内容的具体理解以及对工程实际的相关问题进行联系、解析、应用。但实际上，由于教学对象的不同，教学内容也会有差异，这就牵涉到因材施教的问题。比如，在力学教学中，难免会碰到基础比较差的一些学生，在讲力学这门课程之前，应该有针对性的抽出总学时的八分之一左右的课时，加深或者是巩固一些数学几何中的基本知识，比如简单的三角函数，正弦，余弦等，这些内容对于大部分大学生来说，应该是小菜一碟，但是，对于有些基础差的学生来说，其实是模棱两可的问题。这一现象，对于一位从事几年教学一线工作的教育工作者来说，深有体会。尤其是正余弦函数，在力学的整个教学中，自始至终的使用频率都高。倘若这么简单又重要的问题搞不懂，势必在学生学习力学的过程当中，产生很大的挫败感，进而失去学习的兴趣和动机。事实证明，这个方法是可行有效的。
三、教学方式方法方面进行应用型高校力学教学改革
尽管提高教师的知识储备和教学管理能力[2]很重要，但是力学教育教学的方式方法也不能忽视，方式方法上除了传统的黑板讲授之外，也出现了PPT讲授，PPT讲授的优点是：教师利用幻灯片展示定义、理论，以及工程实际当中失效破坏的一些案例，简单直观且易懂，这个过程是不用推导的。若要推导，这时可用黑板具体推导，以此来缩减黑板讲授时间，有效提升课堂教育教学效率。力学的理论性很强，如果纯粹利用PPT，也存在一些缺陷，学生在直观的PPT前，可能没那么用心的去思考、深究问题，脑子变懒。板书推导，可以跟着老师的思路，思考深究，但耗时。所以，把二者结合起来，效果会更上一层楼。具体操作时，一定考虑最佳效果，且不冗长。还比如可以充分利用机房一边上课，一边通过计算机绘图的讲授方式贯通整个课堂，这种方法使得学生更加直观的去了解和掌握某种工程机构模型，以及工程中的实际运行工况和条件，这就为学生后续的课程学习奠定了坚实和可靠的基础，让学生愿意去琢磨，学习效率也会提高。此外，教师还可以联系企业，让学生观摩、亲自动手操作，发现问题，记录下来，与书本当中的类似情况对号入座，然后解析分析，把理论问题转化到实际问题当中，效果当然不言而喻。
四、教学成绩评定方式方法方面进行应用型高校力学教学改革
传统高校力学成绩评定方式方法是主要以期末闭卷考试卷面成绩为主，平时表现（作业，上课表现，出勤，随堂考查）为辅，考试成绩占的比值大，平时表现占的比值小，致使学生在教师讲授的过程当中不重视课堂学习过程，抱着临时磨刀三分快的错误思想，在教师教学过程中，不认真听课，教师的教学难度加大。所以要针对教学成绩评定方式方法上进行改革，来改善这一现象。比如可以将平时表现成绩（作业，上课表现，出勤，随堂考察）和期末卷面成绩的比值缩小或者相当，这样，使学生的课堂注意力更加集中，学习积极性提高，平时表现好了，期末成绩也不会差到哪里去，自然课堂教育教学的效果也就提高了，结果就是形成一个和谐的良性循环。
五、结论
通过上述分析可以发现，传统的力学教学形式是必不可少的，但是随着时代的进步和学科的相应发展，对力学教学的改革也是势在必行，选择一种有助于学生发展成才以及有助于应用型工科院校长期有效发展的教育教学改革，是顺应时代的要求。而“力学工程实际应用”是授课和学习的最终目的，所以教学改革也应以此为目标，从教学内容、对象、方式方法、成绩评定方式等方面进行针对性的完善和改革，以此提升课堂教学效率。为应用型工科院校向社会输送合格建设者和接班人做出应有的贡献。
参考文献：
[1]王崇光，杨晓华.论物理教学中的创新教育[J].山东科技大学学报（自然科学版），2003（1）：207-209
[2]石红娇.高校教师课堂教育質量评价体系的优化研究[J].科教导报，2016（10）：115-116
作者简介：
王芸（1980-），女，工程硕士，讲师，主要从事工程力学、理论力学、材料力学等课程的教学工作以及机械工程类的相关研究工作。